OFICINA DE APROPRIAÇÃO
DE RESULTADOS
Roberta Fulco Calzavara
APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS – SEAPE 2011
Objetivo
•Análise dos Descritores da Matriz
de referência que norteiam a
elaboração dos itens presentes
nos testes de Língua Portuguesa.
APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS – SEAPE 2011
O CAEd
Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação, da
Universidade Federal de Juiz de Fora, é uma instituição que elabora
e desenvolve programas de avaliação sobre o rendimento escolar
dos alunos de escolas públicas, promovidos pelas Secretarias
Estaduais e Municipais de Educação. Também cria e promove
cursos de formação, qualificação e aprimoramento dos profissionais
da Educação de diversos Estados do Brasil, além de desenvolver
software para a gestão de escolas públicas com o objetivo de
modernizar a gestão educacional.
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Por que avaliar um sistema educacional?
Obter informações sobre o nível de
desenvolvimento das habilidades dos estudantes
com vistas à implementação de políticas públicas
e à organização dos processos de ensino e de
aprendizagem.
Seção 1:
Matriz de Referência para Avaliação.
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Competências e Habilidades
Competências referem-se às diferentes modalidades estruturais da
inteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utiliza
para estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos, situações,
fenômenos e pessoas.
As habilidades instrumentais referem-se especificamente ao plano do saber
fazer e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competências já
adquiridas e que se transformam em habilidades.
PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação.
Lisboa: Dom Quixote, 1993
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Matriz de Referência para Avaliação
Elemento base de origem dos testes utilizados no SEAPE. Garante
legitimidade e transparência à avaliação.
São formadas por um conjunto de descritores que, agrupados em
tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de
serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.
Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser confundidas
com parâmetros curriculares, Base Curricular Comum, procedimentos ou
estratégias de ensino ou Orientações Teórico-Metodológicas, nem com o
conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.
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Texto
Unidade comunicativa – e significativa –
por excelência
O estudo da gramática
e o estudo das estruturas
linguísticas
Compõem o texto
Redirecionamento do enfoque da
prática pedagógica do ensino de Língua
Portuguesa
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MATRIZ DE REFERÊNCIA
Conjunto de descritores
Conteúdo programático na
área de conhecimento a
ser avaliada
Nível de operação mental
necessário para a
aprendizagem
Descritores originados do cruzamento entre conteúdos
programáticos e as habilidades e competências cognitivas
que lhes são próprias.
Seção 2:
Dinâmica da Matriz.
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Matriz de Referência de Língua Portuguesa – SEAPE
3o ano do Ensino Fundamental
I. Dominar o princípio alfabético
D01
Decodificar palavras compostas por sílabas canônicas.
D02
Decodificar palavras compostas por sílabas não canônicas.
D03
Ler uma sentença.
D04
Identificar rima no texto.
II. Ler com compreensão
D05
Localizar informação explícita em texto curto.
D06
Identificar a ideia central de um texto curto.
D07
Fazer inferências a partir da integração entre texto verbal e não verbal.
D08
Inferir o sentido de uma palavra a partir do contexto.
D09
Identificar informação implícita em texto curto e simples.
III. Coesão e Coerência na leitura do texto
D10
Recuperar as relações estabelecidas entre elementos de referenciação.
D11
Estabelecer relações de causa/consequência entre partes e elementos de um texto.
IV. Reconhecer diferentes usos sociais da leitura e da escrita.
D12
Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais.
D13
Identificar o gênero de um texto.
V. Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.
D14
Identificar efeitos de sentido do uso de pontuação no texto.
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Matriz de Referência de Língua Portuguesa – SEAPE
9º ano do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio
I. Procedimentos de Leitura
D1
Localizar informações explícitas em um texto.
D3
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4
Inferir uma informação implícita em um texto.
D6
Identificar o tema de um texto.
D14
Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto
D5
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
D12
Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
III. Relação entre Textos
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função
D20
das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
D21
Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto
Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a
D2
continuidade de um texto.
D7
Identificar a tese de um texto.
D8
Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D9
Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D10
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11
Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D15
Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido
D16
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D17
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
D18
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D19
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
VI. Variação Linguística
D13
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
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Suporte.
Enunciado.
Comando.
Distrator.
Gabarito.
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Obrigada!
Roberta Fulco Calzavara
[email protected]