Universidade Federal do Amapá
Pró-Reitoria de Ensino de Graduação
Licenciatura em Língua Portuguesa e Língua Francesa e
suas Respectivas Literaturas
Didática da Língua Materna III
Prof. Ms. Marcos Paulo Torres Pereira
Noções de Didática e Matética
Educar
Processo
comunicacional
R
E
Q
U
E
R
Intercâmbio/troca
Volição
Desenvolvimento Cognitivo
Aprender
Desenvolvimento Psicomotor
Desenvolvimento Social
Aprender
Processo em
constante
construção
Desenvolvimento Cognitivo
Contextualização
de Saberes
Desenvolvimento Psicomotor
Desenvolvimento Social
Habilidade
Proficiência
Competência
Tema
Gerador
Competência
H
H
H
H
1
2
7
8
Contextualização
de Saberes
Saberes
Escolares
Saberes
Comunitários
O conhecimento escolar é um conhecimento selecionado a
partir de uma cultura social mais ampla, associado
diretamente ao que se entende como conhecimento
socialmente válido e legítimo. Porém, os processos de
seleção e de legitimação desse conhecimento não são
construídos
a
partir
de
critérios
exclusivamente
epistemológicos ou referenciados em princípios de ensinoaprendizagem, mas a partir de um conjunto de interesses que
expressam relações de poder da sociedade como um todo em
dado momento histórico.
Contextualização
de Saberes
O homem da racionalidade é também o da
afetividade, do mito e do delírio. O homem do
trabalho é também o homem do jogo. O homem
empírico é também o homem imaginário. O
homem da economia é também o homem do
consumismo (MORIN, 2001).
Intervenção/
mediação
pedagógica
Entender a intervenção didática significa situar a sala de
aula como microssistema visto de forma dinâmica e
conectada com o planejamento, a ação e a avaliação do
processo didático. A análise da prática educativa servirá de
alicerce para o sucesso da intervenção pedagógica que vai
mostrar a eficácia do ensino e da aprendizagem, sobretudo
quando a professora assume o compromisso de realizar
com competência seu oficio, visando atingir os objetivos
didáticos e compreendendo como as aprendizagens se
produzem (SIMONETTI, 2007, p.57).
Integralização
Nesse contexto de trocas materiais e culturais, de busca pela
informação e posterior utilização desta para construção do
conhecimento, a linguagem se inscreve como sistema
mediador de todos os discursos. Em função dessa
potencialidade de mediar nossa ação sobre o mundo
(declarando e negociando), de levar outros a agir
(persuadindo), de construir mundos possíveis (representando
e avaliando), aumenta a necessidade e a relevância de novas
práticas educacionais relativas ao uso de diferentes gêneros
textuais e aos requisitos de um letramento adequado ao
contexto atual (MEURER, 2002, p. 10).
Como?
Aprendizagem
como processo
em constante
construção
Tema
Gerador
Acerto
Processo
crítico/reflexivo
Contextualização
de Saberes
Saberes
Escolares
Saberes
Comunitários
Erro
Por
que?
Matética
A noção, desenvolvida
pelo aprendente, de
concretude como fonte
de ideias e de modelos
Ação sobre o
mundo
(declarando e
negociando)
Incentivo à
criação e ao
desafio
‘
A linguagem como
sistema mediador de
todos os discursos
Elaboração de
conceitos e
ferramentas
Ação sobre o
outro, levando-o a
agir
(persuadindo)
Incentivo ao
questionar e à
descoberta
Construção de
mundos possíveis
(representando e
avaliando)
A organização da linguagem não é
arbitrária, ela está intimamente
associada às necessidades do uso:
uso
Função
Ideacional
Função textual
Função
Interpessoal
Plano de Aula
Apresentação
Justificativa
O que é a aula? Qual o
tema? Onde será? Quanto
tempo levará? Para quem
será?
Por que essa aula? Como
ela se contextualiza? Por
que esse conteúdo?
Geral
Objetivos
Para que essa aula?
Qual o seu intuito?
Específicos
Metodologia
Como será? O que se
irá realizar? O passo a
passo...
Competências
Habilidades
Recursos
Avaliação
Do que ou de quem
você precisa, mas que
não tem?
Final ou contínua?
Qualitativa ou
quantitativa?