Conferência:
Educação Básica, formação
integral e elaboração conceitual
Conferencista:
Cássia Ferri
A educação básica, como o próprio
nome indica, quer dizer
escolaridade mínima, aquela que
deve ser estabelecida
politicamente como sendo
absolutamente indispensável para
conseguir o grau de
desenvolvimento que se pretende
numa determinada sociedade, num
determinado momento histórico.
O professor transmite muitas
informações, mas nem sempre
elas se transformam em
conhecimento para os alunos. Qual
é nosso papel como docentes?
 A escola é uma instituição que objetiva a
apropriação dos saberes socialmente
construídos, inserindo as crianças na cultura
de seu grupo e preparando o jovem cidadão
para a vida em seu contexto social.
 Os saberes socialmente construídos,
socializados e legitimados são a matériaprima na relação entre o professor e o
estudante.
Dados
 Chamamos dados a um signo ou conjunto
de signos que tem possibilidade de ter
vários sentidos, dependendo do contexto
em que for utilizado. Pergunte-se o que
significa a palavra folha? E a palavra
dois?
 Analise: “Pela manhã os funcionários de
uma cantina colocaram na geladeira 72,3
latas de refrigerante para gelar. A tarde
foram colocadas 8,7 latas. Quantas latas
ficaram fora da geladeira se sua
capacidade máxima é de 535 unidades?”
Informação
 Chamamos informação a um conjunto de dados
relacionados logicamente, de forma a dar sentido
a uma ideia.
 Analise: “Florianópolis, JFV, 2437, caminhão, placa,
Ford”.
 Analise: “João pesa 40 Kg”.
CONHECIMENTO
 Chamamos conhecimento as
informações interiorizadas
pelo sujeito cognoscente e
que tomam sentido em sua
estrutura cognitiva, ao se
relacionarem lógica e
significativamente às demais
existentes, passando a ter
significado novo, no contexto
de uma rede de
informações.
A proporcionalidade aparece,
informalmente, desde as
primeiras séries.
Noções de dobro e triplo e
certos problemas de
multiplicação formam a noção
básica. Não é preciso ensinar
termos e definições aos alunos.
Roda de Banquinho Pés do
Exercício Bicicleta
Bicicleta com 3 pés Banquinho
de tabuada.
1
2
1
3
Preencha a
tabela ao
lado
observando
as figuras
2
4
2
6
3
6
3
9
...
...
...
...
...
...
...
...
O conceito evolui com
exercícios de ampliação de
figuras, trabalhos com mapas e
gráficos de setores.
A multiplicação e a divisão
introduzem a porcentagem,
aplicação cotidiana
proporcionalidade.
Imagine que todo o meu dinheiro
corresponde a 200 reais. Ou seja, 100%
do que tenho são 200 reais.
a) Que conta devo fazer para achar 50
% da quantia que tenho?
b) E para achar 10%?
O cálculo mental de
porcentagens, problemas
com frações e o estudo das
frações equivalentes ainda
usam a proporcionalidade de
um jeito informal. O conceito
de proporcionalidade (direta
ou inversa) costuma ser
formalizado na 6ª série.
O aluno já tem condições de
resolver regras de três
usando uma equação.
Um automóvel chegou a um
posto com o tanque vazio. O
marcador indicou ¾ de
combustível depois de o carro
ser abastecido com 42 litros de
gasolina.
Responda: no total, quantos
litros cabem no tanque?
Já com o conceito formalizado,
o aluno se torna apto a usá-lo
na regra de três composta, na
semelhança de triângulos e
para formar a noção de
amostra em pesquisa
estatísticas.
Relaciona a proporcionalidade
ao estudo de áreas e volumes e,
finalmente, conecta-a à função
linear
Para preservar as espécies animais, é necessário
contar sua população. Como calcular, por exemplo, a
população de macacos de uma floresta? Um possível
método estatístico é o seguinte: capturam-se alguns
bichos (suponha 60); todos são marcados (com tinta
não-tóxica ou anéis); eles são soltos e, após certo
tempo, faz-se nova captura (60 outra vez).
Agora é com você: se, na segunda captura, 14 dos 60
macacos tinham as marcas, qual é, aproximadamente,
a população de macacos dessa floresta?
SABER
 O conhecimento é uma
construção individual, mediada
pelo social. Embora cada sujeito
construa seus conhecimento, esta
construção é resultante de uma
interação social, via linguagem e
da imersão em determinado
contexto cultural.
SABER
 Esta atividade intersubjetiva, em
que um conjunto de informações
é discutido, originando um
conhecimento construído pelo
conjunto, ou seja, pelo grupo. É o
saber!
 E o professor?
 Cabe a escola o dever de
selecionar dentre os saberes
socialmente construídos,
aqueles que constituem as
bases com vistas à introdução
dos novos membros da
sociedade no contexto da
cultura e dos saberes do seu
grupo social.
 Isso tem objetivos: o primeiro
é selecionar os conteúdos e
apresentá-los para que os
estudantes entendam os
valores e saberes que
identificam seu contexto. O
segundo, desenvolver a
capacidade crítica para
entender o que seria melhor
para as novas gerações e ser
um agente transformador de
sua própria sociedade.