NEPSO – Escola Opinião
“100 ideias, 1000 opiniões”
ESTUDO DA PEGADA ECOLÓGICA NA
COMUNIDADE EDUCATIVA JOÃO DE MEIRA
2012
A expressão "pegada ecológica"

Usada pela primeira vez em 1996, por dois professores
universitários canadianos, William Rees e Mathis
Wackernagel.

Pretende ser uma medida para calcular o impacto anual
(devido aos recursos naturais que, direta ou
indiretamente, consomem) dos seres humanos no
ambiente, quando vivem de acordo com o seu estilo de
vida habitual.
Pegada Ecológica

A pegada ecológica tem sido usada como indicador de
sustentabilidade ambiental.
Cada habitante de Portugal
necessita de 4,47 hectares
para obter os alimentos que consome,
a água que bebe,
para abrigar as construções que utiliza
e para absorver
o dióxido de carbono
que lança para a atmosfera.
Fonte: O site do Público a 14.10.2010
Estilo de vida em Portugal requer
2,5 planetas

A biocapacidade, indicador relacionado
com a capacidade regenerativa do
planeta para satisfazer as necessidades
da humanidade, é em Portugal de 1,3
hectares por pessoa (ocupa o 85.º lugar
entre 124 países) quando em 2005 era
de 1,2 hectares (WWF).
Quercus
Porquê estudar a
pegada ecológica?

Uma das metas do Projeto Educativo da escola é
“Saúde e sustentabilidade”.

Só um estudo de opinião permite aferir o que os alunos,
pais e professores sabem sobre o tema e qual a
perceção e intenções que têm relativamente à aquisição
de hábitos ecológicos.

Melhorar a qualidade de vida das gerações futuras.
Metodologia
Cálculo da Pegada ecológica: entrevista por autopreenchimento feita pela internet, através de uma
hiperligação no email criado para o efeito (utilizador:
NEPSOJDM, palavra passe: alunosjdm)
[Alunos, professores e pais].
O questionário do estudo de opinião:
 Professores: auto-preenchimento, pela internet, através
da plataforma da Fundação Vox Populi.
 Alunos: auto-preenchimento, pela internet, através da
plataforma da Fundação Vox Populi.
 Pais: auto-preenchimento presencial, em papel.
Método de Recolha de informação
Tipo de entrevista: com pergunta geral; tipo aberta;
perguntas fechadas; dicotómicas e semi-fechadas.
Tratamento da informação: O questionário foi
construído no GoogleDocs.
As respostas fornecidas pelos três grupos foram
tratadas isoladamente.
Cada resposta recolhida foi convertida numa
pontuação (valor standardizado), permitindo assim
a quantificação da pegada de cada indivíduo.
Apuraram-se valores totais e valores médios por
indivíduo.
Universo
Universo de alunos: O universo de alunos é constituído
por 817 alunos do 5º ao 9ºano de escolaridade.
 Universo dos professores: o universo é constituído por
142 professores.
 Universo dos pais e encarregados de educação: é
constituído por 277 pais.

Amostra:



Alunos: não aleatória por quotas.
Professores: não aleatória por conveniência.
Pais: não aleatória por conveniência.
Análise de resultados
Professores: 30
Alunos: 38
Pais: 22
A nossa pegada média é de 422, no entanto a
pegada dos alunos é a mais alta. Realce-se que a
média obtida situa-se acima da média nacional,
pois dá-nos um valor de 6 a 8 ha.
Principais conclusões
Objetivo 1 - A relação da comunidade educativa com
a sua Pegada Ecológica

Feito o cálculo da pegada ecológica,
constatamos que a maior pegada é a dos alunos
(427), seguindo-se a dos pais (421) e, por último, a
dos professores (418).

Pais – 47
Alunos – 111
Professores 34
Perante
estes
resultados,
pretendemos
desenvolver estratégias para diminuir a pegada
ecológica, pois a nossa média situa-se entre os 6 a 8
ha (acima da média nacional). Estes resultados
traduzir-se-iam na necessidade de mais de “três
planetas para sustentar” o modo de vida da nossa
comunidade.
Principais conclusões



Verificamos, ainda, que muitos alunos (57%) não
sabem o que é pegada ecológica; 20% referem que
é o nosso impacto no ambiente e 9% consideram
ser a redução da intervenção humana na natureza.
Por sua vez, 38% dos professores dizem ser o nosso
impacto no ambiente; 9%, a redução da
intervenção humana na natureza e 24% dizem não
saber.
30% dos pais referem ser a nossa marca no
ambiente; 19% referem que é a ação humana em
prol do meio ambiente e a quantidade de recursos
naturais para sustentar as gerações e 15% dos pais
não respondem.
Principais conclusões



Com vista à redução da sua pegada, 18% dos alunos dizem
que se deviam promover campanhas de sensibilização;
14% afirmam que se deveria “dar o exemplo, tendo
hábitos ecológicos”; 43% não sabem; 18% não
responderam e 9% dizem que deviam existir painéis
solares.
32% dos professores dizem que se deviam promover
campanhas de sensibilização; 29% professores afirmam
que se deveria “dar o exemplo, tendo hábitos ecológicos”;
21% dizem que deviam existir painéis solares; 12% não
sabem e 18% não responderam.
38% dos pais referem a necessidade de existirem
programas de sensibilização; 17% apontam para a
necessidade de mais reciclagem; 13% consideram que
deviam existir mais painéis solares e 13%, mais limpeza na
escola.
Principais conclusões:
Objetivo 2 - A relação da comunidade educativa
com a sustentabilidade ambiental
 Verificamos que os inquiridos apresentam alguns hábitos
ecológicos quanto à poupança da água; à reciclagem; à
reutilização; à poupança de energia; à preferência por
produtos reciclados e à partilha de material escolar; a
maioria faz um saco de lixo por dia e dá o que já não usa.

No entanto, a preferência dos inquiridos para as suas
compras recai nas grandes superfícies, seguindo-se o
comércio local. As compras feitas noutros locais são
residuais.
Principais conclusões:

Uma pequena percentagem de alunos sabe que na
escola se faz a recolha de vários materiais para
reciclagem, a separação de lixo e que existem projetos
e programas que promovem a sustentabilidade.
Contudo, uma percentagem significativa (26%) não sabe
o que se faz na escola.

Metade da amostra dos professores refere que é feita a
reciclagem de vários materiais, a separação de lixo e
uma menor percentagem refere a existência de projetos
que desenvolvem a sustentabilidade.
Principais conclusões:

Os pais, por sua vez, sabem que na escola se faz a
recolha de óleos, tampinhas e pilhas; a reciclagem de
lixo; 6% referem a existência da horta pedagógica; 6%, a
recolha de papel e 4%, a recolha de rolhas de cortiça.
Principais conclusões:
Objetivo 3 - Determinar a opinião da comunidade
educativa relativamente a ações a desenvolver,
tendo como preocupação de fundo a redução da
pegada ecológica e a sustentabilidade ambiental



Relativamente ao conhecimento do que se faz na zona
para promover a sustentabilidade, cerca de metade dos
alunos não sabe o que se faz e 27% dos alunos referem
existir pontos de recolha de vários materiais.
A maior parte dos professores referem existir pontos de
recolha de vários materiais.
Os pais identificam as iniciativas da zona para a
sustentabilidade como a reciclagem do lixo, existência de
ecopontos, incentivo à horta pedagógica e limpeza de
espaços verdes.
Principais conclusões:



Quase metade da amostra dos alunos não sabe o que
se pode fazer na escola para promover mais
sustentabilidade; uma menor percentagem refere,
contudo, a adoção de hábitos ecológicos; a promoção
de campanhas de sensibilização e a colocação de mais
ecopontos.
A maioria dos professores considera ser importante
promover mais campanhas de sensibilização e a
adoção de hábitos ecológicos.
A maioria dos pais aponta para a necessidade de se
implementarem mais programas de sensibilização e a
colocação de mais ecopontos, mais separadores de
lixo e uma maior preservação dos espaços verdes.
Dar vida aos resultados…
Vão ser desenvolvidas várias ações com vista
à concretização dos seguintes objetivos:
Dar a conhecer o estudo ao município de Guimarães;
- Divulgar o estudo efetuado junto da comunidade
educativa;
- Reduzir a Pegada Ecológica;
- Articular com o Programa Eco-Escolas/projetos da
escola;
- Aumentar a sustentabilidade ambiental;
- Promover uma maior divulgação das atividades no
âmbito dos projetos sustentáveis.
-
Plano
de
Ação:
Para vivermos melhor….
Fim da apresentação!