A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO COTIDIANO DA
ESCOLA
Deborah Andrade Torquato Schimidt
PIBIC/UFPR-TN
Prof.ª Elisabeth Christmann Ramos
Introdução
A escola representa importante espaço para a
formação da cidadania e a construção de sociedades
sustentáveis. É dentro deste universo de discussões
que se inscreve o presente trabalho, que teve por
objetivo geral conhecer e compreender como as
questões ambientais e mais especificamente a
Educação Ambiental tem sido compreendidas e
trabalhadas por professores e pedagogos nas escolas
do ensino fundamental de Curitiba, e se estes
professores se sentem preparados para atuar com
relação às questões socioambientais como exige a
legislação educacional vigente.
Resultados e Discussão
De acordo com os resultados da pesquisa, a educação
ambiental colocada em prática nas escolas permanece ainda
atrelada
a
uma
visão
naturalista,
imediatista
e
comportamentalista, e pouco avançam para a inserção de
novos pressupostos teóricos e métodos pedagógicos que
incorporem o saber ambiental para a superação das formas
pedagógicas insuficientes para enfrentar a complexidade
ambiental que o momento atual exige.
Dificuldades de trabalho com EA
Metodologia
• 3 escolas: Ensino Fundamental e Médio da
cidade de Curitiba (A,B e C);
• Abordagem inicial: qualitativa;
• Adição da abordagem quantitativa;
• Questionários: perguntas abertas e fechadas;
•Pesquisados: professores e pedagogos.
Referências
CARVALHO, I. C. M. de. A invenção ecológica: narrativas e trajetórias da educação ambiental no Brasil.
Porto Alegre: Editora UFRGS, 2002.
LEFF, E. Ecologia, capital e cultura: racionalidade ambiental, democracia participativa e
desenvolvimento sustentável. Blumenau: Ed. Da FURB, 2000.
______. LEFF, E. Epistemologia ambiental. São Paulo: Cortez, 2001.
______. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2009.
______. (coord). A complexidade ambiental. Tradução de Eliete Wolff. – 2ª.ed. – São Paulo: Cortez,
2010.
MORIN, E. O método. A natureza da natureza. 2ª ed, vol. 1. Rio Grande do Sul: Sulina, 2008.
______. Os sete saberes para a educação do futuro. Lisboa, Instituto Piaget, 2002b.
______. Pour une crisologie. In: Communications, 25, 1976. pp.
Problemas
Escola A
Escola B
Escola
C
Formação
docente
-----
30%
65%
Tempo reduzido
50%
30%
45%
Material de
apoio
-----
30%
-----
Não inserção no
currículo
50%
10%
-----
Considerações Finais
• Diagnóstico: fragilidade conceitual nos cursos de formação
inicial e continuada em EA;
• É fundamental que ocorram mudanças na estrutura acadêmica
de forma a se romper com o reducionismo disciplinar.