VARIAÇÃO LINGÜÍSTICA, ORALIDADE E LETRAMENTO EM
UMA TURMA DE PRÉ-ESCOLAR (CRECHE), EM TERESINA.
Maria de Fátima Silva Araújo (bolsista do PIBIC/ UFPI), Catarina de Sena Sirqueira
Mendes da Costa (Orientadora, Departamento de Letras- UFPI)
Introdução
Este trabalho descreve e analisa as práticas sociais de letramento e de oralidade
na creche “Tia Rosinha” na comunidade Anajás, na zona rural de Teresina, conforme
previsto no Plano de Trabalho desenvolvido através do PIBIC/ UFPI, no período de
2013/2014 que teve como objetivo identificar as práticas sociais de oralidade e
letramento das crianças na creche bem como em seus diversos contextos sociais e
linguísticos.
Metodologia
O método utilizado foi o Etnográfico, pois permite ao pesquisador entrar no
universo dos sujeitos pesquisados, procurando entender as atividades de letramento e de
oralidade de que participam, no seu contexto social.
Desse modo, a abordagem etnográfica possibilitou uma análise entre os eventos
de oralidade e de letramento como prática social dentro dos contextos em que ocorrem.
A pesquisa realizou-se na Creche Municipal Tia Rosinha, notadamente no nível
do pré-escolar, na zona rural de Teresina. Nesse sentido buscou-se entender os
significados socioculturais que as práticas de letramento e de oralidade realizadas nas
aula de língua Portuguesa têm na vida dos sujeitos envolvidos nessa interação. Com
isso, o pesquisador teve a oportunidade de entender a organização social dessas práticas
sociais em sala de aula.
As atividades de coleta de dados foram precedidas de uma fase de visitas e
conhecimento da creche e da comunidade, para a familiarização do pesquisador com
todo o universo da pesquisa. O objetivo desse procedimento foi obter a confiança e a
participação efetiva do pesquisador na vida da comunidade de uma forma mais
espontânea possível e dessa maneira, colher informações das situações de um modo
mais informal.
Foram observados eventos de fala e eventos de escrita nas mais diversas
situações sociais: tarefas escolares, aula, conversas com familiares, enfim, na sua vida
cotidiana e etc. Para tanto, nos dados de fala foi utilizado o gravador de voz e filmagens
que possibilitaram a obtenção de dados mais fidedignos. Além disso, foram feitas
fotografias para a demonstração do ambiente e do espaço físico do local. Esses
procedimentos foram necessários para a descrição etnográfica pretendida.
Resultados
Na análise do corpus, observaram-se os seguintes aspectos: em primeiro lugar a
importância dada pelo professor à escrita, a reação dos alunos, metodologia do professor
para ministrar a aula, a leitura de textos e a oralidade. A partir dessa análise pôde-se
entender como se dá a relação entre letramento e oralidade no âmbito formal escolar.
Constatou-se que nesta instituição ainda há uma supervalorização da escrita em
relação à oralidade. Durante as aulas, o professor escreve no quadro e exige que os
alunos copiem mecanicamente em seus cadernos o conteúdo exposto. O professor
explica o conteúdo, os alunos só escutam e não há nenhuma discussão ou
questionamento sobre o conteúdo. Como podemos analisar neste exemplo:
Evento: Aula de Português
Participantes: Professora e alunos
Ambiente: Sala de aula
Professora: Vocês sabem o que é verso?
Alunos: Não!
Professora: Comecei a ler os versos e as rimas depois mandei fazer a cópia. Aí botei
pra copiar, e cada um quer fazer premero à cópia. Como maternal não sabe escrever
direito, eu divido, maternal, primeiro e segundo período, faz mas é devagar demais.
Falei o que era, li pra eles, e fiz com o segundo período, trabalho cartaz, coloco os
outros pra desenhar e pintar. Às vezes eu dou os livros para desenharem.
Professora: Quando eu vou fazer um ditado, eu digo: Saúde, letra S, uma cobrinha. B,
de bola, T de tatu.
Como observamos, apesar de a escrita ser o veículo de realização das atividades
desenvolvidas em sala de aula, não é possível dizer que na aula de Língua Portuguesa
sejam desenvolvidas atividades de letramento. Isto porque, letramento é “o estado ou a
condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se
apropriado da escrita” (SOARES, 2006, p. 18). E nas observações analisadas
percebemos apenas a realização mecânica de atividades escritas. E que tem como
resultado a falta de atenção por parte dos alunos e o não entendimento do assunto
tratado.
Um dos maiores problemas educacionais é privilegiar somente um tipo de
letramento que segundo Rojo apud Barlett (2003) qualifica a educação a partir do
enfoque autônomo. Deixando de lado o letramento ideológico que são as práticas de
letramento, no plural, ou seja, ligado ao social, aos mais diversos contextos, o indivíduo
aprende em suas vivências. O ensino de somente um tipo de letramento e a exclusão do
outro, causa no aluno uma desmotivação e desistência em estudar.
Essa multiplicidade de letramento teve um impacto grandioso nos letramentos
escolares, pois os alunos e professores levaram para dentro dos muros das escolas
letramentos desconhecidos e ignorados. Rojo (2009, p. 106) “Isso cria uma situação de
conflito entre as práticas letradas valorizadas e não valorizadas pela escola”. Que tem
como resultado repetência, exclusão e reprovação por parte do aluno.
Discussão
Em vista das observações realizadas durante a pesquisa, foi possível constatar
que os métodos utilizados para o ensino de língua Portuguesa na creche é bem distante
da realidade de seus alunos, a escola valoriza somente a escrita, deixando de lado a
oralidade de seus alunos, dificultando a assim a aprendizagem de seus alunos.
Privilegiar somente um tipo de letramento causa a exclusão do outro, e gera reprovação
para o aluno, cabe a escola trazer para a sala de aula os mais diversos tipos de
letramentos.
A leitura é um método que pode ser utilizado pelos professores por que leva o
aluno à reflexão e ao desenvolvimento de usos das práticas tanto de escrita quanto da
oralidade, e pode facilitar os alunos do ensino infantil a chegarem na primeira série já
sabendo ler e escrever textos de gêneros diferentes e a usar a língua de maneira
apropriada.
O problema que acontece nas escolas não é apenas ensinar a ler e a escrever da
forma como ocorre mas, sobretudo, porque não levam os alunos a fazer usos dessas
leituras e escritas nas práticas sociais. É preciso que se tenha uma escolarização real, e
que leve esses alunos a utilizarem a leitura e escrita na escola e fora do ambiente escolar
nos diversos contextos sociais de que participam.
Conclusão
De um modo geral, foi possível perceber que ainda existem escolas que não
consideram a oralidade/letramento no ensino de língua materna. Infelizmente, as aulas
de língua portuguesa privilegiam atividades de escritas em detrimento das atividades
orais.
O ensino se realiza como se fosse o papel da escola ensinar apenas à escrita, o
que limita a capacidade de desenvolvimento dos nossos alunos. E, em alguns casos, o
fracasso desses é justificado pela sua condição social, que são vistos como alunos com
um grau maior de dificuldade de aprendizagem por serem alunos carentes. O que de fato
acontece, é que a escola ignora a multiplicidade de letramentos e ensina somente um
tipo de letramento. Fora da escola o aluno não consegue fazer usos reais somente do
letramento escolar, por estar inserido no social, faz uso dos mais diversos tipos de
letramentos.
Cabe a escola levar para dentro de seus muros a multiplicidade de
letramento, para que acabe com o fracasso e a desistência escolar desses alunos.
Por meio da pesquisa contatou-se, também, que as práticas de letramento na sala
de aula da creche resumem-se apenas a cópias. Em momento algum foram realizadas
atividades em que os alunos fossem incentivados a criarem, ou seja, a desenvolverem a
escrita criativa, expressiva, ao contrário, os alunos só reproduzem cópias do que é
escrito pela professor.
Palavras Chaves: Letramento. Oralidade. Etnografia. Comunidade. Creche.
Apoio:Agradeço ao PIBIC/UFPI pelo apoio à pesquisa.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
LIMA, Maria da Glória. Os usos cotidianos de escrita e as implicações educacionais:.
uma etnografia. Teresina: EDUFPI, 1996.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
São Paulo: Cortez, 2003.
ROJO, Roxane. Letramentos Múltiplos, Escola e Inclusão Social. São Paulo:
Parábola Editorial, 2009.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática,
1980.
________________. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte:
Autêntica, 1998.