Universidade do Vale do Rio dos Sinos
Trajetórias e lugares da formação e da
pedagogia: desde a perspectiva individual
ao espaço institucional
Maria Isabel da Cunha
,
A compreensão de formação
• Dimensão pessoal e de desenvolvimento
humano; pertence ao sujeito (Nóvoa)
• Capacidade e vontade de formação;
• Responsabilidade pela ativação de seus
processos formativos (Marcelo Garcia);
• Conhecimento como “autobiográfico”
(Sousa Santos);
• Multiplas fontes/lugares/tempos (Tardif).
Desenvolvimento profissional
• Conjunto de estratégias e processos que
facilitam a reflexão do professor sobre sua
prática;
• Gera conhecimento prático, estratégico
que alcança a capacidade de aprender
com sua própria experiência;
• Se legitima no âmbito do trabalho e da
melhora das aprendizagens profissionais.
PROBLEMA CHAVE
• Onde vem sendo realizada a formação do professor da
educação superior?
• Quais são os discursos e os silencios produzidos sobre esta
questão?
• Que limites há entre a responsabilidade individual e o
protagonismo do Estado e das IES?
• Que políticas e forças vem protagonizando essas praticas?
• Que significado tem para os professores?
A Pesquisa: EXISTEM
TERRITORIOS DE FORMAÇÃO?
1) Territorio de trabalho
(Programas, projetos, redes e iniciativas do Estado e de las
IES).
2) Territorio académico
(Cursos e disciplinas formais na pós graduação; prática
docente , pós graduação em educação).
OBJETIVOS
• Identificar
as experências de formação dos
professores
da
educação
superior
desenvolvidas na contemporaneidade;
• Reconhecer as motivações, formas e
significados das diferentes modalidades de
formação;
• Estabelecer relações entre as experiencias
desenvolvidas e as motivações políticas e
institucionais que as produzem;
• Mapear as bases epistemológicas que sustentam
as diferentes experiências e sua relação com a
investigação no campo da educação superior;
• Discutir a responsabilidade individual da
formação em contraponto aos processos coletivos
de sustentação da qualidade do ensino;
• Reconhecer o impacto dos esforços de formação
na qualificação da educação superior.
:
Onde tem havido formação?
a)Território de Trabalho:
Programas em tres universidades e em uma Rede.
b)Terriório Academico:
.* Estágio Docente: (10 PPGs);
•Disciplina de metodología da Educação Superior ;
•Trajetorias de docentes de diferentes áreas nos
PPGs/EDU (oito no Estado)
•.
ESPACIO, LUGAR Y TERRITORIO
Espacio: distancia entre dos puntos o área, o
volúmen entre límites determinados (p. 699);
• Lugar: espacio ocupado, espacio propio para
determinado fin (p. 1051);
• Territorio: área de un país; porción de tierra;
base geográfica sobre la cual hay ejercicio de
soberanía (p.1669).
• Nuevo Diccionario Aurelio de la Lengua
Portuguesa, Ed. Nova Fronteira, 1986.
• A universidade é o espaço de formação dos
professores da Educação superior.
• Formação em duas direções:
• - A formação para a investigação que tem a
pós graduação strictu senso como referencia
(condição exigida para o ejercicio de la
docencia universitaria.
• A segunda, menos legitima, é a formação para
a docencia que faz assistematicamente em
forma de educação continuada..
Que transforma o espaço em lugar?
• A dimensão humana é que transforma o
espaço em lugar.
. O lugar é constituído quando atribuímos
sentido aos espaços, (reconhecemos sua
legitimidade
para
localizar
ações,
expectativas, esperanças e possibilidades.
.
Quando o lugar se constitui em
territorio?
• Lopes (2007) afirma que o território é, assim,
um espaço mediado pelas representações
construídas por determinado grupo ao
estabelecer seu poder frente a outros e se
apropria do espaço como forma de expressão e
projeção (p. 80).
• Nessa explicação se percebe a relação entre
espaço, lugar e território.
O espaço se
transforma em lugar quando os sujeitos que lá
transitam lhe atribuem significados. O lugar se
torna território quando se explicitam os valores
e dispositivos de poder de quem atribui os
significados .
Alguns achados:
• Se a universidade é o espaço inconteste
da formação dos docentes universitários,
nem sempre se constituem em lugares;
• As experiências estão em lugares
esparsos e descontínuos. O que se dá em
muitos lugares é porque não tem um lugar
reconhecido;
• Por essa razão não se constituem como
territórios.
Para a construção de territórios
é preciso
• “um organizador de definição de
significados e papeis simbólicos, pois
trata-se de um processo complexo de
duplo movimento: de quem produz uma
progressiva ocupação do espaço e a
constituição de um objeto-unidade social
que estará em tensionamento e viverá
progressiva fusão com o objetoinstituição” (Fernandez, 2006,pg.47).
Algunas reflexiones resultantes de
la investigación
• Com a intenção de melhor organizar essa
condição, explicitamos tres estruturantes para
o campo:
• - o âmbito das políticas,
• - o âmbito da formação e
• - o âmbito da investigação.
No âmbito das políticas:
Provocar a reflexão sobre a importância da formação a
importância da formação profissional para o docente
universitário;
b) Instituir lugares de formação e criterios para a
legitimação dessa ação;
d) Reconhece a responsabilidade institucional nos
processos de formação;
f) Pressionar os órgãos governamentais e institucionais a
desencadear políticas incentivadoras para melhoria das
práticas pedagógicas na universidade;
g) Rever as formas de recrutamento e progressão na
carreira do professor universitario, ressaltando a
importância dos saberes da docencia.
a)
No âmbito dos processos de
formação:
•
•
•
•
Reconhecer que os professores tem saberes
construídos e que é a partir deles que se constitui a
pedagogía universitaria;
Perceber que a universidade é um espaço heterogêneo
e que interesses das macro estruturas são parte
integrante de suas pedagogias;
Abandonar as metanarrativas do “dever ser” para
construir saberes a partir da cultura de cada campo
científico;
Estimular as Facultades de Educção para assumir as
pedagogias no plural e a dedicar energias para pensar
a educação superior.
No âmbito da investigação:
a) Aprofundar estudos que problematizem
a pedagogia
universitária como campo de conhecimento, em sua
perspectiva histórica, política e sociológica;
b) Tomar as distintas especialidades e carreiras com suas
especificidades e produzir conhecimento, incluindo as
estruturas sociais que sobre elas incidem;
c) Desenvolver estudos sobre as “boas práticas” na
universidade, como metodologia de construção de
conhecimentos;
d) Socializar resultados investigativos e fazer formas de
resistência frente a políticas de cunho competitivo e
mercadológico presentes na educação superior;
• Os desafios contemporâneos para a
universidade são muitos e podem surgir em
formas alternativas na sua constituição. Não
podemos, portanto, nos alijar da especificidade
da natureza universitária, que assume a
formação profissional em espaços valorativos
com capacidade crítica e compromisso social.
REFERENCIAS TEÓRICAS
• HARGREAVES, Andi – territorio y lugares;
• SOUSA SANTOS, Boaventura – formación como colonialismo
y como emancipación
• TARDIF, Maurice – Saberes, origenes e naturalezas;
• CHAUÍ, Marilena - Universidad y proyectos políticos;
• CORREA, José Alberto – profesión docente
• MARCELO GARCIA, Carlos; MAYOR RUIZ, Cristina –
aprendizajes de los adultos, docencia en la universidad.
• CUNHA, Maria Isabel; BORDAS, Merion; ANASTASIOU,
Lea; PIMENTA, Selma; MASETO, Marcos – formación de
professores/docencia universitaria