• "As inteligências dormem. Inúteis
são todas as tentativas de acordálas por meio da força e das
ameaças. As inteligências só
entendem os argumentos do desejo:
elas são ferramentas e brinquedos
do desejo".
• Rubens Alves, em “Cenas da Vida”.
A Inteligência Humana
• Alfred Binet foi um pedagogo e
psicólogo francês. Em 1905, por
solicitação do governo, publicou uma
escala métrica de inteligência que o
tornou conhecido por sua
contribuição à psicometria, a saber,
foi o inventor do primeiro teste de
inteligência, a base dos atuais testes
de QI.
O que são Testes de QI?
• São testes que visam a avaliar
a capacidade cognitiva de
uma pessoa em relação a sua
faixa etária.
• Nesses testes, quase sempre
são empregadas medidas
como: tempo médio de
solução dos problemas,
quantidade de erros/acertos
etc.
A sigla QI quer dizer
•Quoeficiente de
Inteligência e foi criada
por Wilhelm Stern em
1912.
•Ele também introduziu os
termos "idade mental" e
"idade cronológica".
A fórmula exata do QI é:
•QI=
IDADE MENTAL
X100
IDADE CR0N0LÓGICA
Como é classificado o QI?
• A classificação clássica é a seguinte:
• QI acima de 140: Genialidade
• 121 - 140: Inteligência muito acima da
média
• 110 - 120: Inteligência acima da média
• 90 - 109: Inteligência normal (média)
• 80 - 89: Embotamento
• 70 - 79: Limítrofe
• 50 - 69: Cretinismo
Outra Classificação:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
QI acima de 127: Superdotação
121 - 127: Inteligência superior
111 - 120: Inteligência acima da média
91 - 110: Inteligência média
81 - 90: Embotamento ligeiro
66 - 80: Limítrofe
51 - 65: Debilidade ligeira
36 - 50: Debilidade moderada
20 - 35: Debilidade severa
QI abaixo de 20: Debilidade profunda
Correlação com Sucesso
• O QI é estudado porque ele se
correlaciona muito bem com
sucesso medido em uma
variedade de eventos na vida de
um sujeito.
• Pessoas com alto QI, geralmente,
têm altos graus de educação
(mestres, doutores e pósdoutores), salários elevados e
saúde ótima.
Por outro lado ...
•
a sensação de felicidade
pessoal não parece estar
ligada com a inteligência do
sujeito.
• A insatisfação com o conceito
de Q.I. e suas versões como o
SAT (visões unitárias de
inteligência), levaram alguns
estudiosos como Tarustone e
Guilford a criticarem
seriamente esse conceito de
inteligência.
• Alguns
pesquisadores
buscam medir as
inteligências
múltiplas por meio
de perguntas
simples, permeando
cada conceito de
cada inteligência e
definindo no que o
analisado tem de
aptidão ou bloqueio.
•O mais comum é que
pessoas tenham uma das
inteligências superior às
outras, grande parte em
nível médio e uma ou
duas inteligências fracas.
Howard Gardner
é um psicólogo cognitivo e
educacional, nascido na
Pennsylvania (EUA) ligado à
Universidade de Harvard e
conhecido em especial pela sua
teoria das inteligências múltiplas.
É também professor adjunto de
neurologia na Universidade de
Boston.
Gardner sustenta que ...
• as inteligências não são objetos que
possam ser quantificados ...
e sim ...
• potenciais que poderão ser ou
não ativados, dependendo dos
valores de uma cultura
específica, das oportunidades
disponíveis nessa cultura e
das decisões pessoais
tomadas por indivíduos e/ou
suas famílias, seus
professores e outros.
Para Gardner, não bastavam as
críticas ...
• ele acreditava que deveriam ser
abandonados os testes e suas
correlações e partir para
observar as fontes de
informações mais naturalistas a
respeito de como as pessoas, no
mundo todo, desenvolvem
capacidades importantes para
seu modo de vida.
Em seu trabalho, Gardner
• procura os blocos construtores
das inteligências utilizadas por
marinheiros, cirurgiões,
feiticeiros, prodígios, sábios,
crianças e artistas, enfim todos
aqueles que apresentam perfis
cognitivos regulares ou circuitos
irregulares em diferentes culturas
e espécies.
Ao observar
• todas essas fontes de
informações sobre o
desenvolvimento, sobre
colapsos, sobre populações
especiais e assim por diante,
acabou reunindo uma grande
quantidade de informações.
• Gardner afirma que o conceito
de inteligência como
tradicionalmente definido em
psicometria (testes de QI) não
é suficiente para descrever a
grande variedade de
habilidades cognitivas humanas.
Por exemplo, uma criança
que aprende a multiplicar
facilmente não é
necessariamente mais
inteligente que uma criança
que tenha maiores
habilidades em outro tipo de
inteligência.
• A criança que leva mais tempo para
dominar uma multiplicação simples:
• 1) pode aprender melhor a multiplicar
através de uma abordagem diferente,
• 2) pode ser excelente em um campo
fora da matemática ou
• 3) pode até compreender o processo
de multiplicação em um profundo
nível fundamentalmente.
• uma compreensão mais profunda
pode resultar em lentidão que, talvez,
esconda uma inteligência matemática
potencialmente maior que a de uma
criança que rapidamente memoriza a
tabuada, apesar de uma compreensão
menos detalhada do processo de
multiplicação.
• Albert Einstein se destacou na
ciência, Leonardo da Vinci nas
artes, Winston Churchill na
política, John Lennon na música,
Henry Ford nos negócios. Além de
geniais e famosas, todas essas
personalidades eram disléxicas.
Mesmo assim, sobressaíram-se
naquilo que mais gostavam de
fazer.
• O físico alemão Albert
Einstein não falou até os
quatro anos de idade; não
conseguia ler até os nove.
Falhou nos exames de
admissão para o colegial e só
conseguiu passar após um ano
adicional de preparatório.
• Ao se dedicar à
Física, no entanto,
seu elevado grau de
criatividade permitiu
que ele alçasse voos
altos, criando
conceitos
revolucionários para
a época.
• Darwin enfatizou em sua biografia
que sempre foi mau aluno, pois
sua lentidão o prejudicava, mas
talvez tenha sido justamente essa
lentidão que lhe permitiu ir tão
longe no campo complicado da
história da evolução. Darwin
tirava notas baixas em um liceu
francês, onde se privilegiava a
rapidez de raciocínio.
Outros Disléxicos Famosos
Leonardo Da Vinci
Alexander Graham Bell
Vincent Van Gogh
Gustave Flaubert
Agatha Christie
Ben Johnson
Walt Disney
Winston Churchill
Nelson Rockefeller
Woopy Goldberg
Tom Cruise
• Muitos psicólogos consideram
que o conceito de inteligência
não pode ser considerada
empírica, mas muitos
educadores apoiam o valor
prático das abordagens
sugeridas pela teoria.
Critérios
• Foram utilizados os
seguintes critérios para
uma classificação dos
fatores constituintes da
inteligência ou habilidades
humanas:
• Potencial prejuízo com dano cerebral, a
exemplo das capacidades linguísticas
no *Acidente Vascular Cerebral;
• * Pancada na cabeça;
• * Acidente automobilístico;
• * Meningite ou outras doenças
neurológicas
• * Anóxia etc
 * Existência de gênios
ou indivíduos eminentes
com habilidades
especiais em que se
pode observar tal
capacidade isolada ou
prejudicada;
• Um conjunto de operações
identificável: a música, por
exemplo, consiste da
sensibilidade de uma pessoa
para a melodia, a harmonia, o
ritmo, o timbre e a estrutura
musical;
Suscetibilidade para...
• ser codificada em um
sistema de símbolos.
Códigos como idioma,
aritmética, mapas e
expressão lógica, entre
outros
Trajetória da teoria
• Gardner iniciou a formulação da ideia
de "inteligências múltiplas" com a
publicação da obra "The Shattered
Mind" (1975).
Mais tarde ...
• conceituou a inteligência
como "um potencial
biopsicológico para processar
informações que pode ser
ativado num cenário cultural
para solucionar problemas ou
criar produtos que sejam
valorizados numa cultura".
Inteligências múltiplas
• A teoria das inteligências
múltiplas foi proposta por
Howard Gardner em 1983
para analisar e descrever
melhor o conceito de
inteligência .
O seu livro mais famoso é
provavelmente Estruturas da
Mente, de 1983, onde ele
descreve sete dimensões da
inteligência:
São elas:
• Inteligência Linguística
• Inteligência Musical
• Inteligência Lógico-Matemática
• Inteligência Visual-Espacial
• Inteligência Corporal-Cinestésica
• Inteligência Interpessoal
• Inteligência Intrapessoal
Desde a publicação de
• Estruturas da Mente,
Gardner propôs duas novas
dimensões de inteligência:
a inteligência naturalista e
a inteligência existencialista.
Testando as
Inteligências
Múltiplas
• Embora seja comum no meio
acadêmico desejar quantificar a
inteligência (os testes de Q.I.),
Gardner desaprova tais ideias e
não propõe nenhum método para
quantificar as inteligências
múltiplas. Isto, porém, não
impede outros teóricos de
formularem testes.
1. Lógico-matemática
• a capacidade de confrontar e
avaliar objetos e abstrações,
discernindo as suas relações e
princípios subjacentes,
habilidade para raciocínio
dedutivo e para solucionar
problemas matemáticos.
Possuem esta característica:
matemáticos, cientistas e
filósofos como Albert Einstein, Marie
Curie, Platão entre outros.
2. Linguística - caracterizase por um domínio e
gosto especial pelos
idiomas e pelas palavras
e pelo desejo em explorálos. É predominante em
linguistas e escritores
como: Machado de Assis,
Guimarães Rosa, Carlos
Drummond de Andrade
etc.
Exemplo
• Com dez anos de idade T.S. Eliot criou
uma revista chamada Fireside, da qual
era o único colaborador. Num período
de três dias, durante as férias de
inverno, ele criou oito edições
completas. Cada uma incluía poemas,
histórias de aventuras, uma coluna de
fofocas e humor.
A inteligência linguística
• foi comprovada nos testes empíricos. Uma
área específica do cérebro, chamada
"Centro de Broca", é responsável pela
produção de sentenças gramaticais. Uma
pessoa com dano nesta área pode
compreender palavras e frases muito bem,
mas tem dificuldade em juntar palavras
para formar frases mais complexas. Ao
mesmo tempo, outros processos de
pensamento podem estar completamente
inalterados.
O dom da linguagem
• é universal e o seu desenvolvimento
nas crianças é surpreendentemente
constante em todas as culturas.
Mesmo nas populações surdas, em
que a linguagem manual de sinais não
é ensinada, as crianças inventam sua
própria linguagem manual.
3. Musical - identificável pela habilidade
para compor e executar padrões
musicais, executando pedaços de
ouvido, em termos de ritmo e timbre,
mas também escutando-os e
discernindo-os. Pode estar associada a
outras inteligências, como a
linguística, espacial ou corporalcinestésica. É predominante em
compositores, maestros, músicos,
críticos de música como por exemplo,
Ludwig van Beethoven, Mozart, Yohann
Sebastian Bach etc.
Localização: hemisfério direito
4. Espacial - expressa-se pela capacidade
de compreender o mundo visual com
precisão, permitindo transformar,
modificar percepções e recriar
experiências visuais até mesmo sem
estímulos físicos. É predominante em
arquitetos, artistas, escultores,
cartógrafos, navegadores e jogadores de
xadrez, como por exemplo Michelangelo,
Oscar Niemeyer, Aleijadinho etc
• Exemplo: A navegação nas Ilhas
Caroline, nos mares do Sul, é
realizada sem instrumentos. O
navegador imagina uma ilha de
referência, quando passa embaixo de
uma determinada estrela e a partir
disso, ele computa o número total de
segmentos, a proporção de viagem
que ainda resta e quaisquer correções
no curso que sejam necessárias. Ele
não vê as ilhas enquanto navega, em
vez disso, ele mapeia sua localização
em sua "imagem" mental da jornada.
• Para se resolver problemas
espaciais, é necessário, na
navegação, o uso de
mapas. Outra forma de uso
dessa inteligência é
quando visualizamos um
objeto de um ângulo
diferente: o jogo de xadrez.
As artes visuais também
utilizam esta inteligência
no uso do espaço.
• O hemisfério direito é
comprovadamente o local
mais crucial do
processamento espacial.
Um dano nas regiões
posteriores direitas
provoca prejuízo na
capacidade de encontrar
o próprio caminho, de
reconhecer rostos ou
cenas ou de observar
detalhes pequenos.
• As populações cegas ilustram a distinção
entre a inteligência espacial e a percepção
visual.
• A pessoa cega pode recorrer ao método
indireto para reconhecer formas, passando
a mão no objeto que traduzirá na duração
do movimento que, por sua vez, é traduzida
no formato do objeto.
• Para o cego, o sistema perceptivo da
modalidade tátil equivale à modalidade
visual na pessoa que enxerga.
5. Corporal-cinestésica -
traduz-se na maior
capacidade de
controlar movimentos
do corpo. É
predominante entre
artistas de circo,
dançarinos e atletas,
como por exemplo:
Daiane dos Santos,
Pelé etc
Localização: hemisfério esquerdo
6. Intrapessoal –
expressa-se na
capacidade de se
conhecer, estando mais
desenvolvida em
escritores, conselheiros
psicoterapeutas como:
Sigmund Freud.
• O conhecimento dos aspectos
internos de uma pessoa: o acesso
ao sentimento da própria vida, a
gama das próprias emoções, a
capacidade de discriminar essas
emoções e eventualmente rotulálas e utilizá-las como uma
maneira de entender e orientar o
próprio comportamento.
• O lobo frontal desempenha
um papel central na
mudança de personalidade.
Um dano na área inferior do
lobo frontal produzirá
irritabilidade ou euforia
• Um dano nas regiões mais
altas do lobo frontal
produzirá indiferenças,
desatenção, lentidão e
apatia – um tipo de
personalidade depressiva.
7. Interpessoal - expressa
pela habilidade de
entender as intenções,
motivações e desejos
dos outros. Encontra-se
mais desenvolvida em
políticos, professores e
religiosos como por
exemplo o Mahatma
Gandhi.
A inteligência interpessoal
• está baseada na capacidade nuclear
de perceber distinções entre os
outros, em especial, contrastes em
seus estados de ânimo,
temperamentos, motivações e
intenções. Em formas mais
avançadas, esta inteligência permite
que um adulto experiente perceba as
intenções e desejos de outras
pessoas, mesmo que elas os
escondam .
8. Naturalista - traduz-se na sensibilidade
para compreender e organizar os objetos,
fenômenos e padrões da natureza, como
reconhecer e classificar plantas, animais,
minerais, incluindo rochas e gramíneas e
toda a variedade de fauna, flora, meioambiente e seus componentes. É
característica de biólogos, geólogos. E
exemplo deste tipo de inteligência:
Charles Darwin
9.
Existencial - abrange a
capacidade de refletir e
ponderar sobre questões
fundamentais da existência.
Seria característica de líderes
espirituais e de pensadores
filosóficos como por exemplo
Jean-Paul Sartre, Søren A.
Kierkegaard, Dalai Lama.
Para Gardner,
• o propósito da escola deveria
ser o de desenvolver essas
inteligências e ajudar as
pessoas a atingirem seus
objetivos de ocupação,
adequados ao seu espectro
particular de inteligência.
Gardner propõe
• uma escola centrada no
indivíduo, voltada para um
entendimento e
desenvolvimento ótimos
do perfil cognitivo do
aluno.
A escola ideal de Gardner
baseia-se em algumas
suposições:
• nem todas as pessoas têm os
mesmos interesses e
habilidades, nem aprendem da
mesma maneira;
• ninguém pode aprender tudo o
que há para ser aprendido;
Então, a tarefa da escola seria ...
• tentar compreender as
capacidades e interesses dos
alunos,
• ajudar a combinar os perfis,
objetivos e interesses dos
alunos a determinados
conteúdos e determinados
estilos de aprendizagem.
• Encontrar, na
comunidade,
opções não
disponíveis na
escola, para as
crianças que
apresentam perfis
cognitivos
incomuns
• Gadner passa a se preocupar com
aquelas crianças que não brilham
nos testes padronizados, e que,
consequentemente, tendem a ser
consideradas como não tendo
nenhum tipo de talento.
• um novo conjunto de papéis
para os educadores deveria
ser construído para
transformar essas visões
em realidade.
Bibliografia
• GARDNER, Howard. Inteligências
Múltiplas: a Teoria na Prática. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1995.
• GARDNER, Howard. A Criança préescolar :como pensa e como a Escola
pode ensiná-la. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1996.