II Seminário de Formação com os
Orientadores de Estudo
01 a 05 de setembro de 2014
SITUAÇÃO-PROBLEMA COMO GÊNERO
TEXTUAL
MÓDULO 17
OBJETIVOS DO MÓDULO:

Entender Situação problema como um Gênero textual

Reconhecer estratégias para resolução de Situação Problema

Elaborar uma situação problema
Recurso Materiais:
• Power point
• Caderno 4
• Formulário para elaboração de situação-problema
DESENVOLVIMENTO
1º momento - Tempo estimado: 10 min
– Problematização:
Propor a discussão a partir das indagações:
1) A situação- problema é um gênero textual?
2) Por quê?
3) Que tipo de texto?
2º momento – Tempo estimado: 30 min
Situação – problema com gênero textual
- Assistir ao vídeo :
A História da centopeia de seus sapatinhos – Milton Camargos
-Apresentar a situação-problema da página 38, caderno 4
-Dividir a turma em grupos
-Solicitar que os grupos indiquem os elementos textuais que estão presentes
em uma situação- problema
- Promover um momento de socialização para que coletivamente os grupos
estabeleçam os elementos textuais que caracterizam a situação-problema
Possibilidades:
1) Texto que propõe a solução de um desafi
2) Oferece um tipo de dificuldade que força a busca de solução
3) Desafia o leitor a criar estratégias para chegar a uma resposta
4) Apresenta uma informação que precisa ser encontrada
5) Apresenta ideias matemáticas (Caderno 4, p. 8/Caderno 8 – p.12)
6) Apresenta linguagem específica, que envolve conceitos matemáticos
7) Tipos de texto: narrativo e em algumas situações descritivo
3º momento - Tempo estimado: 30 min
Estratégias de leitura e resolução das situações – problema
Sugestão de situação problema:
Alice, Bernardo, Cecília, Otávio e Rodrigo são irmãos. Sabemos que:
Alice não é a mais velha;
Cecília não é a mais nova;
Alice é mais velha que Cecília;
Bernardo é o mais velho que Otávio;
Rodrigo é mais velho que Cecília e mais moço que Alice.
Você pode descobrir a ordem em que nasceram esses 5 irmãos?
Solicitar que alguns OEs indiquem as estratégias que utilizam para solucionar
um problema matemático/Socializar as estratégias e compará-las.
Apresentação do Power Point discutindo a compreensão leitora e como a
mesma está relacionada à interpretação e a resolução da situação- problema
SITUAÇÃO-PROBLEMA
COMO GÊNERO TEXTUAL
• KATO (2012) indica que a maioria dos alunos se
considera incapaz de resolver problemas de
matemática. A principal dificuldade encontra-se na
leitura e interpretação da situação-problema
• Pesquisas como, Lopes (2007), Sgarbosa (2007),
D´Antonio (2006), indicam que a complexidade
envolvida no ato de resolução de problemas vai
além da questão da fluência na leitura ou da
utilização ou não de estratégias ou conhecimentos
conceituais isolados.
•
Essas pesquisas também apontam que a
compreensão dos enunciados dos problemas e o uso
de estratégias ou procedimentos adequados
dependem de vários fatores, dentre os quais a
compreensão do gênero discursivo “enunciados de
problemas escolares de matemática” e dos termos ou
expressões que neles aparecem, a mobilização de
conhecimentos prévios e a retenção ou controle das
informações contidas nos enunciados.
• A resolução de problemas tem sido enfatizada
mundialmente como um recurso metodológico para
proporcionar um aprendizado de matemática de melhor
qualidade. Acredita-se, e algumas pesquisas têm dado
suporte a essa crença, que a construção de conceitos
matemáticos pelos alunos se torna mais significativa e
duradoura quando é proporcionada por meio de situações
caracterizadas pela investigação e exploração de novos
conceitos e que estimulem a curiosidade do educando.
• Fonseca e Cardoso (2005) consideram alguns recursos
para um trabalho com leitura nas aulas de matemática
como: atividades textuais para ensinar matemática e
textos que demandam conhecimentos matemáticos para
serem lidos. As autoras destacam especificidades dos
textos próprios da matemática, ou seja, a existência de
gêneros textuais próprios da matemática. Elas afirmam
que
é necessário conhecer as diferentes formas em que o conteúdo do texto
pode ser escrito. Essas diferentes formas também constituem
especificidades dos gêneros textuais próprios da matemática, cujo
reconhecimento é fundamental para a atividade de leitura (FONSECA e
CARDOSO, 2005, p.65).
Polya (2003) e Carraher (1999), trazem em comum
como habilidade principal para resolução de problema
a compreensão, pois apresentam para resolução de
um problema as seguintes etapas:
-
Compreender o problema
Elaborar um plano de ação
Executar este plano
Fazer uma verificação ou retrospecto
LEAL e MELO (2012) apontam as estratégias de leitura utilizadas
pelos alunos para solucionar um problema
-
Leitura geral: deve-se ler atentamente o problema, somente a
leitura.
- Segunda leitura: ler com mais atenção retirando os dados
considerados importantes para a resolução e identificar a pergunta
que o problema propõe.
- Identificar as operações: após separar os dados e identificar a
pergunta que o problema propõe, deve-se identificar como irá achar a
resposta, ou melhor, que operação(ões) irá realizar para solucionar o
problema.
- Realizar as operações.
- Verificar o resultado: volta-se ao problema para verificar se o
resultado encontrado satisfaz a situação-problema.
Para compreender um problema matemático o
sujeito lança mão de diversas estratégias:
• estabelecer relações;
• representar simbolicamente o problema;
• fazer conjecturas;
• analisar o problema procurando justificativas
lógicas para sua solução.
O trabalho de ensino de estratégias de
compreensão leitora é importante tanto para a
aprendizagem da língua materna quanto na
aprendizagem da matemática.
REFERÊNCIAS
 LEAL, Katia e MELO, Juliana. Compreensão leitora e
resolução de problemas matemáticos
 KATO, Akemi e LOPES, SÍLVIA. A leitura e a
interpretação de problemas de matemática no
Ensino Fundamental: algumas estratégias de apoio
4º momento - Tempo estimado: 40 min
Atividade prática
•Dividir a turma em duplas/trio;
•Solicitar que elaborem uma situação- problema que pode ser utilizada
com os alunos;
•Recolher as situações- problema elaboradas e entregá-las a outras
dupla/trios;
•Solicitar que resolvam a situação-problema e registrem as estratégias de
resolução.
•Solicitar que analisem a presença dos elementos textuais que
caracterizam o gênero textual: situação problema.
•Promover a partilha dos desafios e de suas análises.