
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OBJETIVOS:

Abordar alguns conceitos de interdisciplinaridade.

Discutir acerca de alguns pressupostos teóricometodológicos da interdisplinaridade e seus desafios
na EJA.

Refletir sobre implicações e fragilidades na
elaboração e execução de práticas pedagógicas num
currículo interdisciplinar na EJA.
3
O que se busca na
escola?

O aluno não vem para a escola escutar
aula. Vem para reconstruir
conhecimento e arquitetar sua
cidadania ( corporal, emocional e
espiritual). Sala de aula é antes de
tudo, ambiente de estudo e pesquisa
pela razão simples de que pesquisa é
o ambiente de aprendizagem. (Pedro
Demo, 2004, p. 74).
4


O que é Interdisciplinaridade?
Quais são os desafios que se colocam:
◦ à educação,
◦ à escola e
◦ ao professor?
na seleção, organização, articulação e
avaliação de objetivos educacionais para
fazer frente, com ousadia, aos desafios
na formação do ser humano na
atualidade?
5

O conceito emerge no meio educacional e
busca articular saberes e experiências no
planejamento, desenvolvimento e avaliação
de ações e práticas educativas entre os
diversos campos do saber como forma de
superar a abordagem tradicional de
disciplinas fragmentadas, que durante
séculos fizera da repetição e memorização
uma estratégia para a educação,
frequentemente incapaz de atender às
demandas de um ensino contextualizado.
6


A Escola é uma instituição que consta de uma série de
peças fundamentais, entre as quais se sobressaem o
espaço fechado, o professor como autoridade moral, o
estatuto de minoria dos alunos, e um sistema de
transmissão de saberes intimamente ligado ao
funcionamento disciplinar.
Desde os colégios jesuítas até a atualidade, essas
marcas estão presentes na lógica institucional dos
centros escolares, tanto públicos como privados, sem
dúvida, sofreram retoques, transformações e até
metamorfoses, mas as escolas continuam hoje, como
ontem, privilegiando as relações de poder sobre as de
saber. (VARELA E ALVAREZ, apud HERNÁNDEZ, 1998, p. 64-65).
7


Ela foi projetada no século XVIII e tomou
como base o paradigma cartesiano, dualista
de ciência e de valorização excessiva do
memorização e de uma visão mecanicista
do conhecimento.
Esse paradigma moldou o ensino por mais
de 300 anos e ainda hoje está presente nos
conceitos humanos, na forma de pensar e
agir, e também na forma de conceber os
objetivos e os fins da educação.
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
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
A oralidade e a escrita são marcos da evolução do
conhecimento humano.
A escrita viabilizou o conhecimento científico e hoje as
novas tecnologias da informação e da comunicação
proporcionam a difusão global da informação e
possibilitam seu compartilhamento com velocidade
nunca antes imaginada.
A interatividade gera enorme volume de informações e
traça novas possibilidades de transferência do
conhecimento.
Tais particularidades, também presentes na educação,
lançam desafios às instituições de ensino: repensar,
desenvolver e aplicar novas metodologias à prática
docente.
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
DISCIPLINA, de acordo com o dicionário de
Filosofia de Nicola Abbagnano (2007, p. 339)
envolve duas funções:
Uma ciência, como objeto de aprendizado ou
de ensino.
Uma regra ou de um conjunto de regras
(função negativa ou coercitiva) que impede a
transgressão.
Assim para Kant disciplina envolve “coerção
graças à qual a tendência constante de
transgredir certas regras é limitada e, por fim
destruída” (ABABAGNANO, 2007, p. 339).
11

A organização disciplinar, como ainda a
conhecemos hoje, foi instituída no século XIX e
[...] desenvolveu-se no século XX [...]. As
disciplinas tem uma história: nascimento,
institucionalização, evolução, esgotamento, etc;
essa história está inscrita na história da
Universidade, que, por sua vez, está inscrita na
história da sociedade; (MORIN, 2002, P. 105).
12
É
possível repensar a
organização do espaçotempo escolar e
desenvolver práticas
educativas numa
perspectiva integrada e
interdisciplinar entre os
diversos campos do saber?
13


De acordo com Alves, Brasileiro e Brito (2004),
foram Japiassú (suporte epistemológico) e Ivani
Fazenda (suporte pedagógico) os responsáveis
por introduzir no Brasil, a partir de 1976, as
concepções sobre interdisciplinaridade,
decorrentes do Congresso de Nice, na França,
em 1969.
Eles apontam para necessidade de ser
“superada/curada” a disciplinaridade através da
prática com projetos interdisciplinares com a
presença de profissionais de várias áreas.
14


Na concepção de Ivani Fazenda em “Práticas
Interdisciplinares na Escola. São Paulo : Cortez,
1993, os currículos disciplinares levam o aluno
ao acúmulo de informações. Sua superação
exige uma mudança de atitude perante o
problema do conhecimento.
O pensar interdisciplinar tenta, através do
diálogo com outras formas de conhecimento,
interpenetrar pelos diversos campos do saber.
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
Não é ensinado, mas vivenciado;
Exige responsabilidade individual, envolvimento
com o projeto propriamente dito, com as pessoas
e com a instituição.
Precisa nos levar a estabelecer relações, conexões
com novas idéias;
Precisa fazer-nos perceber, sentir e pensar de
forma a transpor as barreiras da disciplinaridade;
Exige ousadia para inovar, criar e principalmente
passar da subjetividade para a intersubjetividade.
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

Embora já se tenha falado muito acerca da
interdisciplinaridade, ainda não foi possível
formalizar um conceito capaz de unir
epistemólogos, filósofos e educadores em torno de
um consenso.
No momento em que se constata, que a ciência ou
algumas teorias científicas renunciaram às
pretensões de totalidade e completude, vislumbrase na abordagem interdisciplinar a possibilidade de
um diálogo que aproxime os saberes específicos,
oriundos dos diversos campos do conhecimento,
em uma fala compreensível, audível aos diversos
interlocutores (LUDKE, 2010).
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
Aprendizado;
Atualização;
Criatividade;
Dedicação;
Disciplina;
Persistência;
Ousadia;
Superação;
Trabalho em equipe.
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UM PERCUSO POSSIVEL

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
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
Parta de um problema de interesse geral e utilize as
disciplinas como ferramentas para compreender
detalhes.
Como um professor especialista, você tem a função
de um consultor da turma, tirando dúvidas relativas
à sua disciplina.
Inclua no planejamento idéias e sugestões dos
alunos.
Se você é especialista, não se intimide por entrar em
área alheia.
Pesquise com os estudantes, indique novas fontes e
sugira a eles também buscar outras fontes de
consulta.
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UM PERCUSO POSSIVEL (CONT.)

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
Faça um planejamento que leve em consideração
quais conceitos podem ser explorados por outras
disciplinas.
Levante a discussão nas reuniões pedagógicas e
apresente seu planejamento anual para quem quiser
fazer parcerias.
Recorra ao coordenador. Ele é peça-chave e pode
ajudar a identificar e perceber possibilidades
interdisciplinares de trabalho.
Lembre-se de que a interdisciplinaridade não ocorre
apenas em grandes projetos. É possível praticá-la
entre dois professores ou até mesmo sozinho.
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FRENTE O EXPOSTO:
 Pode-se
inferir que a interdisciplinaridade enquanto
prática pedagógica atua no interior da sala de aula, mas
também e principalmente para além dela, na própria
organização do espaço educacional e de conhecimento do
mundo.
Esse novo modo de conceber a organização do trabalho
pedagógico através dos PROJETOS DE TRABALHO, de
acordo com Ludke (2010) podem propiciar ao aluno
familiaridade com conceitos, processos e atitudes próprios de
um outro tipo de relação com a aprendizagem e a construção
do conhecimento e de desenvolvimento de sua autonomia.
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
Uma ruptura com o esquema tradicional de ensino por
disciplinas;
Possibilidade de reunir o que já foi aprendido pelo aluno e
o que pode vir a sê-lo, nos vários campos do
conhecimento;
Participação ativa e dinâmica dos alunos, desencadeando
forças em geral apassivadas no modelo escolar tradicional;
Construção de conhecimento pela investigação própria dos
alunos;
Articulação entre trabalho individual e coletivo e
valorização de atitudes e comportamentos sociais;
Combinação entre trabalho escolar e o de várias outras
instituições e agências.
23


Uma excelente proposta pedagógica pode ser
inteiramente solapada por uma avaliação
inadequada (GIMENO, Apud LÜDKE, 2010. p. 75).
Embora não devam ser considerados como uma
panacéia, ou solução salvadora, os projetos
interdisciplinares representam uma via
interessante para conjugar recursos para
aproximar os esforços dos professores das
necessidades dos alunos e romper com a ótica
tradicional na avaliação.
24


O rompimento da linearidade disciplinar volta-se
para a articulação entre o individual e o coletivo, a
integração de diversas fontes formadoras, a
imprevisibilidade de metas precisas.
A literatura internacional mais recente apresenta a
idéia de “rubricas” (Liu, 1995, Andrade, 1997,
Howe, 1997) em que são estabelecidos critérios
sobre os quais os alunos seriam avaliados “o que é
que conta” nessa avaliação: o propósito, a
organização, os detalhes, a voz, a articulação em
um trabalho de redação, além de graduações de
qualidade.
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
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

Informar aos estudantes sobre a qualidade dos
trabalhos que devem fazer;
Estabelecer padrões e níveis que eles devem atingir;
Esclarecer sobre as “expectativas” que lhes serão
requeridas;
Incentivar e estimular a assumirem
responsabilidades sobre sua própria aprendizagem;
As rubricas servem para que o estudante tenha
claro os domínios que ele precisa desenvolver
a partir dos conteúdos (objetivos).
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
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
Não é fácil o estabelecimento de rubricas, como
também não o é a proposição de projetos.
É preciso unir interesse e iniciativa dos estudantes.
As rubricas fazem a ponte entre o que se propõe e o
que se espera, deixando claro o compromisso
assumido por alunos e professores frente cada
situação de trabalho.
Cada participante, aluno e professor, saberá o que
se espera de sua atuação, já que foi balizada pelo
grupo, ao decidir que problema seria importante
estudar por meio de um projeto de forma
interdisciplinar.
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

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