A educação incl usi va e a
formação do professor
em um contexto soci al
excl udente
A educação inclusiva e a
formação do professor em um
contexto social excludente
Dulce Barros de Almeida 1
Resumo
O presente trabalho expressa o nosso olhar sobre o professor e a
educação inclusiva, tentando explicitar as possibilidades reais de um outro
modelo social e conseqüentemente escolar, advindas das próprias
contradições de uma sociedade capitalista marcada pelas desigualdades
sociais. Os nossos estudos nos remetem a um contexto social excludente
que produz a miséria, a marginalidade e a exclusão de uma parcela considerável
de alunos brasileiros. Em nome de um modelo econômico esgotado ainda
tem-se estabelecido padrões de “normalidade” e de “identidade”
desconsiderando a diversidade dos cidadãos, quer seja pelo gênero, raça,
etnia, procedência regional, tipo de deficiência ou orientação sexual. As
pessoas são desqualificadas em sua singularidade. Nos recorremos a alguns
estudiosos tais como Mantoan (1997, 2001 e 2003), Marques L. P. (2000),
Marques C. A. (2005), Silva (2000), Stainback & Stainback (1999) e
Zaoual (2003) para uma compreensão articulada dos “tempos modernos”,
formação de professores, educação inclusiva e globalização. As reflexões
efetuadas nos conduzem ao entendimento de que uma educação voltada
apenas para o atendimento das exigências do mercado não é compatível
com os ideais de liberdade, emancipação e autonomia que entendemos
como princípios norteadores de uma educação verdadeiramente inclusiva.
Palavras-chave: professor, educação inclusiva, modelo social, modelo
escolar, desigualdades sociais, globalização
Abstract
The work present express our look about the teacher and the inclusive
education, trying to make the real possibilities of another social model and
consequently school that come from they’re own contradiction of a capitalism
society that can be recognized from social inequality.
Our studies take us to a social context full of exclusions with is the
cause of poverty, the delinquency and the exclusion of a big amount of
1
Ru a 12 , n. 49 6, a p to 3 01, Set or Oest e. CEP 74140- 040. Go iân ia/G O.
[email protected] - Telefones para contato (62) 32514256 e 99795580.
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Educ. foco, J uiz de For a,
v. 12, n. 2, p. 2015-214
set/2 00 7 fev/ 20 08
Brazilians students. In the name of a sold out economic model, still has
established some normally of standard and identity failing to take the
diversity into a consideration of the citizens some times by the kind, race,
ethnic, regional source, kind of deficiency or sexual direction. The people are
not quality in their peculiarity. We run to some studious people as Mantoan
(1997, 2001 e 2003), Marques L. P. (2000), Marques C. A. (2005), Silva
(2000), Stainback & Stainback (1999) e Zaoual (2003) to an articulated
understand about modern times, teachers training inclusive education and
globalization. The reflex ions made us to understand that education that is
concern only to attend to market requirement is not compatible with freedom
ideals, emancipation and autonomy that we understand as principle that
lead us to a true inclusive education.
Keywords: teacher, inclusive education, social model, school model,
social inequality, globalization
Dulce Barros de Al meida
Resumé
Dans cet article nous réfléchissons sur la fonction du professeur et sur
l’éducation visant l’inclusion sociale, tout en essayant d’expliciter les
possibilités réelles d’un autre modèle social et éducatif. Ces possibilités
émergent des contradictions elles-mêmes d’une société capitaliste caractérisée
par les inégalités sociales. Nos réflexions nous renvoient à un contexte
d’exclusion qui est à la base de la misère, de la marginalité et de l’exclusion
sociale de toute une parcelle considérable d’écoliers et de lycéens brésiliens.
À partir d’un modèle économique déjà épuisé, certains proposent encore
des schémas de “normalité” et “d’identité” sans considérer la diversité des
citoyens, c’est-à-dire, les paramètres qui les différencient: le genre, la race,
l’etnie, la région, l’orientation sexuelle, ou un handicap quel qu’il soit. Or, ces
schémas dévalorisent la singularité de tout un chacun. Pour avoir une
compréhension globale de “notre actualité”, de la formation des enseignants,
de l’éducation visant l’inclusion sociale, et de la mondialisation nous avons
consultés les études réalisées par certains chercheurs, comme par exemple,
Mantoan(1977, 2001, 2003), Marques L. P. (2001), Marques C. A. (2005),
Silva (2000), Stainback & Stainback (1999), et Zaoual (2003). Nos réflexions
nous mènent à la conclusion qu’une éducation tournée uniquement vers les
exigences du marché n’est pas compatible avec les idéaux de liberté,
d’émancipation et d’autonomie qui pour nous constituent les príncipes qui
sont à la base de toute éducation visant, v[éritablement, l’inclusion sociale.
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v. 12, n. 2, p. 205-214
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O presente estudo tem como base de sustentação o projeto
de pesquisa “A produção acadêmica sobre professores: estudo
int erin stit ucion al d a região Cent ro O este”, qu e vem sendo
desenvolvido por pesquisadores da Faculdade de Educação da
Universidade Federal de Goiás – FE/UFG – a partir de 2004, com
previsão de conclusão em outubro de 2008, articulado ao programa
de trabalho do Núcleo de Formação de Professores – NUFOP.
O sub-projeto “A produção acadêmica sobre a formação de
professores para a educação inclusiva: estudo dos trabalhos da
pós-graduação da FE/UFG”, sob nossa coordenação, tem nos
estimulado a pensar essa temática a partir da realidade local e
nacional e das suas articulações com a globalidade.
Importante se faz destacar algumas questões que têm nos
conduzido a uma sociedade excludente, que atende às necessidades
de apenas uma minoria.