FACULDADE ARAGUAIA * GOIÂNIA
A PESQUISA E A PRODUÇÃO ACADÊMICA: A CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO E DE PÓSGRADUAÇÃO.
10 de novembro de 2011
Prof. Dr. Antônio Joaquim Severino
Professor de Filosofia da Educação
Uninove e Feusp
Não pode haver ensino sem
pesquisa...
Nas instituições de ensino superior, a
aprendizagem, a docência, a
ensinagem, só serão significativas se
forem sustentadas por uma permanente
atividade de construção do
conhecimento.
 Tanto quanto o aluno, o professor
precisa da pesquisa para bem conduzir
um ensino eficaz.

O professor só pode ensinar com base na sua
prática efetiva de pesquisa...
São dois os motivos pelos quais o
professor precisa manter-se envolvido
com a pesquisa:
 primeiro, para acompanhar o
desenvolvimento histórico do
conhecimento,
 segundo, porque o conhecimento só se
realiza como construção de objetos.

Também o aluno só aprende,
pesquisando..

O envolvimento dos alunos ainda na
fase de graduação em procedimentos
sistemáticos de produção do
conhecimento científico, familiarizandoos com as práticas teóricas e empíricas
da pesquisa, é o caminho mais
adequado inclusive para se alcançar os
objetivos da própria aprendizagem.
Estamos diante de uma equação
básica...
Ensinar, aprender = conhecer;
 Conhecer = construir o objeto
 Construir o objeto = pesquisar;
 Pesquisar = abordar o objeto em suas
fontes primárias.

O conhecimento é ferramenta fundamental da
educação e da universidade
O conhecimento é a ferramenta
fundamental da educação e da
universidade, de modo muito particular.
Sua construtividade, histórica e social:
O saber é resultante de uma construção
histórica, realizada por um sujeito coletivo.
transversal dessa discussão.
A UNIVERSIDADE CONTINUA NECESSÁRIA
MESMO NA SUPOSTA POS-MODERNIDADE

O cuidado necessário que se precisa
tomar frente ao canto da sereia da pósmodernidade, sempre enfatizando a
descartabilidade do conhecimento
fundado na pesquisa. Os equívocos da
suposta pós-modernidade e as
exigências do novo momento histórico
que estamos vivendo. A historicidade e a
intencionalidade do conhecimento.
O que se espera do ensino superior...

...é que os docentes, munidos das
ferramentas do conhecimento e sabendo usálas com competência, criatividade e crítica,
contribuam eficazmente para tornar os futuros
profissionais dos diversos campos, igualmente
capazes de construir o conhecimento,
habilitados a atuar tecnicamente no mundo da
produção e dotados de uma nova consciência
social, expressão de sua solidariedade
humana e aval de seu compromisso de
praticar e de disseminar a cidadania.
A relevância social da temática do ensino e da
pesquisa na Universidade...
O conhecimento da realidade social,
viabilizado pela pesquisa, deve dar
conta dos problemas reais que a
sociedade enfrenta concretamente...
 Precisam dizer respeito às reais
condições do mundo do trabalho, do
processo da vida social e do universo da
cultura simbólica.

O sentido do ensino superior em
relação à sociedade.
As dimensões e perspectivas intrínsecas
da pesquisa.
 Pesquisar, praticar a ciência é trabalhar
sobre e a partir das fontes.
 A dimensão epistemológica, a dimensão
pedagógica e a dimensão social.

O conhecimento, as profissões e o
desenvolvimento humano
A concretude social e histórica da
existência dos homens.
 O conhecimento como intencionalização
das práticas emancipadoras.
 O processo de mão dupla entre teoria e
prática.

A CIDADANIA COMO HORIZONTE...
Universalização da cidadania pela
universalização da educação...
 A responsabilidade ético-política dos
educadores...
 A intencionalização da prática pela
teoria.
 A organização e a gestão democráticas
do aparelho do Estado.

OS PASSOS DA PESQUISA
1. a elaboração do projeto,
 2. o desenvolvimento da pesquisa,
 3. o registro dos resultados.

A estrutura do projeto enquanto
texto.
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Titulo
Apresentação
Objeto e problema
Hipóteses e objetivos
Quadro teórico
Fontes, procedimentos e etapas
Cronograma
Bibliografia
Desenvolvimento da Pesquisa
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1. Elaboração de um roteiro
provisório do trabalho: tanto no caso
de pesquisa empírica como no caso de
pesquisa teórica, impõe estabelecer, em
consonância com as etapas definidas
para a investigação, os tópicos
temáticos em torno dos quais se dará o
trabalho de exploração das fontes.

2. A prática da documentação: todos os
elementos colhidos mediante os
procedimentos de investigação, deverão ser
lançados em Fichas de Documentação,
organizadas, classificadas e sistematizadas
de acordo com os tópicos temáticos.
 Cada conjunto de Fichas referentes a um
desses tópicos vai constituindo a matéria
prima dos futuros capítulos do trabalho.
•
3. Seleção das fontes e documentos: o trabalho de pesquisa
deverá dar conta dos elementos necessários para o
desenvolvimento do raciocínio demonstrativo, recorrendo assim a
um volume de fontes suficiente para cumprir essa tarefa, seja ela
relacionada com o levantamento de dados empíricos, com idéias
presentes nos textos ou com intuições e raciocínios do próprio
pesquisador. No caso da pesquisa bibliográfica, além do critério
de tempo disponível, da natureza e objetivos do próprio trabalho,
do estágio científico do pesquisador, deve-se adotar um critério
formal, cruzando duas perspectivas: partir sempre do mais geral
para o mais particular e do mais recente para o mais antigo,
ressalvando-se, obviamente, o caso dos documentos clássicos.
RELATANDO OS RESULTADOS DA
PESQUISA

1. Estabelecimento do plano definitivo do
trabalho
 2. Elaboração do raciocínio demonstrativo
referente a cada tópico
 3. Estruturação formal do trabalho:
Introdução, Desenvolvimento e
Conclusão..
 4. Composição tecnico-redacional do texto
Outras leituras....
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
CALAZANS, Julienta (org.) Iniciação científica: construindo o
pensamento crítico. São Paulo: Cortez, 1999.
FRANÇA LIMA, Júlio C. e NEVES, Lúcia M. W. Fundamentos da
educação escolar no Brasil contemporâneo.; Rio de Janeiro:
Editora Fiocruz/Esc. Pol. De Saúde J. Venâncio, 2006. p. 289320.
GENTILLI, Pablo e SILVA, Tomaz T. da. (orgs.). Neoliberalismo,
qualidade total e educação: visões críticas. 2 ed. Petrópolis:
Vozes, 1995.
SEVERINO, Antônio. Educação, sujeito e história. São Paulo:
Olho d´Agua, 2001.
SEVERINO, Antônio J. Metodologia do trabalho científico. 22. ed.
São Paulo: Cortez, 2002.