ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO
ATENDIMENTO
EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO – AEE
Segundo a Política Nacional de Educação Especial, na
Perspectiva Inclusiva - SEESP/MEC (2008)
CONCEITO

É um serviço da educação especial que
[...] identifica, elabora, e organiza recursos
pedagógicos e de acessibilidade, que
eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas
necessidades específicas (SEESP/MEC,
2008).

O AEE complementa e/ou suplementa a
formação do aluno, visando a sua autonomia
na escola e fora dela, constituindo oferta
obrigatória pelos sistemas de ensino.

O AEE não se confunde com reforço
escolar. Esse atendimento tem funções
próprias do ensino especial, as quais não se
destinam a substituir o ensino comum e nem
mesmo a fazer adaptações aos currículos, às
avaliações de desempenho e outros.
ALUNOS ATENDIDOS NO AEE

ALUNOS COM DEFICIÊNCIA: aqueles
com impedimentos de longo prazo de natureza
física, intelectual ou sensorial que podem ter
obstruída/dificultada sua participação plena e
efetiva na sociedade diante de barreiras que
esta lhes impõe, ao interagirem em igualdade
de condições com as demais pessoas (ONU,
2006).
 ALUNOS COM TRANSTORNOS GLOBAIS
DO DESENVOLVIMENTO: aqueles que
apresentam um quadro de alterações no
desenvolvimento
neuropsicomotor,
comprometimento nas relações sociais, na
comunicação ou estereotipias motoras.
Incluem-se nessa definição alunos com
autismo clássico, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, transtorno desintegrativo
da infância (psicose infantil) e transtornos
invasivos
sem
outra
especificação
(MEC/SEESP, 2008).

ALUNOS
COM
ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO:
estes
alunos devem ter a oportunidade de
participar de atividades de enriquecimento
curricular desenvolvidas no âmbito de suas
escolas em interface com as instituições de
ensino superior, institutos voltados ao
desenvolvimento e promoção da pesquisa,
das artes, dos esportes, entre outros.
ATRIBUIÇÕES DO ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Apóia o desenvolvimento do aluno com
deficiência,
transtornos
globais
de
desenvolvimento
e
altas
habilidades/superdotação;

Disponibiliza o ensino de linguagens e
de códigos específicos de comunicação e
sinalização;
Oferece Tecnologia Assistiva – TA;
Faz adequações e produz materiais
didáticos e pedagógicos, tendo em vista as
necessidades específicas dos alunos;

Oportuniza o enriquecimento curricular
(para
alunos
com
altas
habilidades/superdotação).

O AEE deve se articular com a proposta
da escola comum, embora suas atividades se
diferenciem das realizadas em salas de aula
de ensino comum.


OFERTA DO AEE

O AEE é ofertado em todas as etapas e
modalidades da educação básica e do
ensino superior e nas modalidades:
educação indígena, educação do campo e
quilombola e nos projetos pedagógicos
construídos com base nas diferenças
socioculturais desses grupos.

O AEE é organizado para suprir as
necessidades de acesso ao conhecimento e
à participação dos alunos com deficiência e
dos demais que são público alvo da
Educação Especial, nas escolas comuns.

Constitui oferta obrigatória dos sistemas
de ensino, embora participar do AEE seja
uma decisão do aluno e/ou de seus
pais/responsáveis.
OFERTA DO AEE EM CENTROS DE
AEE

O AEE pode ser oferecido em centros de
atendimento educacional especializado da
rede pública ou particular, sem fins
lucrativos. Esses centros, contudo, devem
estar em sintonia com as orientações da
Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva e as
Diretrizes Operacionais do Atendimento
Educacional Especializado na Educação
Básica.
ATENÇÃO: Os Conselhos de Educação têm
atuação primordial no credenciamento,
autorização de funcionamento e organização
destes
centros
de
atendimento
especializado, zelando para que atuem
exclusivamente dentro do que a legislação, a
Política e as Diretrizes citadas orientam.
HORÁRIO DO AEE

O AEE é preferencialmente realizado na
própria escola em que o aluno estuda, no
período inverso ao da sala de aula comum
que ele frequenta.

Há ainda a possibilidade de esse
atendimento acontecer em outra escola
próxima ou em um centro de atendimento
educacional especializado, sempre no
contra turno da escola comum.
ESPAÇOS DE AEE

Preferencialmente em salas de recursos
multifuncionais - nas escolas comuns
 Nos Centros de Apoio Pedagógico para
Atendimento à Deficiência Visual – CAP

Em Centros de Atendimento Educacional
Especializados
O QUE SE TRABALHA NO AEE

Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.

Língua Portuguesa na modalidade
escrita.

Produção e adequação de materiais
didáticos e pedagógicos com base em imagens.

Sistema Braille.

Orientação e mobilidade.

Tecnologias de informação e de
comunicação (TICS) acessíveis: ponteiras de
cabeça, acionadores, mouses, teclados com
colméias, sintetizadores de voz, entre outros.

Produção
de
materiais
táteis
(desenhos, mapas, gráficos).

Sorobã (ábaco).

Disponibilização de materiais didáticopedagógicos
acessíveis:
transcrição
de
material em tinta para o Braille, áudio-livro,
texto digital acessível e outros.

Recursos ópticos e não ópticos.

Produção de textos escritos com
caracteres ampliados, materiais com contraste
visual.

Estimulação visual.
Comunicação alternativa e aumentativa –
CAA.
Recursos de acessibilidade: engrossadores
de lápis, plano inclinado, tesouras acessíveis,
quadro magnético com letras imantadas.

Indicação e aquisição e a adequação
de mobiliário: cadeiras, quadro.

Desenvolvimento
de
processos
educativos que favoreçam a
atividade
cognitiva.

Alfabeto digital, Braille tátil, Tadoma.

QUEM ATUA NO AEE?
É realizado mediante a atuação de professores
com conhecimentos específicos no ensino de:

LIBRAS,
língua
portuguesa
na
modalidade escrita, como segunda língua de
pessoas com surdez;

Sistema Braille, sorobã, orientação e
mobilidade, utilização de recursos ópticos e
não ópticos;



Tecnologia Assistiva – TA;
Desenvolvimento de processos mentais;
Adequação e produção de materiais
didáticos e pedagógicos, enriquecimento
curricular e outros.
ORGANIZAÇÃO DO AEE

O AEE é organizado para suprir as
necessidades de acesso ao conhecimento e
à participação dos alunos com deficiência e
dos demais que são público-alvo da
Educação Especial, nas escolas comuns.

A
organização
do
atendimento
educacional especializado considera as
peculiaridades de cada aluno.

Alunos com a mesma deficiência
podem
necessitar
de
atendimentos
diferenciados.

É possível atender aos alunos em
pequenos grupos, se suas necessidades
forem comuns a todos.
O PROFESSOR DE AEE, NA SALA DE
RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
Foto 1: mostra uma professora ensinando Língua
Portuguesa escrita para três crianças com surdez,
durante o AEE.
A professora está de pé,
distribuindo algumas atividades para os alunos que
se encontram sentados ao redor de uma mesa
redonda na sala de recursos multifuncionais.
Foto 2: traz um momento do AEE em que a
professora do AEE individualiza o atendimento a
uma criança com paralisia cerebral. O aluno está
sobre uma calça jeans com enchimento. Sentada
ao seu lado, a professora mostra as fichas E e M.
Atrás dela, cartões com letras do alfabeto estão
colados em faixas pretas fixadas à parede.
AEE - PRODUÇÃO DE MATERIAIS
DIDÁTICOS
Foto 3: Mostra uma pasta de comunicação
alternativa aberta. Cada lado apresenta gravuras
feitas em software de comunicação alternativa e
aumentativa.
Foto 4: exibe materiais produzidos com papel
cartão para o ensino da LIBRAS. Sobre a mesa
redonda estão expostos vários cartões em
diferentes tamanhos. Há cartões com imagens
coladas sobre ele. Cada imagem é acompanhada
do sinal de Libras e da palavra que a identifica.
Foto 5: apresenta o jogo acessível cara a cara.
Consiste em material feito de borracha recortada
em retângulos. Cada retângulo tem desenhado
uma carinha de boneco. As carinhas foram
pintadas com cores contrastantes e os cabelos e
as barbas das carinhas masculinas foram feitas
com diferentes texturas.
Foto 6: mostra uma página com desenho de um
livro infantil. Trata-se de dois fuscas, dois pneus
que estão no chão e um homem com roupa de
mecânico. Os desenhos têm texturas diferentes
que os identificam.
Foto 7: demonstra uma tesoura acessível que tem
um arco de arame revestido em suas
extremidades. O arco de arame está encaixado
em uma base de madeira. Há uma pessoa de
punho fechado pressionando o arco de arame.
Foto 8: apresenta uma situação de revisão de
texto transcrito para o Braille. Há uma revisora que
faz a verificação e outra sentada a sua frente com
um livro didático.
O AEE NAS SALAS DE RECURSOS
MULTIFUNCIONAIS
Foto 9: mostra uma professora do AEE ensinando
o aluno com cegueira a usar a máquina de
datilografia Braille. O aluno está em frente à
máquina e a professora do AEE está ao seu lado.
Foto 10: mostra um aluno com baixa visão lendo
um gibi que está em um plano inclinado e
utilizando uma lupa de leitura.
Foto 11: apresenta um aluno com baixa visão,
fazendo uso dos recursos da informática
acessível. O aluno está sentado em frente ao
computador, fazendo uso do teclado Intellikeys.
Foto 12: mostra uma maquete da planta baixa de
uma escola da rede pública de ensino. A maquete
foi feita com material simples, como o papel cartão
e o papel camurça. Ela está sobre uma mesa.
Três pessoas estão sentadas e uma delas tateia a
maquete.
Foto 13: expõe um livro didático com caracteres
ampliados para uso do aluno com baixa visão. A
figura mostra um livro encadernado em espiral. Ele
está dobrado de forma que o capítulo 1
denominado “Por que tomar café da manhã” fique
destacado.
Foto 14: mostra uma página com desenho de um
livro infantil. Trata-se de uma casa e neste dia
está chovendo. Cada parte da casa e a chuva têm
texturas diferentes que as identificam.
AQUISIÇÃO DE EQUIPAMENTOS E
ADEQUAÇÃO DE MATERIAIS
Foto 15: expõe um CD contendo o áudio-livro O
Alquimista, de Paulo Coelho.
Foto 16: expõe o Jogo da velha constituído de
peças e tabuleiro em madeira. As peças se
apresentam em forma de quadrado e cilindro. As
peças quadradas têm cores brancas e as peças
cilíndricas cores azuis. Há na foto, também, o jogo
de dominó que é constituído de madeira e suas
peças apresentam diferentes texturas e cores
contrastantes.
Foto 17: mostra uma cadeira de rodas acessível
com encosto para cabeça, apoio para os pés,
braços bilaterais removíveis, assento com
almofada modelada com abdução de pernas. Há
uma mesa escolar que se acopla à cadeira de
rodas. A mesa não possui barreiras que impedem
a aproximação da cadeira de rodas e sua altura
pode ser regulada por meio de botões de ajustes
localizados na parte lateral da mesa.
INTERAÇÕES DO PROFESSOR DO AEE
COM O PROFESSOR DE SALA DE AULA

O professor de AEE e o da sala de aula
interagem no sentido de assegurar o acesso e
a participação autônoma do aluno nas
atividades escolares.

Ele ensina os alunos da sala de aula
a utilizarem os recursos que seu aluno utiliza
em sala de aula.

Com base nessas interações o
professor do AEE avalia e reformula suas
ações no sentido de buscar novas estratégias
e recursos, ou seja, ele refaz e reajusta o seu
plano de AEE para o aluno.
PROFESSORA DE AEE FAZ
ACOMPANHAMENTO EM SALA DE AULA E
ENSINA O USO DE RECURSOS A
PROFESSORES E DEMAIS ALUNOS
Foto 18: demonstra uma aluna com paralisia
cerebral em sala de aula comum, fazendo uso da
prancha de comunicação. A aluna está sentada e
tem, em sua mesa escolar, uma prancha de
comunicação fixada com vários cartões que estão
relacionados com o seu cotidiano escolar.
Foto 19: mostra um aluno com deficiência física,
em cadeira de rodas, na sala de aula com seus
colegas. Ele está fazendo uso do vocalizador
porque não apresenta fala e escrita funcional em
função da deficiência. O vocalizador é segurado
pelo professor. Os colegas de turma estão ao seu
redor.
INTERAÇÕES ENTRE O PROFESSOR
DO AEE E OS PROFISSIONAIS DA
ÁREA CLÍNICA
∫ O papel do professor do AEE não deve
ser confundido com o papel dos
profissionais do atendimento clínico.
∫ O AEE é desenvolvido unicamente por
professores especializados, embora suas
atribuições possam ter articulações com
profissionais das áreas da Medicina,
Psicologia, Fisioterapia, Fonoaudiologia e
outras afins.
∫ O
professor
do
AEE
estabelece
interlocuções
com os
profissionais
do
atendimento clínico da mesma forma que
estabelece parcerias com outras áreas, tais
como: arquitetura, engenharia, informática.
PLANO DE AEE
∫ O Plano de AEE resulta das escolhas do
professor quanto aos recursos, equipamentos,
apoios mais adequados para que possam
eliminar as barreiras que impedem o aluno de
ter acesso ao que lhe é ensinado na sua turma
da escola comum.
∫ Para desenvolvê-lo é imprescindível uma
articulação com o professor de AEE e os do
ensino comum, entre os familiares do aluno e,
se necessário, com profissionais da área
clínica.
∫ Na execução do plano de AEE, o professor
procurará avaliar sistematicamente o seu
Plano, revisando-o e atualizando-o, quando
necessário.