A LINGUAGEM LÓGICO
MATEMÁTICA
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GRUPO
• CLEIDE RODRIGUES
• EDVANILZA INOCÊNCIO
• JUÇARA RIBEIRO
• MARIA JOSÉ
• SIMONE EUSTÁQUIO
O QUE É LINGUAGEM
MATEMÁTICA?
• É uma linguagem expressa pelo discurso
matemático. Utiliza-se de símbolos para
comunicar seus significados
matemáticos. Ocorre a partir da
compreensão e interpretação e relações
dos signos matemáticos.
Como deve acontecer na educação
infantil?
Deve estimular a interação para que a
criança estabeleça relações com
objetos e pessoas.
NO CURRÍCULO
• LDB 1996 – artigo 29
• “ A Educação Infantil tem como finalidade
o desenvolvimento integral da criança até
seis anos de idade, em aspectos físico,
psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da
família e da comunidade.”
ALGUMAS CARACTERÍSTICAS
DAS CRIANÇAS - PIAGET
0
– 2 anos: Período sensório motor.
Constrói esquemas com ações para
assimilar mentalmente o meio. A
inteligência é prática, pensamento junto
com ação.
 2 – 7 anos: Pré-operatório. É egocêntrica.
Inteligência simbólica. O pensamento
desenvolve-se a partir de imagens
concretas e estáticas da
realidade e não com sinais gráficos.
CONTEÚDOS
São organizados em três blocos:
1. Número, numeração e operações;
2. Grandezas e medidas;
3. Espaço e forma.
NÚMEROS,
NUMERAÇÕES E
OPERAÇÕES
Para Constance Kamii, o número não é
ensinado, mas sim construído a partir
das relações que a criança faz com os
objetos e situações. Assim não é
possível treinar para obter
respostas corretas.
NÚMEROS, NUMERAÇÕES
E OPERAÇÕES
Contagem: objetos,cantigas,brincadeiras.
Notação e escrita: número de sapatos.
Operações: comparar, juntar e separar.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Refere-se a comprimento, peso
capacidade, termos relacionados à
medição do tempo, sistema
monetário.
ESPAÇO E FORMA
Refere-se à conceitos espaciais,
identificação de figuras planas
(círculo, retângulo, triângulo) e não
planas ( cubo, paralelepípedo); a
relação e a noção da criança com o
espaço.
JOGOS, BRINCADEIRAS E
MATEMÁTICA
Ricas ferramentas para serem usadas na
Educação Infantil, bem como na
comunicação da linguagem matemática. A
capacidade simbólica do ser humano
permite que ele imagine, construa
situações e represente-as das mais
diversas formas.
TEÓRICOS
• Piaget: jogo simbólico, a criança
transforma o significado dos objetos
para realizar seus desejos. Passagem
da inteligência sensório motor para
pré-operatória. A criança
brinca usando símbolos.
TEÓRICOS
Vygostsk: situação imaginária, a criança
brinca e se desenvolve, pois a brincadeira
surge da ação da criança sobre os
objetos. Substituição do objeto por outro
desejado, construção do pensamento
conceitual. A criança brinca usando
imaginação.
TEÓRICOS
Os jogos e brincadeiras fortalecem
estruturas e criam outras para resolver
problemas e transpor símbolos para o seu
significado. Os jogos não devem ser
fáceis demais nem muito difíceis e devem
ser testados antes da sua aplicação.
As brincadeiras devem ser
observadas pelo adulto e as
intervenções feitas com cautela,
pois sua intervenção é fator
determinante na brincadeira.
CONCLUSÃO
A Linguagem Matemática não pode ser
imposição do outro, aprender números é
mais do que contar. Ensinar matemática é
estimular o pensamento independente, a
criatividade e a capacidade de estabelecer
relações com realidade e resolver
problemas. Assim a criança terá
base para agir com autonomia.
“Enquanto a sociedade feliz não chega,
que haja pelo menos fragmentos de
futuro em que a alegria é servida como
sacramento, para que as crianças
aprendam que o mundo pode ser
diferente. que a escola, ela mesma, seja
um fragmento do futuro”.
Rubem Alves
BIBLIOGRAFIA
 KAMII, Constance. A criança e o número. Papiros,
1990.
 BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto.
Secretaria de Educação Fundamental.
 Referencial curricular para a Educação Infantil –
Vol. I, II e III. Brasília: MEC/SEF, 1998.
 COSTE, Jean – Claude. A psicomotricidade. Rio de
Janeiro. Zahar Editores, 1981.
 Proposta Curricular Educação Infantil –
Secretaria Municipal de Nova Lima