LUDICIDADE E MOVIMENTO: EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
RIBEIRO, Amanda de Cassia Borges - UFSM
[email protected]
JAHN, Angela Bortoli – UFSM
[email protected]
BELING, Vivian Jamile – UFSM
[email protected]
CLARO, Jóice Mª Manhago – UFSM
[email protected]
Eixo Temático: Práticas e Estágios nas Licenciaturas
Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
O presente trabalho surgiu a partir da proposta da disciplina Educação Física e Movimento
Humano, cursada no 7ª semestre do Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Santa
Maria, cujo objetivo foi o planejamento de aulas de Educação Física na Educação Infantil,
durante a inserção e intervenção do acadêmico em uma Escola de Educação Infantil de Santa
Maria, RS. Planejar para a Educação Infantil significa pensar os momentos que contemplem o
brincar, o educar e o cuidar, por isso faz-se necessário que o profissional da educação pense essas
atividades envolvendo formas de abranger estas exigências. Ao realizar este trabalho, percebe-se
que planejar aulas para Educação Infantil e refletir sobre esse planejamento é de fundamental
importância para o professor, que se preocupa em proporcionar às crianças atividades que sejam
significativas e que promovam seu desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, físico e motor,
relacionando sempre com a realidade em que a criança está inserida e respeitando as fazes de
desenvolvimento de cada um. É nossa compreensão que quando uma criança brinca, vai
construindo seu conhecimento de forma lúdica e vai transformando o seu mundo de fantasias e
brincadeiras, em realidade. Portanto este trabalho tem como finalidade relatar uma experiência
vivida com as crianças de uma turma de Educação Infantil, bem como refletir sobre ela,
acreditando que refletir faz parte do desenvolvimento do futuro profissional da educação, neste
caso o pedagogo, um profissional generalista, que deve possuir um conhecimento mais amplo de
assuntos relacionados ao desenvolvimento infantil
Palavras-chave: Educação Infantil - Educação Física – Planejamento
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Introdução
O presente trabalho surgiu a partir da proposta da disciplina Educação Física e
Movimento Humano, cursada no 7ª semestre do Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de
Santa Maria, cujo objetivo foi o planejamento de aulas de Educação Física na Educação Infantil,
durante a inserção e intervenção do acadêmico em uma Escola de Educação Infantil de Santa
Maria, RS.
Planejar para a Educação Infantil significa pensar os momentos que contemplem o
brincar, o educar e o cuidar, por isso faz-se necessário que o profissional da educação pense essas
atividades envolvendo formas para abranger estas exigências.
Assim, a proposta de realização do trabalho teve como objetivos desenvolver, através das
aulas de Educação Física, as potencialidades das crianças, estimulando a criatividade, a
coordenação motora, a expressão corporal e, também, incentivá-las a respeitar os colegas durante
a realização das atividades.
O propósito deste trabalho é relatar a experiência vivida com as crianças de uma turma de
Educação Infantil, bem como refletir sobre ela, considerando que a reflexão sobre a prática
também faz parte da formação do futuro profissional da educação, neste caso o pedagogo, um
profissional generalista, que precisa possuir um conhecimento mais amplo dos assuntos
relacionados ao desenvolvimento infantil.
Objetivos
Dentre os objetivos que se pretende desenvolver com a experiência vivenciada na Escola
de Educação Infantil, por meio do planejamento de aulas de Educação Física, podemos destacar:
- Estimular nas crianças a motricidade ampla, através de atividades físicas que permitam o
saltar e o caminhar de formas diferenciadas, o subir e descer degraus.
- Estimular a criatividade e a autonomia das crianças, possibilitando que façam escolhas,
reinventem atividades, bem como tentem resolver conflitos com seus colegas.
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- Estimular a convivência social e o respeito aos colegas durante a realização das
atividades, esperando sua vez de participar.
Educação física na educação infantil
A Educação Física utiliza atividades que envolvem o corpo, podendo ser: exercícios,
jogos e brincadeiras. Todas essas atividades são fundamentadas em bases científicas, biológicas,
pedagógicas e psicológicas.
A Educação Infantil se refere às instituições de atendimento a crianças de 0 a 6 anos de
idade, deixando de ser nomeadas por creches e pré-escola conforme a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional – LDB 9394/96, constituindo assim a Educação Infantil ao nível de ensino
integrante da educação básica, consistindo num maior desenvolvimento afetivo, global e social da
criança. Segundo a LDB (1996), “a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem
como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade"
(Título V, Seção II, Art. 29).
Torna-se fundamental na infância que se propicie momentos para o desenvolvimento do
ser humano, para isso deve-se disponibilizar aos pequenos uma variedade de atividades que
incluem brincadeiras, jogos e tudo mais que possa colaborar para o seu pleno desenvolvimento
psicomotor e intelectual. Kishimoto (1995) ainda salienta:
“A infância, entendida como período especial na evolução do ser humano, dotada de
uma especificidade, batizada por ARIES (1986) posteriormente como "sentimento de
infância traz em decorrência a adoção de práticas educativas que prevalecem até hoje: a
criança passa a ser vestida de acordo com sua idade, brinca com cavalinhos de pau, piões
e passarinhos e tem permissão para se comportar de modo distinto do adulto”.
A Educação Infantil proporciona às crianças um lugar de excelência para as descobertas,
além do ambiente familiar, o que propicia um acréscimo de experiências sociais e educativas,
lugares esses diferenciados aos da família.
Por isso a Educação Física na Educação Infantil possui um papel fundamental na
educação da criança, pois proporciona aos pequenos uma diversidade de experiências por meio
de situações de movimento onde lhes é permitido inventar, criar, reinventar, encarar novos
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desafios e principalmente ampliar o conhecimento do seu corpo. Portanto, a Educação Física
torna-se essencial para fornecer subsídios para a formação integral do educando, trabalhando com
atividades físicas para o desenvolvimento de todas as suas potencialidades. Conforme Rodrigues
(1989), a Educação Física é a educação do homem por meio do movimento, e a partir dele se
constitui um meio para educar, treinar e aperfeiçoar.
Na Educação Infantil a atividade física trabalha também com a psicomotricidade, que
proporciona ao indivíduo em formação o conhecimento do próprio corpo, o aperfeiçoamento de
esquemas corporais e um melhor desenvolvimento da atividade mental.
Contextualiza-se, a seguir, a escola e a turma de Educação Infantil onde esta proposta de
planejamento de aulas de Educação Física foi realizada.
A escola e a turma de integração
A escola onde se realizou este trabalho de inserção e desenvolvimento dos planos de
atividades de Educação Física, surgiu no início dos anos 70, atendendo as reivindicações de
funcionários e estudantes da Universidade Federal de Santa Maria (RS).
A referida escola atende a comunidade de servidores desta Universidade e ainda garante
5% das vagas para estudantes da Instituição que conseguem garantir uma vaga através de edital
semestral ou anual, e segundo a disponibilidade das mesmas. Dentro destas vagas estão também
crianças portadoras de necessidades especiais, seguindo o conceito de sistema inclusivo.
A Turma Integração 4 funciona no turno da manhã e é composta por 16 crianças, com
diferentes idades. A criança mais nova tem 2 anos e 1 mês e a mais velha tem 5 anos e 6 meses, e
ainda nesta turma há uma menina portadora de necessidades especiais, com 9 anos de idade.
Esta turma de integração se caracteriza por ser uma turma em que se percebe que o faz de
conta é presença constante, principalmente nas brincadeiras. Além disso, em vários momentos,
observaram-se interesses por assuntos diversificados como: a chuva, os animais, os super-heróis,
os dinossauros, etc. Por esta razão, foi ponderado, juntamente com a professora da classe, a
proposta de trabalharmos assuntos relacionados aos dinossauros, por acreditar que possam ser
desenvolvidas atividades significativas para as crianças.
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Muitos aspectos podem ser trabalhados com a turma, dentre eles a expressão corporal,
pois proporciona às crianças ter consciência do próprio corpo.
Apresenta-se, a seguir, a descrição da metodologia utilizada na realização deste trabalho.
Metodologia
Considerando os objetivos a serem alcançados, foi elaborado um planejamento de aula de
Educação Física para a Educação Infantil. A atividade principal consistiu na construção de um
circuito de atividades em que as crianças pudessem explorar diferentes espaços, e assim poder
realizar vários movimentos corporais, bem como desenvolver a coordenação motora.
Todas as crianças participaram da aula de Educação Física e se divertiram com as
atividades lúdicas, até mesmo os menores que necessitavam de ajuda para desenvolver a maioria
dos exercícios sugeridos, conseguiram participar de maneira proveitosa. Quando todos
exploraram os momentos do circuito, foram convidados a sentar e conversar sobre os exercícios
feitos. Propusemos que as próprias crianças construíssem um novo circuito de atividades. Elas
adoraram a ideia, e acabaram fazendo parte do circuito, materiais que não havíamos imaginado.
Cadeiras viravam árvores, garrafas pet’s se transformaram em espinhos. Também foi construída
uma enorme ponte em um lago que tinha jacarés. A sala acabou ficando pequena para tantas
ideias que iam surgindo, e a atividade acabou virando diversão.
Acreditamos que trabalhar de forma lúdica com as crianças proporciona momentos de
trabalho aprazíveis para elas. Ao propor o trabalho lúdico se pensa em uma forma significativa no
processo de construção de conhecimentos, utilizando maneiras interativas e prazerosas.
Santos/Barbosa afirmam:
“(...) é na sala de aula que a ludicidade ganha espaço, pois a criança se apropria de
maneira mais prazerosa dos conhecimentos, ajudando na construção de novas
descobertas, desenvolvendo e enriquecendo sua personalidade e, ao mesmo tempo,
permitindo ao professor avaliar o crescimento gradativo do aluno numa dimensão que
vai além das tradicionais provas classificatórias”. (SANTOS/BARBOSA 2001, p.15)
Quando a criança brinca, vai construindo seu conhecimento de forma lúdica e vai
transformando o seu mundo de fantasias e brincadeiras, em realidade. Por isso quando a criança
está brincando, deve ser respeitada, pois está percorrendo um caminho de idas e vindas no seu
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processo de crescimento pessoal, utilizando para isso o brinquedo e os diferentes espaços que
devem ser considerados como o seu mundo real, repleto de fantasias.
Resultados/ conclusão
O processo de construção do conhecimento da criança é contínuo e permanece durante
toda a sua vida. É nos momentos lúdicos, repletos de fantasias e brincadeiras que esses
conhecimentos, científicos ou não, se tornam significativos e presentes durante o processo de
amadurecimento intelectual dessa criança.
Foi observado que elas faziam as atividades físicas e logo em seguida iam construindo seu
próprio circuito de atividades. Para isso, as crianças precisavam se concentrar na realização das
atividades, ampliando a coordenação motora.
De maneira geral acreditamos que os objetivos relacionados ao desenvolvimento da
motricidade, estímulo da criatividade, autonomia e também o respeito com os colegas foram
alcançados. Não consideramos aqui as diferenças existentes entre as crianças, que não são
somente de idade, mas também de desenvolvimento e interesses, pois se sabe que cada indivíduo
é único e assim seu processo de desenvolvimento também jamais deve ser comparado.
É de forma lúdica que a criança também se prepara para a vida, fazendo assimilações com
a cultura em que está inserida. A criança vai aos poucos fazendo parte dessa cultura, aprendendo
a lidar com as dificuldades, a conviver com outras pessoas que não as do seu ambiente familiar.
Considera-se importante que o educador possua conhecimentos acerca de conceitos a
respeito do que é ser criança, bem como suas especificidades motoras e culturais. Por essa razão
acredita-se que quanto maior forem os espaços de diversidade e experiências vivenciadas pelas
crianças, mais rico será o seu desenvolvimento. Como ressalta o documento Parâmetros
Nacionais da Educação Infantil (MEC, 2006):
“crianças expostas a uma gama ampliada de possibilidades interativas têm seu universo
pessoal de significados ampliado, desde que se encontre em contextos coletivos de boa
qualidade. Essa afirmativa é considerada válida para todas as crianças,
independentemente de sua origem social, pertinência étnico/racial, ou credo, desde que
nascem (p.15)”.
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Após a realização deste trabalho, percebe-se que planejar aulas para Educação Infantil e
refletir sobre esse planejamento é de fundamental importância para o professor, que se preocupa
em proporcionar às crianças atividades que sejam significativas e que promovam seu
desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, físico, motor, relacionando sempre com a realidade
em que a criança está inserida. O trabalho de um profissional de Educação Infantil deve permear
saberes necessários a uma prática de respeito à criança e ao seu contexto.
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Maria Carmem S. A rotina nas pedagogias da educação infantil: dos binarismos à
complexidade. In: Reunião Anual da ANPED, 2001. CD-ROM.
BRASIL, “LEI n.º 9394, de 20.12.96, Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional”,
in Diário da União, ano CXXXIV, n. 248, 23.12.96.
BRASIL, Ministério da educação. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil.
Volume 1, 2006.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O Brinquedo na Educação: Considerações Históricas. Série
Idéias n.7, São Paulo: FDE, 1995.
RODRIGUES, Maria. Manual teórico-prático de Educação Física Infantil. 5ª edição. Ed.
Ícone. São Paulo, 1989.