Reform as educaci onai s
na améri ca lati na e
formação de professores:
aq uestão do trabal ho
docente
Reformas educacionais na
américa latina e formação de
professores: aquestão do
trabalho docente
Rubens Luiz Rodrigues1
Resumo
As orientações das Reformas Educacionais na América Latina e no Caribe
atuaram sobre a formação de professores no sentido de promover sua adaptação
às exigências das transformações técnico-científicas desenvolvidas na sociedade
capitalista contemporânea. Muito se tem enfatizado mudanças no plano da
formação de professores com perspectivas interessantes buscando construir
uma forma de ensinar que perceba a atuação ativa dos sujeitos no processo
pedagógico, tais como a capacitação de professores em seu próprio ambiente
profissional. No entanto, essas e outras perspectivas vinculadas ao processo
pedagógico ainda são mais impostas como um programa ao trabalho docente
do que permitem ao professor contribuir para a transformação dos mecanismos
institucionais, político-sociais e ideológicos através de suas lutas que espelham
sua cultura profissional.
Palavras-chave: Reformas Educacionais, processo pedagógico, trabalho
docente, cultura profissional
Abstract
Educational reforms in Latin America and in the Caribbean have influenced
teachers’ formation so as to meet the requirements imposed by technical
and scientific changes carried out by the contemporary capitalist society.
Changes at the teachers’ formation level have been stressed in order to
develop a new way of teaching which takes into account the active part
subjects play in the pedagogical process, such as: teacher training courses
in their very work environment. However, these and other perspectives
implied in the pedagogical process are imposed as a teacher’s working
programme instead of allowing the teachers to contribute towards the
transformation of the educational, socio-political and ideological mechanisms
through their struggles which reflect their professional culture
Keywords: Educational reform, pedagogical process, teacher’s working,
professional culture
1
Doutor em Educação. Endereço: Rua Luiz Brant Horta, 25 – Cond. Portal da Torre –
São Pedro – Juiz de Fora – CEP. 36037-463 - Telefone: 3236-3027
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Educ. foco, J uiz de For a,
v. 12, n. 2, p. 59-74
set/2 00 7 fev/ 20 08
Resumé
Rubens Luiz Rodri gues
En ce qui concerne la formation des enseignants, les Réformes de
l’Éducation en Amérique Latine et dans les Caraïbes ont cherché à promouvoir
l’adaptation de l’enseignant aux exigences dûes aux transformations techniques
et scientifiques développées dans la société capitaliste contemporaine. Nous
assistons, actuellement, à une mise en valeur des changements proposés
dans le projet de formation des enseignants qui ouvrent des perspectives
intéressantes, puisqu’ils visent à mettre en place une manière d’enseigner qui
valorise la participation active des acteurs dans le processus pédagogique:
comme par exemple, le recyclage des enseignants dans leur lieu même de
travail. Cependant, ces perspectives, et bien d’autres encore, liées au processus
pédagogique, sont encore beaucoup plus imposées dans le travail de
l’enseignant comme un programme à accomplir, plutôt qu’elles ne permettent
à l’enseignant de contribuer à la transformation des mécanismes institutionnels,
politiques et sociaux, et aussi idéologiques, à travers leur engagement qui, on
le sait, reflète leur culture professionnelle.
Educ. foco, J uiz de For a,
v. 12, n. 2, p. 59-74
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As orientações das Reformas Educacionais na América Latina
e no Caribe atuaram sobre a formação de professores no sentido
de promover sua adaptação às exigências das transformações técnicocientíficas desenvolvidas na sociedade capitalista contemporânea.
Essas transformações traduziram-se em exigências quanto ao
conteúdo e à forma como se desenvolvia a formação de professores.
De um modo geral, a crítica à formação de professores incidia
sobretudo num conhecimento que, diante das transformações
promovidas pelo desenvolvimento científico-tecnológico, não se
limitasse ao adestramento, permitindo ao docente compreender, se
apropriar e criar alternativas novas no processo de trabalho.
Através de teorias pedagógicas e psicológicas que influenciavam a organização dos sistemas educacionais, Varela e AlvarezUría (1991) consideram que as escolas substituíam, gradativamente,
categorias como seleção e adaptação por outras que enfatizavam a
integração e o envolvimento. Categorias como essas também
influenciaram as políticas públicas de formação de professores com
o intuito de estabelecer formas de ensinar que conseguissem escapar
da exaustão das memorizações repetitivas e sem sentido para a
aprendizagem dos educandos.
O problema é que a incorporação dessas categorias pelas políticas
públicas educacionais ocorreu em articulação com a deterioração das
condições de trabalho que afetaram a vida e a profissão do professor.
Muito se tem enfatizado mudanças no plano da formação de professores
com perspectiva interessante buscando construir uma forma de ensinar
que perceba a atuação ativa dos sujeitos no processo pedagógico, tal
como a capacitação de professores em seu próprio ambiente profissional.
No entanto, essa e outra perspectiva vinculada ao processo pedagógico
ainda é mais imposta como um programa à vida docente do que
permitem ao professor contribuir para a transformação dos mecanismos