LOS GENEROS TEXTUALES EN LA ESCUELA DE ENSEÑANZA MEDIA: UNA EXPERIENCIA EN LA
PASANTÍA
Christiane da Cunha Santiago
[email protected]
Universidade Federal do Acre (UFAC);
Francemilda Lopes do Nascimento
Orientadora
[email protected]
Universidade Federal do Acre (UFAC)
1
INTRODUCCIÓN
En este trabajo presentaremos los resultados y la experiencia de nuestra tercera pasantía en el Curso de Licenciatura Plena Letras Español de la Universidad
Federal de Acre – UFAC, que ocurrió en el primer semestre del año de 2014 en el Colegio Estadual Barão do Rio Branco, con dos turmas de 1° año de la
enseñanza media, compuesta por una turma de 33 alumnos y otra turma con 35 alumnos. Para el aporte teórico contamos con Almeida Filho (2013) y
Giovannini (1996) para tratarnos del método comunicativo y competencia comunicativa; Bakhtin (1992) y Antunes (2009) para la discusión de los géneros
textuales; Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004) para el embasamiento de la secuencia didáctica, bien como los documentos oficiales dirigidos a la enseñanza
media. La regencia fue basada en la inserción y utilización de géneros textuales en la clase, así como la experiencia que se pudo observar en relación a su
aplicabilidad en la enseñanza-aprendizaje de lengua española.
2
4
OBJETIVOS
MATERIAL Y MÉTODO
El objetivo planeado en nuestra pasantía fue inserir los
géneros textuales de forma que los alumnos pudiesen
comprender de lo que se trata un género, para qué
utilizamos, cómo utilizamos. Reflejar sobre la
enseñanza por medio de los géneros. Además, para
nosotras la propuesta era hacer una clase que fuese
diferente de las que los alumnos estaban acostumbrados.
Según el texto “Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um
procedimento” los autores consideran que la secuencia didáctica es un conjunto de actividades
escolares organizadas, de manera sistemática, en torno de un género textual oral o escrito.
Podemos comprender entonces que la secuencia consiste en los procedimientos que se van
ejecutar en una clase, pero de forma organizada, a través de la utilización de los géneros, sean
orales o escritos.
Para la realización de las regencias trabajamos con los siguientes contenidos: tratamiento
formal e informal y pronombres personales, en la segunda clase trabajamos las nacionalidades,
verbos ser, vivir y llamar, y los signos de exclamación e interrogación. En las clases fueron
utilizadas fotocopias de las apostillas, marcador, cuadro blanco y aparato de sonido.
En la primera clase optamos por elaborar una secuencia a fin de trabajar la comprensión
escrita, utilizando el género “tira cómica”. Las etapas desarrolladas fueron: Etapa 01 –
Exploración del conocimiento previo de los alumnos; Etapa 02 – comprensión escrita; Etapa 03
– presentación del contenido sistémico; Etapa 04 – ejercicios de fijación (en esta parte
utilizamos una nueva tira cómica para comprensión escrita).
CONSIDERACIONES FINALES
Con esa experiencia pudimos percibir que el uso de los
textos va más allá de utilizarlos para identificar
contenidos sistémicos. Elaborar una secuencia teniendo
como base los géneros y etapas que se articulen a los
ejes de contenidos, permitiendo una progresión de estos
conocimientos es una tarea compleja, o sea, el trabajo
con géneros requiere una reflexión de su uso, sus
aspectos característicos y su funcionalidad, a fin de que
por medio de este recurso, los alumnos puedan tornarse
sujetos discursivos. Además de todo, que el profesor
pueda crear situaciones de aprendizaje significativas.
Sabemos que tuvimos algunos puntos fallos en la
elaboración y concepción del material, todavía
consideramos que la pasantía es fundamental para el
conocimiento y perfeccionamiento en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, pues este proceso de
formación propicia subsidios para el crecimiento
académico y profesional.
5
REFERENCIAS
Para la segunda clase: Etapa 01 – conocimiento previo con preguntas sobre el tema
“nacionalidad”; Etapa 02 – presentación del contenido (antes, inserimos un gráfico con puntos
de la clase anterior para que los alumnos pudiesen hacer una reflexión sobre este con el tema
actual); Etapa 03 – ejercicios de fijación (en este momento, trabajamos la comprensión oral a
partir de la canción “300 kilos”, Los coyotes).
ACRE, Secretaria de Estado de Educação. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Caderno 1 – Língua Espanhola. Série Cadernos de Orientação Curricular. Rio Branco, 2010.
ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Edição comemorativa – 20 anos. 7ª ed. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013.
ANTUNES, Irandé. Textualidade e gêneros textuais: referência para o ensino de línguas. In. Língua, texto e ensino: outra escola possível. – São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
(Estratégias de Ensino, 10).
Autonomía y competencia comunicativa. In. GIOVANNINI, Arno. et al. Profesor en acción. Edelsa: Madrid, 1996. Tomo 1,2 y3.
BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. Os gêneros do discurso. In. Estética da Criação Verbal. [Tradução feita a partir do francês por Maria Ermantina Galvão Gomes Pereira; revisão da
tradução Maria Appenzeller] – São Paulo: Martins Fontes, 1992. (Coleção ensino superior)
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB, 2000. Curriculares para o ensino médio, volume 1).
____. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. – Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica, 2006 (Orientações
Curriculares para o ensino médio, volume 1).
CABRERA GUERRA, I., VÁZQUEZ ROSABAL, J. A. La Educación, un fenómeno social complejo. En REVISTA DIGITAL SOCIEDAD DE LA INFORMACION, Nº 38, 2012
Disponible en: http://www.sociedadelainformacion.com/38/complejo.pdf . Acceso en 24 de mar de 2014.
DOLZ, Joaquim. NOVERRAZ, Michèle. SCHNEUWLY, Bernard. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In. Gêneros orais e escritos na escola.
Tradução e Organização Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. – Campinas: Mercado de Letras, 2004. (As fases da lingüística aplicada).
Universidade Federal do Acre – UFAC
Campus Universitário - BR 364, Km 04 - Distrito industrial - CEP: 69.920-900 Rio Branco - Acre
3