Efeitos do tempo de exposição ao
feedback na aprendizagem em
treinamento baseado na web.
Mestrando:
Rommel Nogueira
04/41864
Orientadora:
Profa. Dra. Gardênia Abbad
Apoio:
PRONEX
1
Sumário
1. Contexto de Treinamento, Desenvolvimento e
Educação;
2. Teorias de Aprendizagem, Teorias Instrucionais
e Teorias de Desenho Instrucional;
3. Medidas de Aprendizagem e de Reação;
4. Revisão de Literatura;
5. Delimitação do Problema e Objetivos da
pesquisa;
6. Descrição do Método;
7. Resultados;
8. Discussão;
9. Considerações Finais.
2 / 47
Contexto TD&E
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Avaliação de
Necessidades
Planejamento
Método Resultados
Conclusões
Avaliação de
Treinamento
Universidades Corporativas
Educação
a distância
 Distância física e separação temporal;
 Mediação por algum recurso
tecnológico;
 Flexibilidade dos conteúdos;
 Aluno gestor da própria aprendizagem
(Belloni, 1999)
Aprendizagem
Aberta
 Flexibilidade e autonomia do
estudante;
 Abertura de acesso aos cursos;
 Modularização dos conteúdos.
3 / 47
Contexto TD&E
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Avaliação de
Necessidades
Planejamento
Método Resultados
Conclusões
Avaliação de
Treinamento
Fragilidades no
desenho instrucional
de cursos oferecidos
a distância por
instituições públicas e
privadas (Zerbini,
Educação
Aprendizagem
2003,
Carvalho,
2003,
a distância
Aberta
Coelho Júnior, 2004,
De Paula e 
Silva,
 Distância física e separação temporal;
Flexibilidade e autonomia do
2004).estudante;
 Mediação por algum recurso
tecnológico;
 Abertura de acesso aos cursos;
 Flexibilidade dos conteúdos;
 Modularização dos conteúdos.
 Aluno gestor da própria aprendizagem
(Belloni, 1999)
Planejamento
4 / 47
Teorias de Aprendizagem
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Conclusões
Abordagem
Cognitivista
Condicionamento
Abordagem
Behaviorista
Método Resultados
Interação O-A
Mudança no comportamento
Permanente
Social
Automotivada
Processos
internos
Símbolos
Sentido
Descritivas
Abordagem
construtivista
5 / 47
Teorias Instrucionais
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Abordagem
Cognitivista
Condicionamento
Abordagem
Behaviorista
Mudança no comportamento
Processos
internos
Símbolos
Social
Automotivada
Abordagem
construtivista
Conclusões
Prescritivas
Como melhor organizar as condições
instrucionais para a aprendizagem.
Interação O-A
Permanente
Método Resultados
Teoria
Garantir o alcance de objetivos de
Instrucional aprendizagem.
Sugerem formas de classificar esses
resultados.
Sentido
Processos
internos
Evento
instrucional
Recepção
Expectativas
Recuperação
Percepção seletiva
Codificação semântica
...
Obter a atenção
Informar os objetivos
Lembrar os pré-requisitos
Apresentar o conteúdo
Dar orientações à aprendizagem
...
Estabelecer um relacionamento entre
os eventos instrucionais, seus efeitos
no processo de aprendizagem e os
resultados que são produzidos no
aprendiz a partir desses processos
(Gagné, 1985).
6 / 47
Teorias de Desenho Instrucional
TD&E
Abordage
m
Behavioris
ta
Aprendizagem
Condicionam
ento
Interação
O-A
Mudança no
comportamento
Permanente
Social
Auto
moti
vada
Abordage
m
construtiv
ista
Abordage
m
Cognitivis
ta
Prescritivas:
Como melhor organizar as condições
instrucionais para a aprendizagem.
Teoria Instrucional
Processos
internos
Medidas Literatura Objetivo
Garantir o alcance de objetivos de
aprendizagem.
Sugerem formas de classificar esses
resultados.
Símb
olos
Sentido
Processos internos
Evento instrucional
Recepção
Expectativas
Recuperação
Percepção seletiva
Codificação semântica
...
Obter a atenção
Informar os objetivos
Lembrar os pré-requisitos
Apresentar o conteúdo
Dar orientações à aprendizagem
...
Método Resultados
Conclusões
Prescritivas.
Fornecem detalhamentos para o desenhista
instrucional.
Situacionais e não universais.
Estabelecer um relacionamento entre
os eventos instrucionais, seus efeitos
no processo de aprendizagem e os
resultados que são produzidos no
aprendiz a partir desses processos
(Gagné, 1985).
Incorporaram elementos de outras teorias:
personalidade, psicoterapias, sentimentos
(Snelbecker, 1999).
Decompõem-se em métodos e componentes.
Segundo Reigeluth (1999) a
pergunta para uma pesquisa ou
escolha de um desenho seria:
“Este método alcança seus objetivos
para a situação tal, melhor do que
qualquer outro método?”
Ambiente Aberto de Aprendizagem
(Open Learning Environments – OLE),
Hannafin, Land e Oliver (1999).
Ambientes Construtivistas de
Aprendizagem – Jonassen (1999)
Ensino Preciso – Binder&Watkins, 1990)
7 / 47
Medidas de Aprendizagem
TD&E
Aprendizagem
Interação O-A
Mudança no comportamento
Permanente
Social
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
Abbad e Borges-Andrade (2004) para verificar aprendizagem em
eventos de treinamento seria desejável utilizar pré e pós-testes
elaborados para os conhecimentos, habilidades e atitudes (CHAs)
esperados.
O resultado aprendizagem deve ser medido em termos do alcance
de objetivos instrucionais.
Condições, desempenho (verbo e objeto da ação) e critério de
avaliação (Mager, 1976).
Os objetivos são classificados em alguma taxonomia.
O nível de complexidade dos conhecimentos e habilidades ou o grau
de internalização das atitudes requerem diferentes estratégias de
avaliação.
Para habilidades mais simples
Testes objetivos
· Múltipla escolha
· Verdadeiro e falso
· Associação
· Escolha simples
8 / 47
Testes de Respostas Construídas
Medidas de Aprendizagem
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
Em instruções baseadas em computadores o feedback se torna
mais crítico do que em ambientes presenciais (Mason e Bruning
(1999).
As análises dos materiais didáticos de cursos por Borges-Ferreira
(2005), Abbad et al. (2005), Abbad, Vasconcelos, Todeschini, e
Castro, 2005) indicaram que não havia apresentação de feedback
em uma das disciplinas dos cursos analisados.
Borges-Andrade (1982) variáveis do processo de realização do
curso podem interagir com os procedimentos instrucionais
adotados, alterando os resultados de aprendizagem esperados. A
satisfação dos participantes com o curso pode indicar
oportunidades de melhoria no desenho.
9 / 47
Medidas de Reação
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
Abbad (2006) aponta que os resultados de pesquisas em avaliação
de treinamento nacionais e estrangeiras, excetuando o estudo de
Borges-Ferreira (2005), não têm confirmado a causalidade entre
os níveis de reações e aprendizagem.
Borges-Ferreira (2005) os cursos de formação analisados
contavam com medidas de aprendizagem construídas a partir de
objetivos instrucionais.
Carvalho (2003) e Zerbini (2003) desenvolveram e validaram
escalas para medir a reação dos participantes ao desempenho da
tutoria, aos resultados do treinamento, à interface gráfica e aos
procedimentos instrucionais em treinamentos a distância.
10 / 47
Literatura sobre Feedback
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• Feedback – elemento essencial para teorias de
aprendizagem e instrução (Mory, 2004);
– “qualquer comunicação ou procedimento
apresentado para informar ao aprendiz da exatidão
de uma resposta, usualmente a uma questão
instrucional”
• Pode ser de dois tipos básicos: verificação e
elaboração;
• Pode-se identificar várias funções:
– Motivacional, fortalecimento da aprendizagem,
fornecer mais informação, etc.
11 / 47
Literatura sobre Feedback
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Oportunidade de
entrega
Carga e conteúdo
da informação
Variáveis
de
pesquisa
Análise de
erro
Método Resultados
Conclusões
Imediato
Atrasado
Grau de Complexidade
Corretivo
Confirmatório
Não funcional
Resultados de
aprendizagem
Conhecimento declarativo
Regras
Sol. de problemas
Motivação
Metas
Auto-eficácia
12 / 47
Literatura sobre Feedback
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
•Modelo conexionista: redes neurais, interação entre
informação nova e pré existente (conforme Ausubel, 1968) –
Regra delta (peso da associação entre a unidade de entrada e
saída).
•Modelo de 5 estágios: Estado inicial; (questão ativa)
busca e estratégias de recuperação; resposta; (feedback
ativa) avaliação e ajuste pelo aprendiz.
•Modelo de certeza da resposta: integra confiança do
aprendiz, complexidade do feedback, correção de erro e
oportunidade de entrega da resposta (Kulhavy e Stock,
1989).
13 / 47
Literatura sobre Feedback
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• Medidas:
– Eficiência corretiva: nº de respostas corretas/tempo na
tarefa instrucional.
– Tempo de estudo gasto sobre o feedback e resultado no
pós-teste (afetado por conteúdo e certeza).
• O tempo de estudo sobre o feedback parece ter
influência na aprendizagem e se tornou objeto de
interesse para o presente estudo.
14 / 47
Literatura sobre Feedback
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
Pesquisa
Experimental
Condicionamento
Abordagem
Cognitivista
Abordagem
Behaviorista
Interação O-A
Mudança no comportamento
Permanente
Processos
internos
Símbolos
Social
Automotivad
a
Revisão
Ciência da
Computaçã
o
Abordagem
construtivista
Sentido
Pesquisa
em
Instrução
15 / 47
Literatura sobre Feedback
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
Pesquisa
Experimenta
l
Ciênci
a da
Comp
utaçã
o
Pesqu
isa
em
Instru
ção
Pesquisa Experimental
A pesquisa básica indicou que há efeitos benéficos em
aumentar ou tempo de exposição do estímulo, ou feedback no
caso instrucional (Nodine, 1965, Bourne, Guy, Dodd e Justesen,
1965, Jones Jr., 1968, White e Schmidt, 1972 e Ward e Maisto,
1973).
16 / 47
Literatura sobre Feedback
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
Pesquisa
Experimenta
l
Ciênci
a da
Comp
utaçã
o
Pesqu
isa
em
Instru
ção
Área da ciência da computação
A latência da resposta de sistemas computadorizados à entrada
dos comandos pelo usuário conduziu-o a ter maior atenção e
planejamento para o desempenho de tarefas, mas impactou sua
satisfação e aumentou a ansiedade percebida (Goodman e Spence,
1978, Butler, 1983, Barber e Lucas, 1983, Guynes, 1988, Teal e
Rudnicky, 1992 e O´Hara e Payne, 1999).
17 / 47
Literatura sobre Feedback
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
Pesquisa
Experimenta
l
Ciênci
a da
Comp
utaçã
o
Pesqu
isa
em
Instru
ção
Pesquisa em instrução
O tempo de estudo do feedback é importante para a
aprendizagem, em particular nas situações de erro (Kulhavy e
Stock, 1989, Dempsey e Driscoll, 1993 e Dempsey, Litchfield e
Driscoll, 1993).
Há alteração tanto positiva, quanto negativa no desempenho
de pessoas em testes ou tarefas, quando a apresentação do
feedback instrucional foi determinada por tempo estipulado ou
realizada em esquema misto de tempo livre ou determinado
(Palácio, 1986, Nilsen, 1989, Crosbie e Kelly, 1994 e Kelly e
Crosbie, 1997).
18 / 47
Literatura sobre Feedback
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• Considerações:
O feedback é um elemento importante para a aprendizagem;
O controle da apresentação dos conteúdos e feedback é
viável em cursos baseados na web;
O tempo de apresentação de feedback apresenta resultados
não conclusivos sobre efeitos benéficos ou prejudiciais na
aprendizagem;
O tempo de estudo do feedback, em particular nas respostas
erradas, parece influenciar a aprendizagem;
Atrasos em sistemas computadorizados e on-line afetam o
desempenho e podem ocorrer durante o curso.
19 / 47
Problema e objetivos
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• Questão de pesquisa:
Haveria benefícios na aprendizagem dos participantes se houvesse
uma estipulação de um tempo para estudo do feedback em cursos
baseados na web auto-instrucionais e sem tutoria? Qual seria sua
reação? Sabendo-se dos efeitos que atrasos de sistemas
informatizados têm sobre o desempenho dos usuários, os
participantes do curso trabalhariam com maior atenção?
O presente estudo se propôs a verificar como a manipulação do
tempo de permanência do feedback na tela do computador,
intencionado como uma oportunidade de estudo, poderia influenciar a
aprendizagem do participante de um curso preparado de acordo com
princípios instrucionais e voltado para atender necessidades de uma
organização.
20 / 47
Hipótese de pesquisa
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• As hipóteses a respeito dos efeitos do tempo de
exposição ao feedback na aprendizagem:
– H1) Há diferença de efeito na aprendizagem
participantes dos grupos que receberem
imediato com elaboração (com ou sem tempo
do que os participantes que não receberem
com elaboração (grupo controle);
entre os
feedback
definido)
feedback
– H2) Os efeitos na aprendizagem serão maiores para os
participantes que receberem mais tempo de exposição
ao feedback;
21 / 47
Hipótese de pesquisa
Contexto
Público
Tema
Hipótese
Objetivo
Metodologia
Próximos passos
• As hipóteses a respeito dos efeitos do tempo de
exposição ao feedback na aprendizagem:
– H3) Haverá diferença entre o grupo que passar pela
condição de exposição do feedback por tempo fixo em
todas as questões e o grupo cuja condição de exposição
por tempo fixo ao feedback ocorrerá apenas nas
questões que errarem;
– H4) A reação dos participantes ao curso será menos
favorável para aqueles que passarem pelas condições de
feedback com tempo de apresentação fixo.
22 / 47
Objetivos
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• Produzir um curso a distância auto-instrucional
baseado em computador;
• Verificar o efeito do tempo de exposição do
feedback sobre a aprendizagem do participante;
• Avaliar as reações dos participantes do curso à
interface gráfica, aos procedimentos
instrucionais e aos resultados do curso.
23 / 47
Metodologia
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• Banco Central do Brasil - UniBacen
• Amostra:
– Secretarias(os), alunos universitários estagiários
(ocupantes ou não da função de secretário),
menores participantes do programa de menor
aprendiz do Centro de Ensino Salesiano de Apoio ao
Menor (CESAM) ocupantes de outras funções.
• Delineamento e procedimento:
a) Definições das Variáveis:
– Variável dependente - Aprendizagem:
demonstração, por parte do participante, da
capacidade de executar, ao final deste treinamento,
os comportamentos definidos nos objetivos
instrucionais (Pilati e Abbad, 2005). Medida pela
diferença nos escores obtidos entre o pré e pós-teste
dos grupos experimentais e o grupo controle.
24 / 47
Metodologia
TD&E
Aprendizagem
•
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
Delineamento e procedimento:
Definições das Variáveis:
– Variável independente – Tempo e esquema de exposição
ao Feedback - é a quantidade de tempo em segundos em
que a questão, a resposta do participante e o feedback
permanecem na tela até a apresentação do próximo estímulo,
de acordo com uma das condições de pesquisa;
– Pode assumir as seguintes categorias:
1) Exposição ao conhecimento de resultados, por 1 segundo,
sem exposição ao feedback de elaboração;
2) Exposição ao feedback (conhecimento de resultados e
elaboração) por tempo determinado em 30 segundos;
3) Exposição ao feedback (conhecimento de resultados e
elaboração) por tempo determinado em 30 segundos para as
questões respondidas incorretamente e tempo livre para as
questões respondidas corretamente;
4) Exposição ao feedback (conhecimento de resultados e
elaboração) por tempo livre.
25 / 47
Metodologia
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• Delineamento e procedimento:
– Grupo 1 – conhecimento de resultados, por 1
segundo;
– Grupo 2 – Feedback com tempo determinado em 30
segundos para todas as questões;
– Grupo 3 – Feedback com tempo determinado em 30
segundos, para as questões respondidas
incorretamente e livre para as questões respondidas
corretamente;
– Grupo 4 – Feedback com tempo livre para todas as
questões.
1
Curso
3
4
Pós- teste
4
1
2
Avaliação
3
Pré-teste
Distribuição
2
26 / 47
Objetivo 1
• Iniciar curso
1
Curso
3
4
Pós- teste
1
2
Avaliação
3
Pré-teste
Distribuição
2
4
27 / 47
Metodologia
PLANEJAMENTO INSTRUCIONAL
FICHA 1
Curso:
Carga Horária:
Público-alvo:
Objetivo Geral:
Pré-requisitos:
Objetivos Intermediários
Conteúdo Programático
Estratégias de
Ensino
Avaliação de
Aprendizagem
Recursos
Necessários
28 / 47
Metodologia
PLANEJAMENTO INSTRUCIONAL
FICHA 2
Curso:
Carga Horária:
Público-alvo:
Objetivo Geral:
Nome do Módulo
Objetivo Geral
Objetivos
Específicos
Tópicos/Aulas
29 / 47
Mapa do Curso
Módulo I
Módulo II
Módulo III
Módulo IV
Conhecendo o
Banco Central
Apresentação Pessoal
e Competências
Profissionais
Práticas de
Assessoramento
Excelência no
Atendimento
Aula 1
Aula 1
Aula 1
Aula 1
O perfil Institucional
do Banco Central
Apresentação pessoal
Organização de agendas
e reuniões
Atendimento ao público
interno e externo
Aula 2
Aula 2
Aula 2
Aula 2
A estrutura Orgânica
do BC
Competências
Profissionais
Organização de viagens
Atendimento ao
telefone
Aula 3
Fluxo de documentos
Aula 4
Relacionamento com
outros setores
30
Metodologia
Secretária: a arte de atender bem
Desenhista
Instrucional
1 – Leitura Flutuante
do Texto
2 – Definição/Ajuste
da Clientela
3- Definição/Ajuste
do Objetivo Geral
6 – Definição das
Estratégias
Instrucionais
5 – Organização do
Conteúdo
4 – Definição/Ajuste
dos Objetivos
Específicos
7 – Definição das
Avaliações de
Aprendizagem
8 – Definição dos
Recursos
Necessários
11 – Produção
da
Primeira Aula
12 – Avaliação e
Ajustes da Aula
9 - Mapa do
Curso
10 – Definição das
Telas do Curso na
WEB
13 – Produção do
Curso
14 – Avaliação e
Ajustes do Curso
15 – Teste Piloto
para Ajuste Final
16 Implementação
31 / 47
Metodologia
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
Roteiro das Telas
Curso:
Módulo no. :
Aula:
Objetivos:
Tela 1
Texto na Tela
Orientações
Animação
32 / 47
Metodologia
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• Alguns princípios seguidos:
◦ Leiautes de páginas coerentes, simples e
estável.
◦ Garantida boa estrutura de textos: índices,
visão geral, títulos e subtítulos, mapas
gráficos.
◦ Teste dos links, evitou-se o uso da barra de
rolagem e sem abusar de elementos
meramente decorativos que poderiam distrair
o aluno.
33 / 47
Metodologia
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• Algumas características do curso:
◦ Auto-instrucional;
◦ Limitado a 4 h de atividade;
◦ Elaborado em módulos;
◦ Leiaute segue identidade visual do Banco, com
aspectos mais modernos;
◦ Exercícios variados;
◦ Feedbacks específicos;
◦ Pré e pós testagem e avaliação de interface
gráfica, procedimentos instrucionais e resultados.
34 / 47
Resultados
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
138 iniciaram, 130 finalizaram e análises realizadas com 122 participantes
91,8% eram mulheres.
A maioria dos participantes tinha menos de um ano na função (57,4%) e menos de um ano de atividade no Banco Central (67,2%). A
média de idade foi de 23,9 anos (dp 7,5), com a mais nova tendo 16 anos e a mais idosa 54 anos.
33,6% estavam concluindo ou completaram o ensino médio, 39,3% tinham nível superior incompleto e 27% superior completo ou
pós-graduação.
57,4% eram secretárias, 10,7% de estagiários, 18% de menores aprendizes do CESAM e 13,9% em outras funções (atendimento ao
público e telefonistas).
43 / 47
Resultados
TD&E
Aprendizagem
2
3
4
Pré-teste
Distribuição
1
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
1) Os participantes designados para as condições de
pesquisa, não diferiram entre si, tanto na ANOVA quanto
na ANCOVA, para os resultados no pré-teste.
2) Os participantes formaram subgrupos diferentes
entre si nas variáveis “escolaridade” e “função” em relação
aos resultados no pré-teste, mas não diferiram quando
comparados entre as condições de pesquisa aos quais
foram designados.
44 / 47
Resultados
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
1
Pós- teste
1
2
Curso
3
4
Avaliação
3
Pré-teste
Distribuição
2
4
45 / 47
Resultados
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
EXERCÍCIOS
1) Os participantes não diferiram entre si nas condições de pesquisa, quanto aos resultados nos exercícios.
2) “escolaridade” e “função”
3) Somente os participantes que possuíam nível médio de escolaridade diferiram entre si nas condições de pesquisa para os
resultados dos exercícios, sendo possível que o efeito do tratamento 2 tenha ocorrido ao longo dos exercícios;
4) Para os participantes da condição de pesquisa número 4, não houve diferença prática do tempo sobre o feedback, nas
situações de erro ou acerto.
Pós-teste
Tanto a ANOVA de um fator, quanto a de três fatores indicaram que as condições de pesquisa se diferenciaram, mesmo quando os
efeitos da escolaridade e função eram considerados. Um dado relevante foi o efeito da condição 2 sobre o nível médio de
escolaridade.
Isso significa que o feedback melhora o rendimento no pós-teste e que, no caso desta pesquisa, o efeito de manter por tempo fixo
para erro ou acerto (Condição 2) é maior para o nível médio de escolaridade.
1) Os resultados dos pós-testes diferiram entre as condições de pesquisa, tanto na ANCOVA com uma covariante (pré-teste),
quanto na ANCOVA com três covariantes (pré-teste, escolaridade e função), indicando o efeito positivo do tratamento de fornecer
feedback;
2) Os participantes que possuíam nível médio de escolaridade diferiram entre si nas condições de pesquisa para os
resultados dos pós-teste, com separação do efeito da condição 2 para a condição 1. Isso significa que os participantes de nível
médio foram beneficiados com o tratamento de fornecer feedback mantido por tempo fixo, mas não se pode dizer que seus efeitos
sejam diferentes do fornecimento do feedback nas outras condições 3 e 4 pesquisadas.
As análises pela ANOVA por blocos no pré-teste e ANOVA dos escores da diferença entre o pré-teste e o pós-teste indicam que as
condições de pesquisa não diferiram entre si, o que representa que não há efeito positivo (ou negativo) do tratamento de fornecer
feedback;
46 / 47
Resultados
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
1
Curso
3
4
Pós- teste
1
2
Avaliação
3
Pré-teste
Distribuição
2
4
Escalas
Obtidas
KMO
No.
Itens
Valor
Própri
o
%
Var
Alfa
Cargas
fatoriais
mín. máx.
Interface
Gráfica
0,87
14
6,856
42,06
0,91
0,49
0,73
1
Procediment
os
Instrucionais
0,83
7
4,16
45,91
0,86
0,62
0,82
1
Reação aos
Resultados
0,64
3
2,16
72,02
0,80
0,64
0,98
-
47 / 47
Item
<.30
Resultados
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
48 / 47
Resultados
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
49 / 47
Resultados
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
50 / 47
Literatura sobre Feedback
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
• Pesquisas experimentais realizadas entre 60
e 70.
– Uso de atividades de treino discriminativo e listas
de pares associados, em sujeitos universitários.
– Resultados de Nodine (1965), Bourne et al. (1965)
e White & Schmidt (1972) sugerem melhora do
desempenho do participante com aumento do
tempo de apresentação do estímulo.
– Dickerson & Ellis (1965) sinalizam que o menor
tempo de exposição produziu o melhor efeito
sobre o desempenho.
– Ward & Maisto (1973) encontraram que o atraso
levou a pior desempenho em discriminação
verbal.
51 / 47
Teorias de Desenho Instrucional
TD&E
Aprendizagem
Ponto de
comparação
Tipo
Controle
Foco
Medidas Literatura Objetivo
Método Resultados
Conclusões
Descrição
Tipo de aprendizagem a teoria e métodos se direcionam?
Controle do processo de aprendizagem: o professor,
estudante, o desenhista instrucional?
As atividades sobre tópicos específicos ou problemas?
Eles
o
Agrupamento
Como os aprendizes são agrupados?
individualmente ou com outros?
trabalham
Interações
A natureza da interação principal: professor - estudante,
estudante - estudante, estudante - material?
Apoio
Tipos de apoio cognitivo e apoio emocional oferecidos ao
aprendiz:
Apoio cognitivo – interação humana, feedback, avaliação
Apoio emocional
52 / 47
Resultados
TD&E
Aprendizagem
Medidas Literatura Objetivo
Análise estatística
Anova do pré-teste
Anova
exercícios
Conclusões
Objetivo da análise
Verificar as diferenças iniciais entre os grupos de pesquisa.
dos Verificar as diferenças entre os grupos de pesquisa durante o
curso.
Anova do pós-teste
ANCOVA
teste
Método Resultados
do
Verificar os efeitos do tratamento.
pós- Verificar os
covariantes.
efeitos
do
tratamento,
controlando
as
Anova do pós-teste Verificar os efeitos do tratamento, dadas as condições iniciais
por blocos
de resultado no pré-teste.
Anova
das
diferenças do prépós
Verificar os efeitos do tratamento, assumindo que a diferença
é o efeito do curso e sobre ela se perceberá o resultado do
tratamento.
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