A prática pedagógica como
núcleo do processo de
formação de professores
“O Sistema Educacional sempre situou a
formação do profissional da educação, ou
seja, a profissionalização docente, no
contexto de um discurso ambivalente,
paradoxal ou simplesmente contraditório, de
um lado, a retórica histórica da importância
dessa formação, de outro, a realidade da
miséria social e acadêmica que lhes
concedeu.”
Imbernón (2000)
Formação do profissional da educação –
impasses
Sentido da Educação
Estrutura e dinâmica formativa
Condições de trabalho
Dinâmicas formativas



fragmentação por níveis de ensino
fragmentação por área de conhecimento
generalidades nas proposições curriculares
A relação teoria-prática, tão enfatizada pelos
acadêmicos, por documentos e normas, não se
concretiza no cotidiano das diferentes licenciaturas.
Dificuldades:


Superação da perspectiva científica do
século XIX
A estrutura das IES: divisões
irreconciliáveis

As concepções cristalizadas

Questões de ensino: sem valor acadêmico
Tomar a Prática pedagógica como eixo do
processo de formação de docentes para a
educação básica, demanda:
Concepção sobre “pratica” e “teoria”:
superação do senso comum

Concepção sobre fontes de conhecimento
e modos de formação

Relação mundo do trabalho e formação de
profissionais


Concepção sobre finalidade da educação
FAZER PENSANDO
PENSAR FAZENDO
Praxiologia
...“é preciso assumir que a prática é
espaço/tempo de surgimento de
conhecimentos vitais e de criação, não só de
reprodução. É, portanto, necessário dar à
prática a dignidade de fato cultural,
relevante para o desenvolvimento curricular
pretendido”
Nilda Alves (1998)
“Formar professores para a educação básica
significa, antes de mais nada, tomar a
própria educação básica como objeto
preferencial de estudo. Ao fazê-lo, teremos
que considerar os valores que explicitem o
sentido da vida humana, ou seja, os direitos
de inserção nos bens sociais e culturais.”
Que haja “uma permanente mobilização dos
saberes adquiridos em situações de
trabalho, que se constituirão em subsídios
para situações de formação, e dessas para
novas situações de trabalho.”
Celestino Silva Júnior (2011)