UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
JOGOS, ESPORTE, LUTAS, DANÇAS E GINÁSTICAS
Prof. Msndo. Júlio Rodrigues
CONTEÚDOS DE ENSINO DA DISCIPLINA
EDUCAÇÃO FÍSICA:
noções preliminares sobre a seleção, organização e
sistematização de conteúdos de ensino
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DO PROFESSOR;
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DA DISCIPLINA.
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Nome: Júlio Rodrigues;
Idade: 31 anos;
Escolas em que trabalho:
Escola Senador Aderbal Jurema;
Escola Edmur Arlindo de Oliveira;
Fundação Bradesco;
Cidade: Carpina (PE);
Experiência na área:
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

Professor de Educação Física Escolar;
APABB-PE (desde 2006);
Programa Círculos Populares de Esporte e Lazer (2002-2004);
Programa Academia da Cidade (2004-2006):
 CAPS-AD Prof. René Ribeiro;
 Coordenação Pedagógica dos Pólos Tradicionais;
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Expectativa em relação ao curso:
através dos estudos, melhorar a
qualidade do ensino da Educação Física em Pernambuco.
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Ementa: Aspectos didáticos nas aulas de Educação
Física, enfocando diferentes conteúdos, tais como
ginásticas, jogos, atividades rítmicas e expressivas,
esporte e lutas.
Objetivos:
Geral: discutir possibilidades de abordagem dos
conteúdos de ensino da Educação Física à luz dos
conhecimentos construídos ao longo do curso;
 Imediato: realizar uma discussão conceitual acerca da
seleção, sistematização e organização no sentido de
potencializar a criação de idéias para projetos de
pesquisa.

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O conceito de cultura e sua aplicabilidade na
Educação Física;
O processo de seleção, organização e
sistematização dos conteúdos de ensino nas
aulas de Educação Física;
Os conteúdos de ensino e suas dimensões e
suas perspectivas de abordagem pedagógica.
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Compreensão da Cultura como “uma
construção significativa do homem através da
história” (REZENDE, 1990). Pressupostos:



Afastamento do homem (produtor de cultura) da
esfera da natureza;
Construções contextualizadas com as condicionantes
sociais de cada período histórico;
Um processo contínuo de atribuição de significado
às manifestações dessa cultura reunião entre a
intencionalidade, o homem e o mundo.
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
Compreensão
fenomênica
das
práticas
corporais como produções socioculturais e
históricas do homem como ser histórico
(reunião da intencionalidade, do homem e do
mundo);
Delimitação de um conjunto de conhecimentos
referentes às práticas corporais a serem
pedagogizados na escola.
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Transposição didática: “transformação” de um
fenômeno cultural em um conteúdo de ensino
a partir de determinados procedimentos
teórico-metodológicos (didática).
Interdisciplinaridade:
regime
de
interdependência existente entre duas ou mais
disciplinas que, desse modo, compartilham
uma ou mais dimensões epistemológicas/
temáticas (FAZENDA, 2006).
Relacionado:
 Ao nível de desenvolvimento e organização
interna alcançado pela disciplina (legitimação);
 À compreensão de seu objeto pedagogizável
(conhecimento pedagógico);
 Á aplicação de procedimentos de ensino
adequados à essa delimitação temática
(intencionalidade);
 À adequação dos objetivos da disciplina em
relação ao projeto educativo da escola
(dimensões dos conteúdos de ensino).
Conhecimento
pedagógico dos
conteúdos
Conhecimentos
do Professor
(teóricometodológico e
intencional)
Conhecimentos
do Aluno
((in)formativo)

As discussões acerca do conceito de cultura na
Educação Física têm em conta, para efetivação
da seleção, organização e sistematização de
seus conteúdos de ensino:
A especificidade conteúdica da Educação Física (as
práticas corporais como saberes referentes ao corpo
humano em movimento);
 As
exigências
do
contexto
escolar
atual
(interdisciplinaridade, formação integral do cidadão,
educação inclusiva, etc.)


A discussão baseada no conceito de cultura
trouxe para a Educação Física três
denominações fundamentais (BRACHT, 2005):
Cultura Corporal;
 Cultura de Movimento;
 Cultura Corporal de Movimento.


Essas três denominação asseveram o consenso
do caráter cultural dos conteúdos da Educação
Física, inclusive nas perspectivas teóricas que
não têm sua discussão como foco discursivo.

O consenso cultural aponta, apesar
de suas diferentes concepções, o
seguinte conjunto de conhecimentos
(práticas corporais) para a disciplina
Educação Física:
Jogo
Esporte
Conteúdos da Cultura
(Corporal, de
Movimento ou Corporal
de Movimento
Danças
Lutas
Ginásticas
Perspectiva
Autor(es)
Objeto pedagogizável
Ano de apresentação
Desenvolvimentista
Go Tani, Edison de
Jesus Manuel , Eduardo
Kokubun e José Elias
de Proença
Movimento
1988
Psicomotricidade
João Batista Freire
Movimento
1989
Crítico-Superadora
Coletivo de Autores
A Expressão Corporal
como linguagem
(“Cultura Corporal”)
1992
Crítico-Emancipatória
Elenor Kunz
Movimento Humano
1991/1994
Revolucionária/Crítica
/ Progressista
Valter Bracht
Manifestações da
Cultura Corporal
1992/1999
Sistêmica
Mauro Betti
Saber corporal
(“Cultura Física” e
“Cultura Corporal de
Movimento”)
1991
A cultura como
uma
conseqüência do
movimento
corporal
O movimento
como uma
linguagem/
expressão da
cultura
O movimento
corporal humano
como uma
dimensão da
cultura

Os conteúdos de ensino, sendo derivados da
cultura, apresentam as seguintes dimensões:



Dimensão Conceitual: referente à elaboração de
conceitos por parte do aluno, no sentido de
possibilitar a elaboração de generalizações e
regularidades;
Dimensão
Atitudinal:
voltada
para
os
comportamentos e suas influências sobre os
processos interativos existentes na comunidade
escolar;
Dimensão Procedimental: centrado na adequação
dos procedimentos metodológicos à otimização da
aprendizagem do estudante.
Seleção, organização
e sistematização dos
conteúdos de ensino
Dimensões dos
conteúdos de ensino

Relacionar a discussão dos textos
(BELTRAMI, 2001; RODRIGUES,
2009 e SOARES, 1996) à Educação
Física como disciplina escolar:
 Conteúdos;
 Objetivos;
 Possibilidades
de
trabalho
interdisciplinar.
Avaliação Diagnóstica
(informa o nível de conhecimentos
do estudante)
Tipos de avaliação
(BARBOSA, 2001)
Avaliação Formativa
(monitoramento do processo de
ensino e aprendizagem)
Avaliação Somativa
(verificação do resultado final do
processo de ensino e aprendizagem)


Considerando o conceito de cultura (corporal, de
movimento, ou corporal de movimento), a influência
deste sobre a seleção, organização e sistematização dos
conteúdos (e suas dimensões), acreditamos que a
avaliação deve favorecer a apropriação dos saberes
pelos
estudantes,
auxiliando,
portanto,
sua
aprendizagem desses saberes de forma reflexiva.
Segundo Souza Júnior (2006, p.161):
A avaliação em Educação Física deve ir além da possibilidade de medir o
produto que o professor traz como referência central, referência única: deve
confrontar as referências trazidas, tanto pelo professor, quanto pelo aluno,
possibilitando evidenciar em que se avançou e que se produziu de novo, do
ponto de vista dos conteúdos a serem tratados, das competências
estabelecidas.

Relacionar às discussões dos textos de
BRACHT, 1999; FIORANTE e SIMÕES, 2005;
KRUG et al., s.d.; OLIVEIRA, 1999; e
RESENDE, s.d. ao professor de Educação Física
como educador responsável pelo trato
metodológico dos conteúdos da disciplina em
relação a procedimentos avaliativos coerentes.

Formação de equipes de 5 pessoas para
elaboração de uma aula (10 min.) abordando
um dos conteúdos de ensino, levando em conta
o processo de seleção, organização e
sistematização dos conteúdos, as dimensões
dos conteúdos e a adequação dos instrumentos
e critérios de avaliação aos objetivos propostos
para a aula.
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Construção de um texto (trabalho individual)
relacionando as discussões realizadas hoje (sobre
seleção, organização e sistematização de conteúdos
e
procedimentos
avaliativos)
com
os
direcionamentos trazidos pelos PCN para a
disciplina Educação Física:





Apresentação do texto;
Descrição dos PCN, situando a Educação Física nos
diferentes segmentos da Educação Básica;
Considerações finais, se possível, relacionando suas
conclusões a um possível objeto de pesquisa monográfica;
Referências;
Entrega (à secretaria do Programa): 14 de março de 2009.
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