FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES EM CURSOS A
DISTÂNCIA
NOVAS PERSPECTIVAS DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
PESQUISADORES:
Dra: Lúcia Regina Goulart Vilarinho
Profª: Iêda Carvalho Sande
Estagiário:Luiz Alberto Nogueira Júnior
O PROBLEMA DE ESTUDO
FORMAÇÃO CONTINUADA DE DOCENTES
MEDIADA PELA EAD
 Uma velha questão – preocupação
educadores importantes no Brasil
de
• Anísio Teixeira – RBEP, v. 40, n. 92, out/dez.
1963
• Durmeval Mendes Trigueiro – RBEP, v. 53, n.
113, jan/mar, 1969
• Pierre Furter – Educação e Vida (Vozes, 1983)
 Uma velha questão, hoje muito mais complexa pela
incorporação das novas tecnologias, em especial o
computador e a rede, em processos de ensinoaprendizagem
 Se torna, pois, indispensável analisar as novas bases
epistemológicas
que
sustentam
continuada apoiada em EAD.
essa
formação
O OBJETO A SER CONSTRUÍDO
Curso de Especialização na área da Informática
Educativa voltado para formação de profissionais
de ensino, coordenado por uma universidade
federal, tendo apoio do MEC / ProInfo
 Curso a distância com momentos presenciais
 Carga horária total de 588 horas
 Formar
professores
para
atuarem
como
multiplicadores nos NTEs ou para implantarem projetos
nas suas escolas.
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS BÁSICOS DA
PESQUISA
- a formação continuada se caracteriza como trabalho coletivo,
isto é, trabalho com e não trabalho para professores. O confronto
de saberes e práticas de todos os componentes do grupo dá
margem à instauração de um sistema de trocas que resulta em
desenvolvimento individual. A essência desse projeto de
formação reside no seu caráter crítico-pedagógico.
- a formação continuada on-line pode favorecer a aprendizagem
através de situações concretas e a aprendizagem colaborativa,
valorizando as especificidades de cada aprendiz, partindo da prática
para a teoria e a esta retornando para atualizar a ação.
QUESTÕES DE ESTUDO
1. Quem são os profissionais que procuraram o
curso?
2. Que expectativas apresentam em relação ao curso?
3. Como esses sujeitos vêem a formação on-line no
que tange a:
- Objetivos do curso
- Ambiente virtual e ferramentas
- Tempo para a aprendizagem
- Proposta de atividades
- Temas e textos de estudo
- Relação teoria - prática
- Papéis do tutor e do aluno
- Momentos presenciais
- Avaliação da aprendizagem e do curso
TIPO DE ESTUDO
ESTUDO DE CASO
SUJEITOS DA PESQUISA
Universo – 240 professores da rede pública
de ensino (indicados pelas Secretarias de
Educação das regiões sudeste e sul)
Amostra intencional, não probabilística – 45
docentes do Rio de Janeiro
PASSOS METODOLÓGICOS
 Revisão inicial da literatura
 Observação
de
campo
/
aplicação
de
instrumentos (questionário e entrevistas)
 Análise dos dados, ampliação da revisão da
literatura e estabelecimento de conclusões
O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
Ambiente virtual do e-proinfo, que utiliza a internet e
permite diversas ações, tais como:
- Cursos a distância
- Complemento a cursos presenciais
- Projetos de pesquisa
- Projetos colaborativos
Outras formas de apoio ao ensino-aprendizagem
Sites – participantes e administrador
Recursos disponíveis – Tira-dúvidas; Notícias; Avisos;
Agenda; Diário; Biblioteca
Ferramentas para interação – e-mail; chat; forum de
discussão; banco de projetos; banco de dados; avaliação
do curso (questionários e estatísticas)
Conteúdo Básico do Curso – oferecer subsídios à
construção de projetos de aprendizagem
Atividades de ensino – leituras e discussões de textos;
oficinas; seminários temáticos; construção de projetos
de aprendizagem mediados pelo ambiente virtual
Produção da monografia – sob a forma de estudo de caso
Encontros presenciais – mensalmente para (re)orientar o
processo
FOCO DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISA
QUESTIONÁRIO – perfil dos docentes e expectativas em
relação ao curso
ENTREVISTA I – visão dos cursistas sobre os objetivos
do curso e ambiente / ferramentas de aprendizagem
ENTREVISTA II – visão quanto ao tempo para a
aprendizagem, temas e textos de estudo e propostas de
atividades
ENTREVISTA III – visão sobre a relação teoria-prática; o
papel do tutor e do aprendiz na situação de ensinoaprendizagem
ENTREVISTA IV – visão relativa
presenciais e processo de avaliação
aos
momentos
ENTREVISTA V – ainda não foi aplicada, está sendo
construída e seu objetivo maior é recuperar os aspectos
perdidos ou que não ficaram claros ao longo da
investigação
ANÁLISE DOS DADOS
 Respostas abertas dos instrumentos de pesquisa –
análise de conteúdo
 Respostas fechadas construção de gráficos
tabulação dos dados e
 Observação de campo – confronto entre o
observado e o que se encontrou na revisão da
literatura
RESULTADOS
PARCIAIS
PERFIL DO GRUPO
Sexo feminino
87 %
Com graduação apenas
61 %
Com pós-graduação
39 %
Atuando em escolas
70 %
Atuando na sala de aula
65 %
Experiência no magistério – acima de seis anos
100%
Possuem computador
91 %
Têm acesso à internet
100 %
Já usam o computador no ensino-aprendizagem
48 %
EXPECTATIVAS EM RELAÇÃO AO CURSO
Desejam continuar ou vir a ser multiplicadores
96 %
Crescimento / enriquecimento profissional
100 %
PONTOS POSITIVOS – indicados por mais de 50% dos
respondentes
Adequação do objetivo geral do
curso
73 %
Atendimento
do
curso
pretensões profissionais
90 %
às
Adequação do ambiente virtual e
sua ferramentas à proposta do
curso
74 %
Boa qualidade dos textos
73 %
Boa quantidade de textos
53 %
DIFICULDADES ENCONTRADAS – indicados por mais
de 50% dos respondentes
Compreensão / manuseio do
ambiente virtual
58 %
Tempo para o estudo – inviável
dedicar 20 h semanais
67 %
Horário de estudo – basicamente à
noite
73 %
Momentos presenciais insuficientes
50 %
Pouca relação dos momentos
presenciais com o desenvolvimento
virtual do curso
60 %
Não sabem como é feita a avaliação
50 %
SUGESTÕES APRESENTADAS PELOS
CURSISTAS
Participação do tutor no planejamento do curso on-line
Principais funções do tutor:
• Esclarecer dúvidas – 54 %
• Interagir com os alunos – 54 %
• Ajudar o grupo em suas atividades – 45 %
Requisitos básicos para o aluno fazer um curso a distância:
• Saber administrar o tempo – 75 %
• Dispor de tempo – 54 %
Aperfeiçoar os momentos presenciais
“QUESTÕES QUE ESTÃO NO AR”
Por que um grupo com essas características
(pré-requisitos necessários) apresentou um
elevado índice de evasão? (XX desistências)
Por que os cursistas só conseguem ver a sua
formação continuada vinculada à experiência /
crescimento pessoal, deixando de relacioná-la
com a transformação da escola?
O QUE REVELA A OBSERVAÇÃO DE
CAMPO
A ferramenta de interação mais usada é o forum
Houve um crescimento nas “falas” dos cursistas ao longo do
curso.
O QUE SE PODE FAZER PARA APERFEIÇOAR
OS CURSOS A DISTÂNCIA?
Período de adaptação ao gerenciador
Garantir a diminuição da carga horária do docente para
realizar o curso
Integrar os tutores no planejamento do curso (ou que
participem do mesmo)
Imprimir desde o início do curso um ritmo de leitura e
discussão dos textos
Discutir, no período de adaptação ao ambiente virtual, o que é:
autonomia na aprendizagem; aprendizagem colaborativa;
pensamento crítico
Tornar explícito o processo de avaliação, buscando conduzi-la
na perspectiva da “negociação”