FORMAÇÃO CONTINUADA:
ANÁLISE DO PROGRAMA DE FORMAÇÃO DE
PROFESSORES DA PREFEITURA DE ANÁPOLIS
Vívian Roseli Rios1
Odiones de Fátima Borba2
RESUMO: Este artigo apresenta uma análise da formação continuada dos professores do município
de Anápolis, abordando a formação de docentes para a educação básica e a necessidade de os
professores estarem em formação contínua como é proposto na LDB. A finalidade deste artigo é
analisar o programa de formação continuada de professores, estando voltado para a rede de
educação básica do município de Anápolis. A metodologia utilizada foi de pesquisa bibliográfica,
por meio de obras relacionadas ao assunto e pesquisa de campo com aplicação de questionários para
docentes, conversas informais com gestores do programa, entrevistas e análises de documentos. Os
resultados mostram que a procura, dos professores, pela formação continuada tem crescido e que o
Centro de Formação Continuada de Professores de Anápolis tem investido seriamente na
qualificação dos profissionais da rede de educação básica.
PALAVRAS-CHAVE: Formação continuada. Professor. Educação Básica.
INTRODUÇÂO
O presente artigo constitui-se de uma pesquisa sobre o programa de aperfeiçoamento dos
professores da rede municipal de Anápolis, como forma de demonstrar os programas existentes,
bem como o índice de adesão, as modalidades mais procuradas e como os professores analisam esse
programa.
A profissão do professor é complexa e, além de uma boa formação inicial, há que se buscar
constante aperfeiçoamento. As mudanças ocorridas no mundo moderno desafiam o professor a
compreender essa realidade. Por outro lado, os desafios cotidianos da prática em sala de aula, as
políticas públicas para educação e toda a complexidade que envolve a escola demandam estudos,
trocas de experiência e vivências com outros profissionais, daí a necessidade e função dos cursos de
formação continuada.
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Graduada em Pedagogia - UniEVANGÉLICA.
Socióloga, Mestre em Geografia, Professora adjunto da UniEVANGÉLICA, orientadora da pesquisa.
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A pesquisa foi desenvolvida junto à Secretaria Municipal de Educação de Anápolis, com
os gestores do programa, bem como contou a participação de docentes da rede municipal. A análise
da literatura reforçou os argumentos quanto à importância da educação continuada, o que foi
constatado com os dados da pesquisa que demonstram o bom índice de adesão aos cursos.
Os professores pesquisados informam que os cursos contribuem para o aperfeiçoamento da
prática docente. No entanto, chamam a atenção para o caráter excessivamente teórico de alguns
cursos e da dificuldade de tempo para o desenvolvimento das atividades extra-sala.
PROFISSÃO PROFESSOR
O papel do professor e sua relação com a escola e sociedade mudaram. Vários autores,
como Libâneo (2007), Lima (2007), Nóvoa (1996), Pimenta (2000), têm discutido sobre essas
transformações e os desafios da profissão. Segundo Lima (2007), no processo de
ensino/aprendizagem “o professor é quem media o conhecimento fazendo com que o aluno construa
seu próprio conhecimento”.
O professor deve ser um profissional que: auxilie no crescimento e progresso do aluno, um
ser com cultura, que seja crítico e reflexivo, capaz de produzir conhecimento sobre sua área, com
formação em nível superior que esteja sempre em formação continuada, cumprindo com suas
obrigações, sendo ético e auto avaliador do seu trabalho.
Os professores não são apenas consumidores, mas também produtores de materiais de ensino; os
professores não são apenas executores, mas também criadores e inventores de instrumentos
pedagógicos; que os profissionais não são apenas técnicos, mas também profissionais e reflexivos
(NÓVOA, 1996, p. 67).
As exigências sobre o professor são muitas e como profissional da educação ele precisa
estar atento e atualizado, obedecendo às normas e regras que estão sempre sofrendo alterações,
principalmente quando se muda o sistema de ensino.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação os docentes incumbir-se ão de:
I – Participar da elaboração da proposta pedagógica;
II – Elaborar e cumprir o plano de trabalho;
III – Zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV – Estabelecer estratégias de recuperação dos alunos;
V – Ministrar os dias letivos e horas-aulas estabelecidos, além de participar integralmente dos
períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI – Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade;
(BRASIL. LDB, 1996).
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Para Gauthier e Mellouki (2004), ao entenderem o professor como um intelectual, afirmam
que este é mandatário de quatro dimensões que o diferenciam de outros intelectuais: é mediador,
herdeiro, crítico e interprete da cultura.
Quanto à identidade profissional dos professores, parece-nos que ela vem sofrendo, como a dos
outros grupos ocupacionais, fortes repercussões das transformações ocorridas no mercado.
(DUBAR, 2002, apud LÜDKE; BOING, 2004, on-line).
Outras dificuldades encontradas por professores como profissional da educação são os
Baixos salários, com a preparação profissional deficiente, com a baixa auto-estima (...). Além
disso, estão ausentes programas de formação continuada em serviço e, quando existem são
inadequados e não se traduzem em mudança na sala de aula (LIBÂNEO, 1999, p. 91).
O despreparo dos professores é enorme para enfrentar as mudanças gerais que estão
ocorrendo na sociedade contemporânea (LIBÂNEO, 1999). Por isso, hoje algumas das exigências
para o papel do docente proposta pelo Conselho Nacional de Educação são de,
[...] orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos; responsabilizar-se pelo sucesso da
aprendizagem; assumir e saber lidar com a diversidade; incentivar atividades de enriquecimento
curricular; elaborar e executar projetos para desenvolver conteúdos curriculares; utilizar novas
metodologias; desenvolver hábitos de colaboração e trabalho em equipe (CNE, 2001 apud
MACEDO, 2003, p. 47).
O professor deve fazer da sua prática educativa uma mediação e assimilação de saberes,
desenvolvendo as habilidades e competências dos alunos ultrapassando a sala de aula.
FORMAÇÃO CONTINUADA
Quando um graduando termina o curso superior, este deve continuar se aperfeiçoando, pois
somente o estágio realizado durante o curso de licenciatura não lhe dará capacidade profissional
para enfrentar situações inesperadas e desafiadoras.
Com as mudanças ocorridas nas reformas educacionais, aumentaram as exigências para
com profissional da educação. Nesse sentido, Libâneo (2007, p. 227), afirma que:
A formação continuada é o prolongamento da formação inicial visando ao aperfeiçoamento
profissional teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento de uma cultura
geral mais ampla para além do exercício profissional.
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Oliveira e Nogueira (2005 apud LIMA, 2007, p. 9), afirmam que: a formação continuada
no Brasil já recebeu muitos nomes: reciclagem, capacitação, treinamento, formação em serviço, por
exemplo. A questão central que permanece é a mesma: a formação docente – inicial e continuada.
Como o próprio nome já diz, formação continuada vem completar a formação inicial
qualificando o professor para exercer seu papel com maior habilidade e profissionalismo.
Prada (2007, apud LIMA, 2007, p. 8), afirma que
A formação continuada é aquela que ocorre ao longo da vida do ser indivíduo-professor. Esta
formação pode acontecer mediante diversas situações do cotidiano (...), porém a formação
continuada precisa estar estabelecida por atividades devidamente preparadas para viabilizar a
construção, socialização e confronto de conhecimentos, de tal forma que os professores como
cidadãos e como professores possam avançar continuamente em seu caminho de desenvolvimento
profissional.
São várias as formas de realização da formação continuada. Libâneo (2004, p. 229), apresenta:
A formação continuada consiste de ações de formação dentro da jornada de trabalho como ajuda a
professores iniciantes, conselho de classe, (...); Fora da jornada de trabalho, ex.: congressos,
cursos, palestras, (...); e do próprio professor, para que ele tome para si a responsabilidade com a
própria formação.
Para Nóvoa (1995 apud BIAGGI, 2007, p. 104), a formação continuada tem entre outros
objetivos
Propor novas metodologias e colocar os profissionais a par das discussões teóricos atuais, com a
intenção de contribuir para as mudanças que se fazem necessárias para a melhoria da ação
pedagógica (...) relacionando-as com o conhecimento prático construído no seu dia-a-dia.
Os programas de aperfeiçoamento deveriam ser oferecidos no ambiente escolar alcançando
toda equipe envolvida na educação. Mas, para que isso aconteça, as escolas teriam que oferecer
condições físicas, técnicas, materiais e pedagógicas necessárias.
Para Lastória (2003 apud BIAGGI, 2007, p. 109), a escola deveria proporcionar tempo e
espaço para que os professores vivenciassem novas compreensões a respeito das situações concretas
de ensino e aprendizagem.
Sobre o tempo dos programas de formação Kilpatrick (2009, p. 30), afirma que:
Os programas de formação são muito curtos e não há tempo de cobrir tudo. Mas uma coisa a fazer
é transformar essa qualificação em uma pós-graduação, que teria duração maior. No fim dessa
preparação, os aprovados sairiam com um diploma e teriam aprendido como ensinar conteúdos
específicos.
Segundo Demo (2002, apud LIMA, 2007, p. 13), “a qualidade da educação depende em
primeiro lugar da qualidade do professor”, portanto se faz necessário rever o real objetivo que se
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pretende alcançar em nível de formação continuada para que isso reflita na educação dentro da sala
de aula.
Como a formação continuada deve estar presente no exercício profissional, a rede
municipal de Anápolis tem o Centro de Formação Continuada de Professores de Anápolis que se
encontra no Bairro Jundiaí.
Para compreensão da percepção dos professores da rede municipal de ensino de Anápolis,
foram convidados a participar do estudo professores de 1º ao 5º ano da rede pública do município
de Anápolis. A faixa etária desses professores varia de 24 a 48 anos e a grande maioria é do sexo
feminino.
De todos os professores pesquisados somente uma não participou de nenhum curso
oferecido pelo Centro de Formação Continuada. Essa professora alegou
não tenho tempo para freqüentar os cursos que são oferecidos no Centro de Formação, pois no
período matutino eu cuido da minha casa, no vespertino eu trabalho e no noturno estou na
faculdade, mas me atualizo por meio das mídias e de estudos na faculdade (informação oral, P6,
2009).
Outra professora, ao ser entrevistada, disse ter iniciado vários cursos, mas que não
terminou nenhum. Sobre os cursos ela afirmou
sei que esses cursos exigem muito do aluno. Vejo meus colegas cheios de trabalhos e projetos para
fazerem. Não tenho tempo, estou muito cansada da jornada de trabalho (informação oral, P3,
2009).
A grande maioria dos professores pesquisados respondeu ter participado e concluído os
cursos que fizeram, definindo os cursos como “excelentes” e de “boa qualidade”.
Os cursos são totalmente aproveitáveis, eles oferecem um embasamento teórico e prático para o
trabalho do professor em sala de aula e fora dela (informação oral, P8, 2009).
Ao questionar os professores sobre o que os motivava a freqüentar os cursos as respostas
obtidas foram: “para me atualizar profissionalmente suprindo as minhas deficiências didáticas
melhorando a prática em sala de aula, porque os cursos são gratuitos, os professores formadores são
bem preparados e no final recebemos o certificado que dá acesso à titularidade” (informação oral,
P4, 2009).
Sobre como os professores tomam conhecimento dos cursos oferecidos, a resposta foi
unânime: por meios dos boletins informativos fixado nos murais da própria escola.
Sobre o que eles pensam de como deveria ser os cursos de formação continuada uma
professora argumentou
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Em minha opinião, os cursos não deveriam ser apenas um dia na semana, isso prejudica o
seguimento do conteúdo, deixando o aluno desmotivado. Alguns cursos podem ser terminados em
apenas três meses (informação oral, P5, 2009).
Outra opinião acerca do assunto foi de que
Os cursos de formação continuada deveriam ser realizados em um local mais centralizado, perto
do terminal rodoviário, facilitando para quem depende da TCA (Transporte Coletivo de Anápolis)
como veículo de locomoção (informação oral, P2, 2009).
Os docentes informaram que alguns cursos são muito teóricos e que gostariam que estes se
tornassem mais dinâmicos e que houvesse menos trabalho para realizar em casa. Argumentaram
estar sempre sobrecarregados de afazeres. Foram poucos os professores que disseram gostar das
atividades que são passadas para realizar em casa.
Todos os pesquisados disseram ter realizado atividades propostas pelos cursos em sala de
aula. Afirmaram estar aprendendo a trabalhar com projetos nos cursos, e a repensar a prática
pedagógica.
A maioria dos cursos tem boa adesão e altos índices de evasão. Um dos motivos citados
pela coordenadora (informação oral, 2009), é de que os alunos/professores se matriculam em vários
cursos visando apenas às horas no certificado.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente estudo revelou que como o papel do professor tem mudado, este não pode mais
se contentar apenas com sua graduação a qual é teórica e não abrange os problemas enfrentados no
cotidiano em sala de aula.
O professor atual necessita ser crítico, reflexivo, pesquisador, atualizado, responsável,
ético e capaz de aprender a ensinar, não ignorando a história de vida e conhecimento que o aluno
tem.
A formação continuada proporciona uma discussão e reflexão sobre metodologias
diferenciadas que auxiliam no processo educativo. Esta formação continuada pode ser realizada em
centros ou no próprio ambiente escolar, onde as propostas seriam direcionadas para determinado
problema.
A investigação realizada com os docentes da educação básica mostrou que aqueles que
fizeram cursos tiveram aproveitamento em sala de aula e perceberam que se colocado em prática
corretamente os resultados podem ser surpreendentes. No entanto, apresentam indicadores para
melhoria nos cursos oferecidos, como melhor localização para facilitar o acesso, cursos mais
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práticos e menos teóricos, diversidade de oferta de cursos. Argumentos que podem ser reforçado,
considerando o indicado na literatura, de que o aperfeiçoamento deva acontecer também no
ambiente de trabalho e com toda a equipe escolar.
Independentemente do curso escolhido o importante é estar em formação contínua
correspondendo às exigências prevista na lei estando preparado não só para o mercado de trabalho
competitivo, pela qualificação pessoal, mas para ensinar o aluno a aprender a pensar com criticidade
e ser um cidadão reflexivo sobre tudo que o cerca.
CONTINUED FORMATION: ANALYSIS OF the PROGRAM OF TEACHERS'
FORMATION OF the TOWN HALL OF ANÁPOLIS
ABSTRACT: This article presents an analysis of the continued formation of the teachers of the local
authority of Anápolis, boarding the teachers' formation for the basic education and the necessity of
the teachers of being in continuous formation as it is proposed in the LDB. The finality of this is to
analyse the program of continued formation of teachers, when turned for the net of basic education
of the local authority of Anápolis. The used methodology was of bibliographical inquiry, through
works made a list to the subject and for instruments of collections of data that they were the
questionnaires, informal conversations, interviews and analyses of documents. The results show
that the search of the teachers for the continued formation has been growing and that the Centre of
Continued Formation of Teachers of Anápolis has been investing seriously in the qualification of
the professionals of the net of basic education.
KEY WORD: Continued formation. Teacher. Pedagogy. Education
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