GT- Formação Continuada de Professor
FORMAÇÃO CONTINUADA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
CONTRIBUIÇÕES E DESAFIOS
ALINE ARANTES BERNARDES¹
GISELE APARECIDA FERREIRA MARTINS²
Resumo:
O presente artigo tem por objetivo, abordar as contribuições e implicações da formação
continuada em serviço dos profissionais que atuam na educação infantil, entre eles o professor
de educação fisica. A realização
do texto será baseado através de aporte teórico de
pesquisadores que abordam a questão como Nóvoa, A. (1992); Kishimoto. (1999); Kramer
(2005); Imbernón (2010). Este artigo apresenta uma revisão bibliográfica, onde no primeiro
momento faz uma reflexão sobre a infância, educação infantil, formação inicial no Brasil e
formação continuada do professor de educação física que trabalha na educação infantil,
compondo um percurso histórico da formação dos docente durante todo o período até os dias
atuais. O estudo espera promover uma discussão sobre o processo de formação inicial e
continuada dos professores que atuam na educação infantil.
Palavras – Chave: Formação Continuada, Educação Infantil; Educação Física.
Pedagoga, Bolsista PROSUP – CAPES, aluna do programa de Pós Graduação em Educação – Mestrado – da
Universidade Católica Dom Bosco [email protected]
²Gisele Aparecida Ferreira Martins, Bolsista PROSUP – CAPES, aluna do programa de Pós Graduação em
Educação – Mestrado – da Universidade Católica Dom Bosco. [email protected]
Introdução
A educação Infantil, a preocupação com a infância e com atendimento para a criança
só passam a ser consideradas no momento em que, a criança passa a existir aos olhos dos
adultos, um papel social significativo e, o estado passa a se preocupar com o seu cuidado
criando normas com o intuito de protegê-las. Anterior a isso, as crianças tinham pouco valor
e, em consequência as condições vida, de higiene e saúde da infância eram precárias.
Só se percebe que a criança é diferente do adulto e que tem características próprias a
partir do século XVII, pois anteriormente a criança era entendida como inferior na escala
social e por isto não era respeitada.
A partir do momento em que a criança passa a ser compreendida com um ser humano
que desperta preocupação, o cuidado e a atenção dos adultos para com ela, mudam. Esta
mudança revela o início de uma nova organização familiar e novas mudanças no mundo do
trabalho, criando assim outra forma de organização social.
Modificações socioeconômicas desse período exigiram que as mulheres e mães
ausentem-se do lar e dos compromissos maternos para participar no mercado de trabalho, e
paralelamente passa a ser necessária outra forma de atendimento para os filhos dessas mães.
O atendimento para essas crianças era feito de duas formas: o primeiro era para as
crianças pobres, os filhos de operárias que trabalhavam em fábricas e o segundo era para
atender aos filhos dos ricos. Apesar das diferenças existentes entre esses dois modelos
(assistencialista) eles são criados como possibilidade de modernização e progresso.
Essa dicotomia quanto ao atendimento à criança e para qual criança permaneceu até
pouco tempo, pois nas creches e nas pré-escolas, a havia dois segmentos: creche e a préescola mantida pelos municípios e ONGS que são direcionadas para as crianças pobres e
carentes, sendo que as crianças mais favorecidas frequentam as escolinhas particulares.
No Brasil, as creches e a pré-escola oferecidas pelo município podiam ser
administradas pela Secretaria Municipal de Educação - SEMED ou pelo Centro de
Assistência Social. Hoje as escolas no contexto geral estão sendo administradas pela SEMED.
O fato de instituições serem administradas por diferentes segmentos geravam problema da
educação infantil no Brasil, pois temos várias instituições, de diferentes segmentos atendendo
nossas crianças, ora na mão da assistência social ora na mão da Secretaria de Educação.
Um outro problema existente na educação infantil refere-se aos profissionais ou
professores que trabalham com essa faixa etária, os quais apresentam dois perfis: o de cuidar e
de educar. Aquele que exerce a ação de cuidar, geralmente é leigo, com baixos salários, carga
horária de seis a oito horas por dia em tempo integral e trabalhando onze meses por ano. O
segundo é responsável pela educação, tem formação superior, com melhores salários, carga
horária de quatro horas diárias, trabalhando apenas no período letivo que segue o calendário
escolar.
Segundo Machado (2008) um dos maiores desafios para educação infantil é integrar o
cuidar e o educar, dando ênfase para uma pedagogia baseada nas interações da criança com o
adulto.
Outro problema que ocorre na educação infantil se relaciona aos projetos de formação
para a infância, os quais não contemplam atendimentos específicos para crianças de zero a
seis anos. É preciso que fique claro que apesar de ser a primeira etapa da educação básica ela
se distingue das outras fases que a sucedem.
Para que possamos pensar como atender às crianças de zero a seis anos é necessário
refletir e responder a seguinte questão: “o que é proposta pedagógica e currículo em educação
infantil?” Ao mesmo tempo é preciso pensar que para construir uma proposta de educação
infantil em que as crianças se desenvolvam, construam e adquiram conhecimentos e se tornem
autônomas e cooperativas é fundamental pensar na formação permanente dos profissionais
que nela atuam.
A formação de professores é um grande desafio para constituir um projeto de educação
infantil. Segundo Kramer, como os professores e educadores favorecerão a construção de
conhecimentos se não foram desafiados a construírem os seus? Como podem os professores e
educadores se tornarem construtores de conhecimentos quando são reduzidos a executores de
propostas e projetos de cuja elaboração não participaram e que são chamados apenas a
implantar? Qual o requisito para tornar uma proposta um fato presente? Além das condições
materiais concretas que assegurem processos de mudança, é preciso que os profissionais de
educação infantil tenham acesso ao conhecimento produzido tanto na área, quanto da cultura
em geral, para repensarem sua pratica, se reconstruírem enquanto cidadãos e atuarem
enquanto sujeitos da produção de conhecimento. Tudo isso é condição para que possam, mais
do que implantar currículos ou aplicar propostas à realidade da creche e da pré-escola em que
atuam, participar efetivamente da sua concepção, construção e consolidação. (Kramer apud
MEC/SEF/COEDI, 1996)
Como fica evidente na fala desta autora, é de grande importância o papel do professor
ou educador que atua com a educação infantil, sendo assim se faz necessário que os mesmos
tenham uma formação inicial sólida para que possam atuar significativamente com as
crianças.
O Processo da Profissionalização das Professoras da Educação Infantil
Como já descrito anteriormente a história e a concepção de infância foram sendo
construídas no decorrer desses últimos séculos, e assim a educação infantil e a infância têm
conquistado espaço e certa importância para a sociedade e para o Estado. Desta forma, todo
esse movimento passou evidenciar a importância das pessoas que trabalham com a infância.
A posição do professor para educação infantil passa a ser discutida e pensada, mas só a
partir da década de noventa. A preocupação de muitos estudiosos está relacionada às diversas
formas de se referir às pessoas que trabalham com a educação infantil, como: recreador,
educador, professor de educação infantil, técnico de educação infantil entre outros. Mas com a
LDB 9394/96 a nomenclatura que será utilizada para os profissionais da educação infantil será
de professor, tanto para quem trabalha com crianças de zero a três anos como quanto para
quem trabalha com crianças de quatro a seis anos de idade.
Os professores das instituições de educação infantil, públicas ou privadas, deverão
possuir pelo menos, o diploma de curso de formação de professores em nível médio na
modalidade de normal, conforme art. 62 da LDB/96 e pareceres CNE/CEB n. 10/97 e 2/99.
Como os dois espaços, a creche e a pré-escola passam a constituir a educação básica,
nada mais natural que se estabeleçam profissionais qualificados, sendo que esses espaços
passam a ser reconhecidos como espaços educativos.
Por mais que tenhamos esse contexto, que deixa o professor da educação infantil em
um lugar mais cordial existe ainda muitos preconceitos, prestígio na atuação docente é
possível indicar algumas implicações para os educadores da educação infantil, tais como: a
ausência de conhecimentos específicos para educação infantil, salários baixos entre outros.
Segundo Kishimoto temos que lutar contra o preconceito, baixos salários, poucas expectativas
de profissionalização, baixa identidade do profissional. (1999)
Volpato (2005) ressalta que a questão do reconhecimento profissional em creche
ainda guarda resquícios de um trabalho leigo e voluntário.
Imbernón (2009) destaca ainda que: Como dizia o poeta, o nível cultural de um país se
comprova pelo salário de seus docentes. E muitos países têm um nível cultural extremamente
baixo, com seus docentes mal remunerados.
Mais uma vez, os profissionais da educação infantil encontram dificuldades até mesmo
para compreender de fato a importância do seu papel para educação infantil e para
desempenhá-los junto às crianças.
Apesar dos fatos históricos demonstrarem que a qualificação em nível superior já
estava sendo realizada desde os anos trinta, pelo curso de pedagogia, nas últimas décadas, a
pedagogia vem sendo reformulada em processo de intensa revisão curricular, procurando
ajustar seu projeto pedagógico, tendo em vista atender a padrões de qualidade, os quais têm
sido debatidos pela Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação
(ANFOPE) nos vários encontros nacionais. (KISHIMOTO, 1999)
Com a Lei 9394/96 cria-se uma nova modalidade de curso de formação que só se
justifica para ofertar alternativas para o acesso ao ensino superior. E para contribuir com a
execução da Lei 9394/96, no que se refere à formação de professores e outros profissionais
para o trabalho nas instituições de educação infantil foram criadas as Diretrizes Curriculares
Nacionais para Educação Básica, as quais não só exigem formação inicial em curso superior
para os profissionais que trabalham com as crianças, como também para todos que estão
envolvidos com o processo de desenvolvimento das crianças, como supervisores,
coordenadores entre outros.
Apesar das conquistas ocorridas para formação do educador infantil, Kishimoto faz
uma critica ao curso Normal Superior por não respeitar as conquistas efetuadas pelo avanço
das discussões no campo da educação infantil: não separar as crianças de 0 a 6 anos em
período distintos: creches e pré-escolas, tradição instalada em nosso país e que estimula
práticas antigas de fragmentar o cuidar e o educar.
Volpato (2005, p.739) em seu artigo, cita o documento Referencial para Formação de
Professores e aborda como sendo umas das formas de promover a profissionalização do
magistério em todos os níveis, inclusive o da educação infantil, tendo como princípios a
articulação das ações formativas, da avaliação da atuação profissional e da progressão da
carreira na perspectiva do desenvolvimento de uma cultura de responsabilidade por parte de
todos os envolvidos, ou seja, das secretarias de educação, das agencias formadoras e dos
professores.
Apesar de todas as mudanças que estão ocorrendo os professores continuam tendo
muitas dificuldades para desempenhar seu papel junto às crianças, entre algumas dessas
dificuldades temos a formação inicial, que sido oferecida de forma precária, sendo esta uma
questão muito antiga, relacionada à própria indefinição dos papeis desse profissional no
desempenho com as crianças.
De acordo com Kishimoto apud Ricardi (2008) problemas relacionados à formação do
profissional da educação infantil vêm sendo acumulados por não se ter clareza do perfil
profissional desejado nos cursos de formação e os cursos de formação para educador infantil
não contemplam as necessidades e as especificidades das crianças. Sendo assim, se faz
necessário considerar as especificidades da educação infantil, apesar da docência em
educação infantil apresentar aspectos similares e também diferenciadores da docência dos
demais níveis de ensino.
Uma diferença muito clara e especifica fica evidente na fala Volpato (2005) quando
afirma que, reivindicar uma formação especifica para os profissionais de creche não pode
significar, portanto, preparar educadores para copiarem o modelo do ensino fundamental, mas
para captarem as especificidades do trabalho com crianças menores. Por outro lado tais
especificidades devem estabelecer uma articulação com o ensino das primeiras series do
ensino fundamental.
Volpato (2005) aponta que uma das tarefas essenciais do educador consciente e critico
consiste em perceber as possibilidades de humanização de sua atividade que lhe permitam
promover o desenvolvimento e o nível de consciência e de autonomia de seus educandos,
estabelecendo assim um novo patamar de compreensão do papel da educação no processo de
desenvolvimento humano. Isso só é possível a partir dessa relação consciente do educador
com seu próprio condicionamento da realidade, com os procedimentos e técnicas, com a
linguagem, com os usos e costumes, com os outros homens, com sua vida e consigo mesmo,
um
posicionamento
marcado
pela
intencionalidade.
É
necessário
considerar
as
potencialidades das crianças como descreve as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica (Brasil, 1996).
Sendo assim, os professores e educadores ao planejarem as propostas curriculares que
estão inseridas nos projetos pedagógicos para a educação infantil deve propiciar uma
transição adequada do contexto familiar ao escolar nessa etapa da vida das crianças.
A escola deve se colocar como espaço privilegiado para o domínio dos conhecimentos
básicos, as instituições de educação infantil se põem sobre tudo com fins de
complementaridade a educação familiar. Enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como
o objeto fundamental o ensino nas diferentes áreas através da aula; a creche e a pré-escola têm
como objeto as relações educativas travadas no espaço de convívio coletivo que tem como
sujeito a criança de zero a seis anos de idade. KISHIMOTO (1999).
Formação Continuada do professor de educação física na educação infantil
A Educação Física é uma área de conhecimento que pesquisa e age sobre um conjunto
de exercícios relacionados ao corpo e ao movimento como os jogos, as ginásticas, as lutas, as
danças e as diferentes modalidades de esportes. Para Darido e Rangel (2005), a área de
Educação Física, em especial a Educação Física Escolar, teve grande desenvolvimento nos
últimos 20 anos graças ao surgimento de diversos estudos em oposição aos modelos
tecnicista, esportivista e biologista advindo do início da década de 80 na área escolar, visto
que inicialmente essa área era considerada uma área de atuação essencialmente prática e sem
fundamentação teórica.
A história da formação de professores de Educação Física no Brasil, conforme Andrade
Filho (2001 apud Lacerda e Costa, 2012, p. 331) pode ser organizada em quatro fases: a
primeira, marcada pela criação da ENEFD (Escola Nacional de Educação Física e Desportos),
atual UFRJ, que funcionou com um currículo padrão, responsável pela formação dos
primeiros profissionais civis em substituição ao modelo médico-militar; a segunda surgiu com
a implantação do Currículo Mínimo em 1969, marcado pelo conflito entre uma visão
esportivizante e outra pedagógico-educacional; a terceira referiu-se ao momento em que
vigorou o currículo por Áreas de Conhecimento; e a quarta e atual fase do estabelecimento de
Cursos de Graduação, de acordo com as novas Diretrizes Curriculares, determinadas pelo
CNE/MEC sob pressão do mercado capitalista.
O 3º parágrafo do Artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional
(LDB) assegura que “A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é
componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da
população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.” Ela é uma área da educação que se
preocupa com a prática de exercícios físicos nas diferentes etapas do desenvolvimento
humano e é na escola que ela ganha maior importância quando o professor trabalha com
crianças e adolescentes que se encontram em desenvolvimento.
As atividades de educação física foram inseridas na educação infantil como forma de
ampliar as possibilidades de trabalho com a motricidade e acontecem de acordo com o
cronograma e com a rotina de cada instituição, sempre respeitando os horários do sono,
alimentação e banho. Mesmo que a educação física não esteja referenciada de forma explícita
no Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEI), fica clara a importância de
se trabalhar com o corpo, já que o documento enfatiza:
Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de
cuidado com a própria saúde e bem-estar; brincar, expressando
emoções, sentimento, pensamentos, desejos e necessidades e utilizar a
linguagem corporal (BRASIL, 1998, v. 1, p. 63).
As atividades ministradas pelos professores de educação física são elaboradas conforme a
realidade de cada instituição de educação infantil. Assim, as crianças recebem a base para a
formação integral e são trabalhadas na totalidade, desde a estimulação sensorial, habilidades
motoras básicas, coordenação motora grossa e fina, percepção de espaço e tempo, cores,
sabores e texturas.
A prática docente adotada por um professor está ligada à sua formação, faz-se
necessário a presença de um profissional que entenda a Pedagogia da Infância, as fases de
desenvolvimento das crianças e suas especificidades. A graduação oferece para estes
professores apenas uma base de saberes necessária, mas não suficiente, para a realização de
seu trabalho na educação infantil.
A formação continuada está dissoluvelmente unida á formação inicial e
a formação de professores está automaticamente ligada ao conjunto de
formação, tanto inicial quanto continuada. Portanto, não basta se ter
uma formação sem manter uma atualização permanente, porque ao
longo da formação inicial desenvolve-se o exercício de aprendizado
continuo. (Mialaret, 1981, Apud Shigunov, 2002, pg 97).
A estes profissionais cabe a busca por aperfeiçoamento na área de trabalho escolhida.
Rangel-Betti (2001, p.93) explica que, além do estabelecimento de novas relações entre
universidades e escolas, “o mais importante seja a geração de novos conhecimentos, para que
este possa contribuir cada vez mais para a melhoria da qualidade do ensino e da formação
profissional do professor de Educação Física”.
Essa busca de conhecimentos não deve ser feita somente através de cursos, mas sim a
partir de estudos, planejamentos e troca de experiência com outros docentes.
Ainda que a etapa inicial de formação não seja capaz de condensar todo
o conjunto de subsídios preciosos à docência, subvertê-la a um lugar de
secundária importância, em relação à formação continuada, significa
assumir sérios riscos de mutilar o perfil desse profissional, causando
danos severos à sua constituição (Junior e Caparróz, 2013, pg. 145).
A busca de conhecimento deve ser diária e em comunhão com os outros membros da
comunidade escolar, é um ato de reflexão, construção e desconstrução dos saberes a serem
aplicados e assim, reconstruindo sua identidade profissional. Sendo assim, “a formação não se
constrói por acumulação (de cursos, de conhecimentos ou técnicas), mas sim através de um
trabalho de reflexidade crítica sobre as práticas de reconstrução permanente e uma identidade
pessoal”(NÓVOA, 1992, pg. 25).
A formação continuada de professores tem sido entendida como “um processo
permanente de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade profissional, realizado
após a formação inicial, com o objetivo de assegurar um ensino de melhor qualidade aos
educandos” (Chimentão, 2009, pg 3.) A participação em cursos, congressos, conferência e
seminário depende muito das condições financeiras e fatores de satisfação pessoal do
professor. É importante que a formação do professor atuante seja constante e continua e se
construa no ambiente escolar.
CONCLUSÕES
Mesmo com todos os conhecimentos que os cursos de licenciaturas oferecem aos
futuros professores, não existe uma receita, um modelo que faça com que a pessoa torne-se
professor. Para Ferraz e Correia (2012, p. 532) “os cursos de licenciatura precisam fugir do
modelo de formação calcado na caracterização de uma figura abstrata de um profissional
dotado de determinadas qualidades, como sendo um ideal de formação.” É imprescindível
uma desconstrução diária dos saberes para que haja uma nova construção da figura docente a
partir das experiências vividas.
Para que se possam atender as crianças de zero a seis anos é preciso construir uma
proposta de educação infantil voltada para desenvolver, construir e adquirir conhecimentos
para que se tornem autônomas e cooperativas. É fundamental pensar na formação permanente
dos profissionais que nela atuam.
Para Imbernóm (2009), a formação permanente do professorado requer um clima de
colaboração e sem grandes reticências ou resistências entre o professorado.
Sendo assim, se faz necessário a colaboração de todos, uma formação onde exista
troca entre os docentes um espaço que favoreça o crescimento e desenvolvimento dos
envolvidos com a educação, visando um único objetivo que é a de atender com qualidade, as
crianças, sendo ela de classes sociais ricas ou pobres, deve se visar uma educação de verdade
para todos.
O professor de educação fisica ao realizar as atividades na educação infantil devem
levar em consideração a dimensão lúdica como elemento essencial para a ação educativa na
infância. Cavalaro e Muller (2009, pg. 246) ressaltam que:
O professor de Educação Física deve ser mais um adulto com quem as crianças
estabelecem interações na escola. No entanto, só se justifica a necessidade de
um profissional dessa área na Educação Infantil se as propostas educativas que
dizem respeito ao corpo e ao movimento estiverem plenamente integradas ao
projeto da instituição, de forma que o trabalho dos adultos envolvidos se
complete e se amplie visando possibilitar cada vez mais experiências
inovadoras que desafiem as crianças.
Estas atividades podem se configurar como o momento em que a criança brinque
com a linguagem corporal, com o corpo e com o movimento, complementando o discurso de
Oliveira (2005) sobre o programa de Educação Física para a pré-escola que deve estar
prioritariamente voltado para a estimulação das capacidades perceptivas e motoras, fazendo
com que a criança se torne autônoma e independente, podendo realizar as ações das mais
simples para as mais complexas, de acordo com sua faixa etária. É necessário que o docente
de Educação Física planeje suas atividades de acordo com a realidade em que se trabalha,
desde o espaço físico, materiais e clientela atendida.
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