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PRÁTICA DE ENSINO E A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA
NA REDE MUNICIPAL DO RECIFE: UM ESTUDO DE CASO
Maria do Socorro Batista de Barros¹
Silvania Maria de Oliveira Santos²
Rejane Dias da Silva
RESUMO - O presente artigo tem como objetivo apresentar as contribuições da
formação continuada para a prática de ensino dos professores dos anos iniciais
do ensino fundamental. Assim, desenvolvemos um estudo de caso em três
escolas da Rede Municipal do Recife, os procedimentos utilizados para coleta
dos dados foram observação e questionário. Participaram como sujeitos da
pesquisa, a Gerente Geral dos anos iniciais do Ensino Fundamental da
Secretaria de Educação do Recife, as coordenadoras do CELL (Centro de
Estudo em Educação e Linguagem) e do NEMAT (Núcleo de Educação
Matemática) e onze professoras que lecionam nas escolas investigadas. Os
resultados apontam que as formações continuadas oferecidas contribuem para
a prática de ensino dos professores da realidade estudada, porém
observamos que a maioria desses profissionais ainda faz uso de métodos
tradicionais com aulas expositivas.
Palavras-chaves: Formação de professores - formação continuada - Prática
de ensino
_______________________
1. Concluinte do Curso de Pedagogia - Centro de Educação Email:[email protected]
UFPE /
2. Concluinte do Curso de Pedagogia
Email:[email protected]
UFPE /
- Centro de Educação -
3. Professora Adjunta do Departamento de Administração
Escolar e
Planejamento Educacional – Centro de Educação – UFPE
/ Email:
rejanediasilva@hotmail
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Introdução
O objetivo desse Trabalho de Conclusão de Curso é apresentar as
contribuições da formação continuada para a prática de ensino nos anos
iniciais do ensino fundamental. Com isso, buscamos através deste estudo
compreender as expectativas dos docentes, das escolas analisadas, acerca da
formação continuada oferecida pela Secretaria de Educação do Município.
A escolha do tema para a pesquisa se deu a partir de nossas
experiências como estagiárias do Projeto MAIs (Movimento de Aprendizagens
Interativas) da Rede Municipal do Recife, pois verificamos que nem todo o
professor valoriza positivamente as formações continuadas.
Para sabermos como são articuladas as formações continuadas no
Município do Recife, fomos à gerência de 1º e 2º ciclos, em busca de
esclarecimentos, onde fomos recebidas pela Gerente Geral de Aprendizagem
dos anos iniciais. Em sua fala ela diz que a formação continuada destina-se a
todos os professores, coordenadores e estagiários do MAIs, com prioridades
para o letramento e a alfabetização.
Compreendemos que as formações são pensadas de modo a possibilitar
um melhor desempenho metodológico dos professores em sala de aula, pois
esses profissionais precisam repensar diariamente suas práticas pedagógicas
de maneira a atender as necessidades dos alunos em suas diversidades, a fim
de saber como se pode melhorar o processo educativo, pois acreditamos que a
formação inicial do docente, por si só não basta. O professor deve está sempre
receptivo às novas mudanças, pois o processo educativo requer isso do
educador.
Nesse sentido, enfocamos nosso estudo na seguinte problemática: as
formações continuadas contribuem para melhorar a prática de ensino nos anos
iniciais do Ensino Fundamental?
Nesta perspectiva temos como objetivos analisar as contribuições da
formação continuada para a prática de ensino dos professores dos anos iniciais
do Ensino Fundamental, compreender as expectativas dos docentes da
Prefeitura do Recife sobre a formação continuada oferecida pela Secretaria de
Educação e avaliar se os professores do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental
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das escolas analisadas colocam em prática os conhecimentos adquiridos nas
formações continuadas.
Buscamos reunir o maior número possível de trabalhos com a temática
em questão, adotamos como critério para escolha dessas produções do
conhecimento, trabalhos que apresentassem no título a expressão “formação
continuada”. Obtemos como resultado cinquenta e oito textos, publicados entre
2001 e 2010, sendo doze dissertações de mestrado, nove teses de doutorado e
44 artigos.
Esse levantamento do estado da arte sobre a temática em pauta foi
realizado nos sites da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em
Educação (ANPED) tomando como base os cinco últimos encontros, o banco
de teses e dissertações da CAPES entre os anos 2001 e 2010, também
analisamos os Anais do último Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e
Nordeste ( XX EPENN) realizado no ano em curso.
Nos Anais do XX Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e
Nordeste (EPENN), encontramos 23 artigos de comunicação oral do total de
271 artigos, no GT de Formação de Professores, o que representa 8,48% das
produções.
Dentre as dissertações analisadas no banco de teses da ANPED
encontramos o texto de Aguiar (2006), a mesma discorre sobre o tema:
Implicações
da
formação
continuada
para
construção
da
identidade
profissional, que foi o resultado de uma pesquisa realizada com 62 professores
alunos de cursos de pós-graduação (lato sensu) oferecidos por universidades e
faculdades públicas e privadas de Pernambuco, os profissionais entrevistados
atuam em varias redes de ensino (educação básica até o ensino superior). Na
pesquisa a autora ressalta a influência positiva que a formação continuada tem
sobre a identidade profissional do docente.
Auth (2007) em seu texto fala da parceria entre escolas e universidades,
essa parceria se dá através de atividades realizadas nos coletivos escolares,
sob a ótica da investigação-ação, compreendendo estudos, discussões,
reflexões, elaborações e re-elaborações de situações de estudo. E tem como
intuito criar condições de interação entre professores em formação inicial e
professores já em exercício, através de produções coletivas.
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Xavier (2008) discute sobre a temática, Refletindo multiculturalmente
sobre a formação continuada de professores e gestores escolares: produção
do conhecimento e perspectivas. A autora tem como principal objetivo
investigar em que medida a formação continuada de professores e gestores
escolares tem sido objeto de pesquisas acadêmicas. Ela mostra de que forma
a temática vem sendo discutida a partir de dissertações que foram defendidas
de 1987 a 2006, que se encontram disponíveis no Banco de teses da CAPES
(Coordenação de Aperfeiçoamento e de Pessoa de Nível Superior) e nos
pôsteres e trabalhos apresentados de 2000 a 2007 no GT 08 (Formação de
Professores), na ANPED e que se encontram disponíveis no site da mesma.
Já no Banco de dados da CAPES, destacamos alguns estudos como o
de Galeano (2005), que teve como objetivo investigar a formação continuada
do professor alfabetizador e verificar de que forma essa formação contribuiu
para a mudança de prática do professor alfabetizador de REME – Rede
Municipal de Ensino de Corumbá. Este estudo traz como contribuição a
comprovação de que a formação continuada influenciou no desempenho dos
professores, mudando a prática da maioria desses profissionais.
Outro estudo que trata dessa temática é da autora Silva (2007), nele a
autora tem
como objetivo
analisar fatores
que podem interferir no
desenvolvimento profissional de professores das primeiras séries do Ensino
Fundamental, como resultado de uma formação continuada com a finalidade de
discutir questões relacionadas à abordagem da representação fracionária de
números racionais e seus diferentes significados. Os resultados desse trabalho
apontam para a necessidade de um enfoque mais amplo do conceito de
números racionais, complementado pela análise dos diferentes significados de
sua representação fracionária tanto em cursos de formação inicial como de
formação continuada.
Soares (2006) em seu trabalho intitulado Formação continuada do
professor: uma proposta na área de língua portuguesa trata da formação de
educadores
dentro
ou
fora
do
contexto
escolar.
Numa
abordagem
transdiciplinar e em relação estreita com o contexto social em que ocorre esse
processo. Ela investigou se a organização de um processo de formação
continuada de professores, que rompesse com esse modelo convencional
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poderia contribuir para o avanço do conhecimento e desenvolvimento pessoal e
profissional do professor.
O artigo de Luz (2011) que foi apresentado no XX EPENN tem como
objetivo analisar como a formação continuada está situada no contexto
consolidado a partir da década de 1990 e de que forma tem sido a repercussão
no trabalho docente, num primeiro momento a autora busca apresentar, de
forma analítica, algumas configurações da política de formação e trabalho
docente, no que tange a relação entre formação continuada e intensificação do
trabalho pedagógico.
Outro trabalho nessa linha de investigação é o artigo de Santos e Neto
(2011), que também trata de política de formação continuada vivenciada na
Rede Municipal de Ensino do Recife (2001-2008). Este trabalho teve como
objetivo analisar a política e as práticas de formação continuada da Secretaria
de Educação, Esporte e Lazer da cidade do Recife, em particular as
experiências desenvolvidas com os professores dos ciclos iniciais do Ensino
Fundamental, no período de 2001-2008. O resultado desse estudo revelou que
a política de formação continuada da SEEL está alicerçada no discurso da
melhoria da qualidade do ensino, sendo assim, a SEEL, enfatiza a reflexão
sobre a prática docente nas formações continuadas, acreditando que dessa
forma haverá uma melhora do processo de ensino e aprendizagem.
A partir desse breve apanhado sobre o estado da arte dos trabalhos que
tratam da formação continuada, observamos que em sua maioria as pesquisas
não se propõem investigar como o sujeito que vivencia o processo da formação
avalia a mesma, mas em avaliar o desempenho do professor em sala de aula a
partir das formações que eles recebem.
Enfim, os trabalhos analisados trazem resultados importantes quando
apresentam afirmação dos professores quanto à contribuição das formações
continuadas na melhoria do desempenho de sua função e o desejo desses
profissionais de que as formações aconteçam mais vezes e no espaço escolar.
Este artigo está dividido em três partes, a primeira refere-se à
fundamentação teórica, a segunda trata dos procedimentos metodológicos, na
terceira parte constam os resultados.
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Formação continuada: discutindo o conceito
De acordo com a definição encontrada no dicionário Cegalla (2005 p.
430), a palavra formação significa “ação de formar, conferir, conjunto de
estudos especiais”. O que nos faz compreendê-la como sendo algo em
movimento, inacabado e em desenvolvimento. Enfim, um processo de
construção constante e permanente.
A Formação continuada estar legalmente garantida na LDB (Lei 9.394 de
20 de dezembro de 1996). O Artigo 76 diz: “Os sistemas de ensino
promoveram a valorização da educação, assegurando-lhes nos termos do
estatuto e dos planos de carreira” e no Inciso IV, do mesmo artigo, lê-se:
“Formação contínua visando ao aprofundamento e atualizações de sua
competência técnica”.
Historicamente a formação do educador ficou relegada ao segundo
plano. Esses profissionais exerciam suas práticas de maneira mecânica e sem
qualificação profissional, como diz Marques (2000). Mesmo com a criação e
aumento progressivo das escolas normais (1830 – 1949), ainda assim,
acentuaram-se o número de professores sem habilitação para o magistério
com uma prática marcada pelo autoritarismo, reprodução do conhecimento
fragmentado e por um método alienante predefinido que não exigia
necessariamente desses profissionais qualificações. Tudo isso, aliado às
decisões tomadas acerca da educação pensadas por profissionais sem
qualificação educacional.
As formações continuadas nos anos 90 começaram a ser mobilizadas
através dos principais atores do movimento reformista. Essas formações
tinham como ponto principal tornar a formação dos docentes mais sólidas
intelectualmente como diz Tardif (2011). Essa solidez se dará através de uma
formação universitária de autonível.
As formações continuadas que os professores recebem, não é nova
como diz Candau (1997). Ela tem estado presente em todos os esforços
pedagógicos de modificação dos sistemas de ensinos sejam eles de iniciativa
pública ou privada.
Contudo na perspectiva clássica, as formações continuadas podem se
dá de duas formas: a primeira através de cursos de aperfeiçoamento, como por
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exemplo: especializações e na segunda através de cursos oferecidos pelas
próprias Secretarias de Educação.
As formações continuadas no contexto atual
No contexto atual as formações docentes devem se desdobrar através
de um vaivém de idéias, ou seja, através da troca de conhecimentos adquiridos
na academia e na própria prática docente. Fato que é confirmado por Tardif
(2011, p. 286), quando o mesmo diz:
... esse modelo comporta a implantação de novos dispositivos
de formação profissional que proporcionam um vaivém
constante entre a prática profissional e a formação teórica,
entre a experiência concreta nas salas de aula e a pesquisa,
entre os professores e os formadores universitários.
Contudo, esse modelo atual de formação continuada apóia-se na
premissa de que um educador sempre estará adquirindo novos conhecimentos
seja ele de forma acadêmica ou de forma prática no dia a dia, na troca de
experiências com seus pares.
Para Candau (1997), as formações continuadas podem ser dividas em
três eixos, são eles:

Escola: como lócus da formação continuada, onde a prática
docente seja reflexiva de modo a identificar e resolver os
problemas que surgirem durante o processo de ensinoaprendizagem;

Valorização do saber docente: onde são valorizados os
conhecimentos que os docentes adquirem com a experiência;

Ciclo de vida dos professores: os educadores sempre estarão em
diferentes momentos do exercício docente.
Nessa perspectiva, cabe citar que há um postulado central que guia as
pesquisas referentes às formações continuadas nesses últimos 20 anos. Esse
postulado diz que os docentes possuem saberes específicos, que foram
adquiridos durante suas experiências sejam elas adquiridas em cursos de
formação ou durante sua prática de ensino como se observa na expressão de
Tardif (2011, p. 228):
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... um postulado central tem guiado as pesquisas sobre o
conhecimento dos professores nos últimos vinte anos. Esse
postulado é o seguinte: os professores de profissão possuem
saberes específicos que são mobilizados, utilizados e
produzidos por eles no âmbito de suas tarefas cotidianas.
A complexidade dos desafios da educação impulsiona estados
profissionais da área e outros a buscarem formas de superação. Fato que é
confirmado pelo autor Libâneo (1998) quando o mesmo diz que a escola
precisa oferecer serviços e produtos de qualidade que supra as necessidades
políticas e educacionais do aluno. Isso implica na necessidade de profissionais
da educação com competências políticas e formais, pois o educador é visto
como responsável pelo sucesso ou fracasso do aluno, conforme a autora
Montenegro (2008, p.07): “os professores são indicados como alternativa para
solucionar os problemas educacionais, o que faz com que as instituições
educacionais apostem neles.”
Compreendemos que a formação continuada acontecendo ou não no
espaço escolar, proporciona aos professores oportunidades de inovar/adquirir
conhecimentos para favorecer uma educação que atenda às exigências de
uma sociedade que está em constantes mudanças. Porém, como afirma
Montenegro (2008, p. 06): “a formação quando aplicada no espaço escolar
facilita o processo de aprender, refletir e renovar a ação pedagógica em sala de
aula”. Ou seja, o universo da sala de aula exige do professor, alternativas
diversas, que não podem ficar restritas a normas pré-estabelecidas, mas a todo
o contexto de experiências e dinamicidade adquiridas ao longo de sua vivência
e prática de ensino.
Neste sentido, as formações continuadas devem ser planejadas de
maneira à atender as necessidades dos professores e ajudá-los a repensar
suas estratégias em sala de aula frente às dificuldades no processo educativo,
em busca de uma prática reflexiva e inovadora que possibilite melhor
desempenho dos educandos. Na concepção de Freitas (2007, p. 44):
...A formação continuada transforma-se em recurso estratégico
para que as “inovações” sejam materializadas nas salas de
aula. Em outra lógica, a dinâmica da formação continuada
consiste em um caminho para a reapropriação da experiência
adquirida, tendo em vista adequá-la com as novas situações
vividas pelos docentes na atualidade.
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A formação docente não pode ser entendida apenas no campo
profissional, embora esse seja o nosso foco de estudo, mas como um todo,
onde o ser deve ser valorizado em suas diferenças. Ou seja, a formação não
deve acontecer apenas através dos programas, projetos etc., mas ao longo da
vida e principalmente no ambiente escolar em meio a outros educadores e
alunos, onde a troca de experiências tem repercussão importante na
agregação de conhecimentos.
Para tanto a formação continuada deve pautar pela reflexão do docente
a cerca da sua prática, pois segundo Freitas (2007) o trabalho formativo
precisa incluir tanto o domínio teórico do conhecimento profissional quanto a
capacidade de saber mobilizá-lo em situações concretas. Essa reflexão a cerca
da prática pedagógica deve ocorrer desde sua formação inicial até o fim de sua
carreira, como diz Paiva (2003, p.47):
... a partir da formação inicial que proporciona uma base prévia
ao exercício da atividade docente, a formação pessoal e
profissional do professor prossegue ao longo de sua carreira.
Esta formação continuada coloca em destaque a preparação
do professor no exercício de sua prática como ator que reflete
sobre as ações que realiza em seu cotidiano.
A educação é um processo dual de conhecimento, entre a técnica e a
prática, e cabe a formação docente assegurar que ambos se interliguem de
modo a garantir uma prática educativa, inovadora e eficaz resultando num
processo educativo de qualidade, que atenda as necessidades de um público
cada vez mais exigente e dinâmico.
Entendemos que existem desafios, para que o educador conduza
conscientemente o ato de educar, sendo um deles o uso individual e restrito da
reflexão, pois a prática docente deve ser pensada de forma coletiva, de modo
que possibilite transformar e compreender a prática no exercício da autonomia
no processo educativo, sobre isso, Silva (2010, p. 93) diz:
...Nessa direção, vale ressaltar que um dos desafios ainda
atuais tem sido o de superar o uso da reflexão como prática
exclusivamente individual e restrita à própria prática. Isso
porque se supõe que a reflexão na prática profissional poderá
oportunizar ao professor a tomada de consciência dos sentidos
de sua profissão e a ressignificação da sua prática, levando-o a
refletir sobre sua cultura, suas experiências pessoais e
profissionais, o que lhe possibilitará o exercício da autonomia.
Nesse sentido, o progresso da autonomia e dos conhecimentos
alcançados no trabalho pedagógico deve-se a mudanças no estilo de atuação e
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reflexão dos pares, pois, para que haja uma boa qualidade no ensino é
necessário que todos os atores envolvidos no processo educativo tenham
compromisso com o mesmo. A escola por ser a instituição diretamente
responsável pelo processo educativo deve determinar limites e possibilidades
para o educador e o educando. Na expressão de Freitas (apud Perrenoud,
2007, p. 14):
...Não obstante, a questão da qualidade do ensino constitui-se
como um fenômeno altamente complexo, remetendo para uma
espécie de “matriz organizacional da escola” que determina os
limites e as possibilidades de mudança educacional.
Entendemos que as formações continuadas são necessárias, pois os
educadores apesar de terem uma formação inicial, seja ela de boa qualidade
ou não, precisam ter um suporte que os ajudem a estarem sempre em contínuo
aprendizado, de modo que isso reflita na prática de ensino. É indispensável
que os órgãos responsáveis pelas formações continuadas sejam capazes de
mobilizar os educadores a repensar suas práticas de ensino. Com isso os
programas das formações continuadas devem ser pensados de forma a
estimular o trabalho do educador, pois este não pode ser apenas o transmissor
de conhecimentos, é necessário que ele seja competente em sua criatividade e
inovação na prática de ensino, pois de acordo com Demo (1995), esse
profissional quando atualizado representa a condição mais crucial da qualidade
educativa.
A construção de uma educação de qualidade no ensino de uma escola
deve ser pautada por uma educação voltada para cidadania, para que isso de
fato ocorra é necessário que além de terem uma formação inicial oferecida nas
instituições, os educadores não recebam formações continuadas apenas fora
do espaço escolar, mas principalmente em seu campo de trabalho, pois é
nesse contexto onde se dá a constituição do sujeito, de seus conhecimentos,
formas de ação e explicitação das necessidades reais dos docentes e alunos.
É nessa perspectiva que Candau (1997) diz que nos últimos anos tem
sido muito enfatizado que a escola é o lócus ideal para a formação do
professor, pois dessa forma se consegue que os professores possam refletir
mais seriamente sobre suas práticas em sala de aula.
Sabe-se que o professor deve em sua prática de ensino utilizar sua
capacidade de deliberação e reflexão a fim de solucionar problemas que
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surgirem durante sua prática, pois nem sempre as regras que foram
previamente definidas são capazes de solucioná-los. Acerca disso, Paiva (apud
Schön 2003, p. 50), afirma:
...Não se pode, por exemplo, aplicar regras previamente
definidas para orientar o alcance de resultados já previstos nas
dimensões marcadas pelo acidental, pelo singular, pela
incerteza ou por dilemas e nas situações em que há conflitos
de valores. Em tais casos, as regras técnicas não são capazes
de resolver os problemas e, portanto, outras destrezas
humanas relacionadas com a capacidade de deliberação, de
reflexão e de juízo tornam-se necessárias.
Entendemos que os educadores devem possuir diversas capacidades
(técnicas e práticas) para solucionar problemas do dia-a-dia, pois, é no âmbito
escolar que o diálogo entre os fundamentos teóricos e as experiências
educacionais das professoras possibilita o repensar de suas concepções e, por
conseguinte, de suas práticas pedagógicas. Esses profissionais, portanto
devem ser respeitados em sua atuação, com possibilidades de experimentação
e reflexão entre os pares, tendo os seus conhecimentos reconhecidos e
valorizados.
A formação continuada, em sua relevância deve ser articulada com as
diferentes realidades encontradas no âmbito escolar, não podendo, portanto
ser pré-definidos os conteúdos e técnicas. Pois o professor é responsável por
mediar à aquisição de novos conhecimentos por parte dos alunos, através de
sua prática, mas sem desprezar os conhecimentos e experiências dos
mesmos, como diz o autor Libâneo (1998, p. 29):
...o professor medeia a relação ativa do aluno com a matéria,
inclusive com os conteúdos próprios de sua disciplina, mas
considerando os conhecimentos, a experiência e os
significados que os alunos trazem à sala de aula, seu potencial
cognitivo, suas capacidades e interesses, seus procedimentos
de pensar e seu modo de trabalhar.
Com isso, os educadores precisam constantemente adquirir novas
compreensões que possibilite mudanças em sua prática e favoreça
contribuições para o seu desenvolvimento pessoal e profissional, objetivando
uma educação de qualidade que proporcione o desempenho e compreensão
satisfatória dos estudantes.
Cabe ressaltar a importância do espaço escolar como ambiente
formador, que possibilite o exercício da autonomia partilhada e organizada em
torno das necessidades dos professores em regime de trabalho colaborativo
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com a finalidade de melhorar o desenvolvimento profissional e da atuação
docente.
Compreendemos a formação continuada como estando atrelada ao
desenvolvimento pessoal e profissional contribuindo para a reflexão/ inovação
da prática pedagógica.
Procedimentos metodológicos
Realizamos nosso trabalho, utilizando a pesquisa de natureza qualitativa
que segundo Minayo (1994, p. 21) consiste em:
... trabalhar com o universo dos significados, dos motivos, das
aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes. Esse
conjunto de fenômenos humanos é entendido aqui como parte
da realidade social, pois o ser humano se distingue não só por
agir, mas por pensar sobre o que faz e por interpretar suas
ações dentro e a partir da realidade vivida e partilhada com
seus semelhantes.
Através das observações foi possível um contato mais direto com a
realidade a cerca de como as formações continuadas têm contribuído para a
prática de ensino. Observações essas que segundo Schlittler (2008, p. 62) são:
“... a aplicação dos sentidos físicos sobre um objeto, a fim de obter dele um
conhecimento preciso”, tornando-se um dos meios mais importantes na coleta
de dados num estudo de caso de natureza qualitativa. O período de
observação desse estudo de caso se estendeu de 22 de agosto a 13 de
setembro de 2011, num total de onze observações, perfazendo 44 horas aulas.
Complementamos a investigação com aplicação de questionários, que
se trata de um conjunto de questões pré-elaboradas e sistemáticas,
sequencialmente dispostas, com o objetivo de sucintar dos informantes
respostas por escrito, sobre a temática em questão. O que nos possibilitou
melhor visão a cerca do objeto desta pesquisa. Acerca disso, Groppo (2009, p.
57), afirma:
...Um estudo de caso trata-se de reunir diversas técnicas de
pesquisa, que coletam e registram dados de um caso
particular, para analisar e compreender uma situação
específica, uma experiência singular. O estudo de caso deve
criar, enfim, um relatório ordenado e crítico, que aprofunde e
revele as características deste caso, seus limites e suas
possibilidades.
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O estudo foi desenvolvido em três escolas da Rede Municipal da
Prefeitura do Recife, os procedimentos utilizados foram a observação e o
questionário. A partir das respostas dos professores fizemos uma análise
temática, pois como diz Bardin (2004, p. 76): (...) a análise temática, conduzida
segundo a dimensão das atitudes ou qualidades pessoais valorizadas e
desvalorizadas
verifica,
portanto
algumas
das
hipóteses
adiantadas
intuitivamente.” Nesse contexto observamos as práticas dos docentes, suas
atitudes e seus comportamentos frente ao desafio de educar com mais
dinamicidade.
A partir desse contexto explicitamos nosso interesse em compreender
quais as contribuições da formação continuada para o professor, na Rede
Municipal do Recife, para o desenvolvimento de sua prática pedagógica.
Quanto aos sujeitos envolvidos nessa pesquisa selecionamos a Gerente
Geral de Aprendizagem dos anos iniciais do Ensino Fundamental, as
coordenadoras do CEEL e NEMAT, seis professoras do 2º ano do 2º Ciclo e
cinco professoras do 1º ano do 2º ciclo lotadas em três Escolas do
Município do Recife, nas quais já tivemos algum tipo de contato
acadêmico ou profissional.
O critério que adotamos para escolha dos envolvidos nesta pesquisa
foi: ser professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede
Municipal do Recife.
Os procedimentos da pesquisa foram organizados em três etapas: a
primeira consta da coleta de dados através de um questionário, aplicado com a
Gerente
Geral
de
Aprendizagem
dos
anos
iniciais,
outro
com
as
Coordenadoras dos núcleos de pesquisa CEEL e NEMAT e o terceiro com
onze professoras do 4º e 5º ano de três escolas do Município do Recife. A
segunda etapa refere-se às observações da prática de ensino dos docentes e a
última consiste na análise dos dados.
Perfil dos sujeitos investigados
Os sujeitos envolvidos nesta pesquisa foram: a Gerente Geral das séries
iniciais do Ensino Fundamental da prefeitura do Recife, as Coordenadoras do
CEEL (Centro de Estudo em Educação e Linguagem) e NEMAT (Núcleo de
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Educação Matemática) e onze professoras do 4º e 5º ano da Rede Municipal,
do total de 14 atores, todas são do sexo feminino com idade entre 20 e 50
anos.
A Gerente Geral tem formação em Psicologia pela UNICAP e Lingüística
pela UPE, com especialização em Psicologia, Psicomotricidade e Educação
Inclusiva.
A Coordenadora responsável pelo CEEL é professora efetiva da UFPE
lotada
no
Centro
de
Educação,
a
mesma
possuí
graduação
em
Fonoaudiologia, especialização em Linguagem, mestrado em Letras e
doutorado em Educação.
A Coordenadora do NEMAT é professora efetiva da UFPE lotada no
Centro de Educação, também coordena o curso de Pedagogia, é licenciada em
Matemática e especialista, Mestrado e Doutorado em Educação.
Todas as onze professoras do Ensino Fundamental da prefeitura do
Recife entrevistadas possuem nível superior, sendo que oito possuem
graduação em Pedagogia, duas possuem graduação em Letras e uma
graduação em Matemática. No quesito pós-graduação, sete possuem
especialização lato sensu.
No que se refere ao tempo de profissão docente, constatamos uma
variável entre três meses e vinte anos, quanto ao tempo de lotação na
instituição o tempo varia de três meses a oito anos, com três delas lecionando
manhã e tarde, quatro apenas pela manhã e quatro à tarde. Todas ingressaram
na instituição através de concurso público e já participaram de alguma
formação continuada.
Observações
As observações das aulas foram realizadas nas turmas de 4º e 5º ano das
três escolas mencionadas nesse estudo, ocorreram entre 22 de agosto e 13 de
setembro do ano corrente. Foram ao todo onze aulas observadas, sendo cinco
nas turmas do 4º ano e seis nas turmas do 5º ano do ensino fundamental.
Das onze aulas observadas, uma foi para correção da atividade de
Geografia passada para casa, quatro foram com a disciplina de matemática e
seis foram aulas de português. As observações nos proporcionaram ver que
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não há inovação didática na prática de ensino da maioria dos professores.
Embora a formação em andamento tenha como objetivo dinamizar as aulas de
matemática, apenas uma dentre quatro professoras ( que
trabalhou
com
conteúdos de matemática) trabalhou problemas matemáticos de maneira
lúdica, fazendo uso de material de sucata. Com isso constatamos que o
principal objetivo das formações em matemáticas, que é: formar professores
que atuam no Ensino Fundamental sobre a concepção, análise e uso de jogos
e materiais didáticos para o ensino de Matemática com o uso de material de
sucata e de baixo custo, para os anos iniciais, não vem sendo contemplado.
As outras professoras seguiram a linha tradicional sem nenhuma inovação
didática. Quanto as aulas de Português, mesmo em momentos de reflexão da
leitura, a maneira como foi desenvolvido não contemplou a reflexão de todos os
alunos.
A formação continuada da rede municipal segundo a gerente de ensino
Segundo a Gerente de ensino, as formações continuadas destinam-se a
todos os professores e coordenadores das séries iniciais do ensino
fundamental, elas acontecem em convênio com a UFPE. Através da avaliação
diagnóstica onde são trabalhadas as habilidades cognitivas e educacionais,
feitas a partir da escuta dos professores e coordenadores. Esse processo é
desenvolvido pelos formadores do NEMAT (Núcleo de Educação Matemática)
e do CEEL (Centro de Estudos em Educação e Linguagem), núcleos
responsáveis em desenvolver as temáticas dos componentes de Língua
Portuguesa e Matemática.
A formação que os professores do 4º e 5º ano estão recebendo tem
como título: Jogos na Educação Matemática. É um curso de extensão em
parceria entre a Secretaria de Educação Esporte e Lazer da Cidade do Recife
e a Universidade Federal de Pernambuco através do NEMAT (Núcleo de
Educação Matemática). E tem por objetivo formar professores que atuam no
Ensino Fundamental sobre a concepção, análise e uso de jogos e materiais
didáticos para o ensino de Matemática com o uso de material de sucata e de
baixo custo.
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De acordo com a coordenadora do NEMAT estão envolvidos cerca de 20
formadores (mestres e doutores em educação matemática, professores da
UFPE e alunos do EDUMATEC). Os encontros acontecem mensalmente no
Centro de Formação Paulo Freire onde os professores são convocados por
RPAs a participar das mesmas.
A formação continuada da rede municipal segundo as coordenadoras do
CEEL e NEMAT
Segundo as Coordenadoras do CEEL e NEMAT, as formações
continuadas, por elas organizadas, são responsáveis por capacitar 215
coordenadores pedagógicos e 2634 professores do 1º e 2º Ciclos do ensino
fundamental, tendo como Temática Geral o Planejamento de Ensino e Temas
Específicos nas Áreas de Língua Portuguesa e Matemática. Com carga horária
de 90 horas, sendo 60 horas presenciais e 30 horas à distância, esta última
acontece através de fóruns e relatos via meio eletrônico.
A formação continuada na perspectiva dos professores
De acordo com os professores, as formações continuadas contribuem
para o enriquecimento do fazer pedagógico, na inovação das idéias de como
trabalhar com jogos, na interação com outros profissionais da área e na
reflexão da prática pedagógica. Fato que é ratificado pela professora 1, quando
a mesma diz que: o que mais ajuda nas formações é a interação que temos
com outros profissionais, difíceis de acontecer nos dias “normais”. Segundo
essas profissionais as formações deveriam ser mais dinâmicas e de fato
continuada.
As formações continuadas segundo cinco professoras que responderam
ao questionário possui carga horária menor que 10 horas por formação o
restante (seis professoras) disseram que essa carga horária ultrapassa as dez
horas. Segundo a gerente de ensino a carga horária dessas formações é
menor de que 10 horas por formação.
Os docentes informaram que as formações ocorrem no mesmo horário
de trabalho, oito dessas professoras disseram que há um estagiário disponível
17
para ficar com suas turmas, uma professora disse que não há ninguém e duas
disseram que às vezes há uma pessoa disponível para ficar com a turma.
Sobre isso a gerente de ensino reconhece que faltam estagiários para atender
as turmas das professoras que se encontram em formação.
Com respeito aos formadores responsáveis pelas capacitações algumas
professoras disseram que falta domínio dos conteúdos por parte dos
formadores, que o modo como o conteúdo é trabalho é muito sistemático, pois
falta relação entre os conteúdos abordados na formação e a realidade dos
alunos, o que é ratificado pelas falas das professoras 8 e 11: a primeira diz
que: a mediadora não domina o conteúdo e é insegura, e a professora 11 diz:
as mediadoras não são bem preparadas. Porém as coordenadoras do CEEL e
do NEMAT, disseram que as formadoras responsáveis por ministrar as
formações são pessoas capacitadas, são elas: professores da UFPE, alunos
da graduação, mestrado e doutorado ligados aos núcleos.
Segundo dez professoras, a última temática trabalhada na formação
continuada foi como explorar os números racionais através de jogos
matemáticos, como diz a professora 5: a formação em andamento contempla
os jogos na educação matemática, iniciou-se no mês de abril e novembro com
um encontro mensal. Sobre isso a Coordenadora do NEMAT ratificou a fala das
professoras, dizendo que as formações que o núcleo ministrou durante esse
ano teve como temática: análise e uso de jogos e materiais didáticos para o
ensino de Matemática com o uso de material de sucata e de baixo custo, para
os anos iniciais.
Entre as contribuições que as formações continuadas ofereceram para a
prática de ensino, as professoras citaram: o enriquecimento do fazer
pedagógico, as novas idéias de como trabalhar com jogos, a interação com
outros profissionais da área, o aprendizado de outras formas de trabalhar em
sala de aula contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem através de
novas atividades e jogos.
As docentes disseram que gostariam que as formações fossem mais
dinâmicas e que infelizmente as redes públicas de ensino, em geral, não
oferecem uma formação de fato continuada. Como diz a professora 8:
infelizmente as redes públicas em geral não oferecem uma formação de fato
18
“continuada”. Além disso, não buscam saber que temáticas seriam importantes
para o auxilio em nossa prática pedagógica.
Considerações finais
Apresentamos aqui, a nossa tentativa de responder às questões
propostas em nosso estudo de caso a cerca das contribuições da formação
continuada para a prática de ensino dos professores dos anos iniciais do
Ensino Fundamental. Tendo como objetivo avaliar se os professores dos 4º e
5º anos do Ensino Fundamental das escolas analisadas colocam em prática os
conhecimentos adquiridos nas formações continuada oferecida pela Rede
Municipal de Ensino do Recife.
Na perspectiva dos sujeitos desta pesquisa, a formação continuada tem
como objetivo capacitar professores e coordenadores com o intuito de
favorecer a reflexão e inovação de sua prática de ensino através da aquisição
de
novos
conhecimentos
didáticos
metodológicos
que
atendam
as
necessidades da escola como um todo.
Compreendemos que a prática de ensino deve pautar por um
aperfeiçoamento constante e reflexivo além de uma formação de qualidade.
Pois com as constantes transformações da sociedade a escola assume um
papel importante e decisivo nas relações com a sua clientela, sendo o
professor responsável direto em mediar os conhecimentos necessários para a
formação ética, crítica e reflexiva de seus alunos.
Percebemos que a maioria dos professores entrevistados participa das
ações de formação continuada e reconhecem a importância dessas atividades
em sua prática de ensino oferecendo-lhes a oportunidade de inovar, criar e
tornar mais dinâmica as aulas. Embora evidenciem limites quanto às
contribuições para a melhoria da prática pedagógica. Pois, observamos
que a maioria deles ainda faz uso de métodos tradicionais com aulas
expositivas.
Em relação ao estudo das concepções das formações continuadas,
as análises realizadas nos revelam que para as professoras a mesma
deveria ser mais dinâmica, com menos teoria, que deveriam acontecer
19
com intervalo menor e ter a participação dos professores na escolha dos
eixos temáticos.
Compreendemos a importância das formações continuadas, pois o
professor precisa refletir diariamente a sua prática, em vista do
conhecimento estar em constante movimento. Porém, as formações
devem ser pensadas a partir da reflexão do professor que deve ser
crítico- reflexivo acerca de suas ações.
Esperamos que este trabalho amplie o debate sobre formação
continuada
aprendizado
dos
e
professores.
maior
reflexão
Pois
o
acerca
mesmo
das
nos
formações
proporcionou
continuadas
oferecidas pela Rede Municipal de Ensino do Recife que busca
oportunizar ao professor a reflexão crítica e inovadora de sua prática d e
ensino para que o ensino oferecido no Município seja de qualidade.
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22
APÊNDICE
23
Apêndice I
Relatório das observações das aulas
Primeira aula
A primeira aula foi observada no dia 22 de agosto, no horário da manhã
em uma turma do 4º Ano, composta por 16 alunos. A professora começou a
aula comentando que por estar sendo comemorado o dia do folclore as
atividades seriam voltadas para essa temática, após isso ela começou a
escrever no quadro a atividade de português, que consistia em completar
frases e ditados populares com as palavras ligadas ao folclore, após o termino
dessa atividade a professora fez um ditado de palavras ligadas ao folclore.
Durante a realização das tarefas a professora também pediu que a
turma cantasse a música que está sendo trabalhada para o folclore. Depois do
fim das atividades a turma foi lanchar e recrear. Quando voltaram à professora
passou uma atividade para casa, nos mesmos moldes da tarefa de classe.
Observa-se que a professora 1 ministrou uma aula tradicional e sem
muita dinamicidade. Isso traduz o que a mesma explicitou no questionário,
quando afirmou: o principal problema das formações continuadas são os
assuntos trabalhados que não condizem com a realidade.
Segunda aula
A segunda aula foi observada no dia 23 de agosto, no horário da manhã,
numa turma do 5º ano, composta por 21 estudantes. A professora começou a
aula falando que trabalharia com o conteúdo de matemática, a mesma então
copiou no quadro desafios, após isso ela distribuiu para cada aluno encartes
de produtos comerciais onde os alunos deveriam responder problemas
envolvendo as quatros operações matemáticas, os alunos deveriam recortar
imagens de produtos contidos nos encartes e colá-los no caderno e depois
deveriam montar as operações matemáticas a fim de responder os desafios.
Passado um determinado tempo chegou a hora do lanche e do recreio, após
esse intervalo os alunos voltaram para a sala e terminaram suas atividades, por
24
fim a professora foi ao quadro e começou a perguntar a turma como eles
responderam as atividades.
Percebemos que a mesma consegue trabalhar com diferentes materiais
durante sua aula, pois ela diz que as formações oferecerem outras
possibilidades de trabalhar com diferentes materiais no dia a dia auxiliando sua
prática docente. Essa forma de ensinar utilizando materiais reciclados
(encartes) segundo a professora é ensinada nas formações continuadas e é
confirmada na ementa do NEMAT (Núcleo de Educação Matemática), quando
a mesma diz que o objetivo do mesmo é: “formar professores que atuam no
Ensino Fundamental sobre a concepção, análise e uso de jogos e materiais
didáticos para o ensino de Matemática com o uso de material de sucata e de
baixo custo, para os anos iniciais.” (Fonte: ementa do NEMAT, intitulada:
formação de jogos na educação matemática para os anos iniciais do ensino
fundamental).
Terceira aula
A terceira observação foi realizada no dia 25 de agosto, numa turma do
5º ano, turno manhã, composta por 20 alunos. No início da aula a professora
dividiu a turma entre os que iam participar do ensaio para a apresentação do
folclore e a outra parte faria uma atividade de matemática, que consistia em
resolver problemas envolvendo frações.
Ao terminar de copiar a atividade no quadro ela começou a ensaiar com
a turma, durante esse ensaio os alunos que copiavam a atividade também
observavam o ensaio, que aconteceu dentro da sala de aula. Após os alunos
terminarem de copiar do quadro, a mesma parou o ensaio e foi explicar a
atividade e fazer a chamada, em seguida a turma foi para o recreio, quando
voltaram, terminaram as atividades e o restante da turma continuou o ensaio.
Não foi passada atividade para casa porque no dia seguinte seriam as
apresentações de todas as turmas em homenagem ao dia do folclore.
Percebemos que esta professora, apesar da escola não dispor de
espaço físico adequado, buscou inovar na aula sobre o folclore. O que nos
chamou a atenção foi a liberdade dada as crianças em participar ou não do
25
grupo de dança. Quanto à atividade de matemática, infelizmente presenciamos
mais uma aula no estilo tradicional sem nenhum recurso didático inovador.
Quarta aula:
Observamos a quarta aula no dia 29 de agosto, numa turma de 4º ano
composta por 28 alunos. No início da aula a professora nos apresentou
fazendo uso da linguagem de sinais para um estudante com surdez, e em
seguida para o restante da turma. Depois, fez um momento de oração e ao
término, com os alunos em fila, iniciou a correção da agenda junto com um
momento de interpretação das histórias dos livros paradidáticos que os
mesmos haviam levado para casa, esta última contempla o Projeto Ciranda dos
Livros, ao término de cada interpretação da leitura, os alunos marcavam X
num cartaz para identificar a quantidade de livros lidos por cada um.
Finalizadas as “interpretações" a professora passou uma atividade de
Português com o assunto silabas tônica (oxítona, paroxítona e proparoxítonas).
O recurso utilizado para identificar as silaba tônica foram palmas. Com o fim da
atividade a turma foi para o recreio, de volta a professora passou uma atividade
para casa, na qual os alunos deveriam pesquisar 5 palavras oxítonas, 5
paroxítonas e 5 proparoxítonas.
Compreendemos que o Projeto Ciranda dos Livros, em que consiste o
aluno escolher um livro entre os paradidáticos disponíveis, levar para casa na
sexta feira, fazer a leitura e na aula seguinte recontar a história a partir da sua
compreensão, tem por objetivo o incentivo à leitura, o que é muito bom. Porém,
o método como esse processo foi desenvolvido em sala não contempla o ideal,
que seria o compartilhamento entre todos e não apenas o aluno de pé na frente
de todos contando a história na íntegra ao invés de contar a história a partir do
seu entendimento.
Quinta aula:
A observação da quinta aula ocorreu no dia 30 de agosto no turno da
manhã, numa turma de 5º ano com 22 alunos. De início a professora pediu que
a turma fizesse um relato sobre o que entenderam acerca do filme (uma
26
viagem inesperada) assistido na aula anterior, com uma abordagem sobre o
autismo. Em seguida ela fez referência a outro tema que tem sido muito
discutido nos últimos tempos: bulling. Fez algumas perguntas aos estudantes
sobre o assunto, em seguida explicou o significado da palavra, como acontece
e suas conseqüências em caráter de conscientização. Passou em seguida para
a correção da atividade de matemática (fração) feita em casa. Após o recreio a
professora passou uma atividade para casa contendo problemas de
matemática envolvendo as quatro operações.
Consideramos que houve muita informação nesta aula sem que
houvesse maiores aproveitamento dos mesmos, pois não houve participação
efetiva das crianças na discussão do filme. A professora também não explicou
a finalidade do mesmo, deixando uma lacuna no objetivo dessa atividade. Logo
em seguida a professora abordou outro tema o bulling, que embora esteja
sendo muito debatido, ainda é muito complexo principalmente quando apenas
mencionado sem incentivar os estudantes a fazerem uma pesquisa ou mesmo
trabalhar o tema de maneira criativa para facilitar o entendimento.
Sexta aula:
Esta observação ocorreu no dia 31 de agosto pela manhã, numa turma
de 4º ano com 23 alunos. A professora iniciou a aula avisando a turma que no
dia seguinte iriam construir um jogo geométrico e que seria necessário que eles
trouxessem tinta e lápis de cor. Em seguida trabalhou o tema: ortografia
fazendo uso de palavras escritas com X e que tem som de CH, CS, Z e S.
Depois, pediu que os alunos fizessem os exercícios das páginas 142 e 143 do
livro de Português. Após o lanche, a professora fez a correção da atividade de
classe, e solicitou que os alunos pesquisassem no dicionário cinco palavras
escritas com X que tivessem som de CH, SC, Z e S e copiassem no caderno.
Não houve atividade para casa.
Diante do anúncio que esta professora deu a seus alunos no inicio da
aula percebemos que a mesma busca contemplar em sua prática docente as
sugestões abordadas nas formações, pelo menos na disciplina de matemática,
pois observamos que na aula de português não foi utilizado nenhum critério
inovador.
27
Sétima aula:
A sétima observação ocorreu no dia 1º de setembro, turno da manhã,
numa turma de 5º ano com 19 estudantes. Ficamos com eles até que a
professora chegasse. Ás 15h10min, quando a professora chegou, almoçou na
sala de aula enquanto os alunos continuaram a brincar de médico, que
segundo eles isso acontece todos os dias, “tem dia que ela deixa agente
brincar o “dia” todo”, (fala de uma aluna). Somente ás 15h45min, a professora
pediu que a turma se organizasse em dupla. Antes mesmo de formarem as
duplas foram chamados para o lanche enquanto a professora preencheu a
caderneta até as 16h10min quando desceu para tomar café, retornando 5
minutos depois. Nesse momento pediu que as turmas formassem as duplas e
desceu. Os alunos continuaram brincando, nenhuma dupla foi formada.
A professora retornou às 16h: 20min e perguntou quem ia fazer dupla
com quem. Ás 16h25min formou-se as duplas para resolver a atividade que
tinha sido passada para casa no livro de Geografia da pág. 20 a 25, sobre o
assunto: A localização do espaço geográfico pernambucano. Às 16h30min a
professora saiu da sala e a turma continuou conversando. Ela voltou ás
16h40min, mas ás 16h50min tornou a sair da sala e a turma voltou a conversar.
Ao retornar à sala de aula ás 17h, ficou lendo uma revista (Bons fluídos) até ás
17h40min, quando ela gritou. Tocou, e as crianças saíram correndo. Em
nenhum momento a professora fez algum comentário, leitura ou explicou
alguma coisa sobre o exercício.
Constatamos diante desta observação que esta professora por razões
que desconhecemos, não apenas estar desmotivada, mas que lhe falta
comprometimento com a sua profissão. Fato que não pode ocorrer, pois um
educador deve acima de tudo ter responsabilidade social em sua prática
docente, como fala Marques (2000):
... a vida profissional de cada educador é evocada e convocada
para suas responsabilidades sociais, de forma tal que se
correlacionem a personalidade de cada um e a inserção vital
dele no mundo da vida como estruturação do imaginário
inaugural e como espaço social compartilhado por todos.”
28
Entendemos que esse espaço social que deve ser compartilhado por
todos é o modo ou a forma como esse educador deve se portar perante sua
turma.
Oitava aula:
Esta observação ocorreu no dia 02 de setembro no turno da manhã
numa turma do 4º ano composta por 18 alunos. A professora iniciou a aula
pedindo que a turma colocasse sobre a banca o caderno de casa para
correção da atividade de geografia que tinha como título: Registrando Novos
Conhecimentos – O planeta Terra. Enquanto ela anotou do lado direito do
quadro a relação de materiais necessários para cada dia durante a semana.
As crianças foram chamadas uma a uma para mostrar o caderno. À
medida que ela corrigia a atividade, fazia elogios ao notar avanços na
aprendizagem do aluno e motivava o restante da sala a bater palmas, enquanto
explicava para a turma que ele tinha avançado de nível e nos explicou que os
alunos com melhor desempenho ajudam os que apresentam dificuldades. Para
isso ela utiliza como recurso as atividades em grupos que são formados com
alunos de diferentes níveis. Terminada a correção das atividades do dia
anterior, ela pediu que a turma guardasse o material em uso e colocassem
sobre a banca o caderno e livro de Português para a atividade de classe.
Dividiu a turma em grupos seguindo o critério de dificuldades em maior ou
menor grau e distribuiu uma atividade xerocada intitulada: Pensando e
escrevendo.
A atividade dizia respeito à Declaração dos Direitos da criança. Neste
sentido, o grupo deveria conversar sobre o tema e anotar no caderno as idéias
levantadas em seguida o grupo passaria o texto a limpo organizando-o em
parágrafos: um para cada direito e/dever discutido. Neste momento as crianças
foram para o lanche ao retornarem, deram continuidade à atividade. Ao
terminar os grupos apresentaram para a classe os “direitos e deveres” por eles
elaborados.
Depois da apresentação de todos os grupos, a turma ajudou a
professora a elaborar quatro cartazes com o resultado do trabalho da classe.
Em seguida, o grande grupo escolheu, entre alguns títulos sugeridos por eles
29
mesmos, o título geral: criança tem que ser tratada com respeito. Colocaram a
série, o número da turma e o nome de todos que elaboraram o documento e
expuseram o trabalho em um mural, no corredor da escola. Concluída a
atividade a professora pediu que fosse colocado sobre a banca o caderno de
português e escreveu o seguinte enunciado no quadro: de acordo com o que
foi discutido nesta unidade e a atividade elaborada em sala de aula, acerca da
Declaração dos Direitos da Criança, construa um texto dizendo se todas as
crianças têm os seus direitos respeitados ou não e justifique sua resposta.
De acordo com o exposto, percebe-se que esta professora busca
dinamizar sua aula envolvendo todo o grupo na construção do conhecimento.
Nona aula:
A observação desta aula ocorreu no dia 05 de setembro no turno da
manhã, numa turma de 5º ano, com 20 alunos. A professora iniciou a aula de
matemática escrevendo no quadro problemas contemplando as quatro
operações aritméticas. Esperou que as crianças copiassem, em seguida
explicou e esperou eles responderem. A execução desta atividade se estendeu
até a hora do lanche. Ao retornarem a professora fez a correção no quadro e
passou atividade para casa no livro de português sobre ortografia: palavras
escritas com S e SS.
Não houve na prática dessa professora nenhuma dinamicidade, o
número de problemas matemáticos foi suficiente para manter a turma ocupada
até a hora do recreio, ficando a correção para o segundo horário, sobrando
tempo apenas para marcar no livro de Português as páginas de 117 a 119
indicadas como atividade para casa sem nenhuma explicação sobre o assunto.
Décima aula:
Observamos esta aula no dia 12 de setembro no turno da manhã, numa
turma do 5º ano com 27 alunos. A professora iniciou a aula fazendo correção
da atividade de português feita em casa. A tarefa exigia que frases fossem
completadas com palavras contidas num quadro. A professora demonstrou
dificuldades em conter a turma que por sua vez estava muito agitada. Ao
30
término, iniciou um exercício de matemática com problemas envolvendo as
quatro operações, mas só pode concluir a correção após o lanche. Em seguida
passou atividade para casa no livro de Português citando apenas as páginas
sem explicar os exercícios.
A professora desta turma demonstrou não ter domínio de sala, pois as
crianças conversavam o tempo todo enquanto ela gritava para que eles
fizessem silêncio. Constrangida com a situação ela nos explicou que nos anos
anteriores trabalhava com a Educação Infantil, mas nesse ano a coordenação
tinha dado aquela turma para ela.
Décima primeira aula
Nesta observação, ocorrida no dia 13 de setembro no turno da manhã,
numa turma de 4º ano com 23 alunos, a professora começou a aula corrigindo
a atividade de casa da seguinte maneira: ela pediu que os alunos fizessem a
leitura dos problemas ao mesmo tempo em que diziam a ela como montar as
contas de acordo como eles tinham feito no caderno. Quem tinha errado no
caderno não podia apagar para copiar da maneira correta como estava no
quadro, tinha que esperar a professora terminar a correção feita de maneira
geral e depois ela iria ajudar individualmente os que não tinham acertado.
Terminada as correções, pediu que abrissem o livro de Português na página
123, explicou o assunto sobre ortografia: uso do s e ss, depois pediu que a
turma á medida que fossem lembrando, copiassem no caderno palavras
grafadas com essas letras.
Após o recreio quando todos terminaram, ela pediu que eles lessem em
voz alta as palavras enquanto ela escrevia no quadro. Depois de fazer a
correção pediu que eles respondessem a atividade do livro nas páginas 123 e
124. Para a atividade de casa a professora pediu que abrissem o livro de
ciências na página 128, onde continha um texto falando sobre a degradação do
meio ambiente, ela fez a leitura compartilhada com a turma, em seguida pediu
que eles pesquisassem em revista ou jornal sobre o tema para ser trabalhado
na próxima aula.
Consideramos que de maneira simples a professora em observação
conduziu a aula com a participação das crianças na correção da atividade de
31
maneira reflexiva fazendo-as pensar sobre o que escreviam e não apenas
retirando do quadro.
32
Apêndice II
Modelo de questionário aplicado a Gerente Geral de Aprendizagem dos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental
Identificação
Cargo:_Gerente Geral de Aprendizagem dos anos Iniciais_________________
Sexo: fem.( x )
Faixa etária: (
masc.(
)
) menos de 20 anos
( x )31 - 40anos (
) 41-50anos (
(
)20 - 30 anos
)51-60 (
)de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Psicologia e Linguistica________________________________
Especialização em: Psicopedagogia, Psicomotricidade e Educação Inclusiva__
Outro:__________________________________________________________
1. Como se dá o processo de formação continuada oferecida pela rede
Municipal de Ensino do Recife?
__As formações continuadas destinam-se a todos os professores e
coordenadores das séries iniciais do ensino fundamental, elas acontecem em
convênio com a UFPE. Através da avaliação diagnóstica onde são trabalhadas
as habilidades cognitivas e educacionais, feitas a partir da escuta dos
professores e coordenadores. Esse processo é desenvolvido pelos formadores
do NEMAT (Núcleo de Educação Matemática) e do CEEL (Centro de Estudos
em Educação e Linguagem), núcleos responsáveis em desenvolver as
temáticas dos componentes de Língua Portuguesa e Matemática.___________
2. Qual a proposta que o Município possuí para a formação continuada dos
professores?
__A formação que os professores do 4º e 5º ano estão recebendo tem como
título: Jogos na Educação Matemática. É um curso de extensão em parceria
entre a Secretaria de Educação Esporte e Lazer da Cidade do Recife e a
33
Universidade Federal de Pernambuco através do NEMAT (Núcleo de Educação
Matemática). E tem por objetivo formar professores que atuam no Ensino
Fundamental sobre a concepção, análise e uso de jogos e materiais didáticos
para o ensino de Matemática com o uso de material de sucata e de baixo
custo.
_____________________________________________________
3.Com que freqüência acontecem as formações?
__Os encontros acontecem mensalmente no Centro de Formação Paulo Freire
onde os professores são convocados por RPAs a participar das mesmas. As
formações desse ano tiveram inicio em abril e enceraram no mês de novembro,
sendo 60 horas presenciais e 30 horas a distância via meio eletrônico._______
4. Como é feita a escolha dos eixos temáticos?
__É feita a escuta dos professores e coordenadores do 1º e 2º ciclo._________
34
Apêndice III
Questionário aplicado a coordenadora do CEEL
Identificação
Cargo: __Professora d UFPE / Coordenadora (CEEL).____________________
Sexo: feminino(
) masculino(
Faixa etária: (
)menos de 20 anos (
41 - 50anos(
) 51 - 60anos(
)
)20 - 30anos ( x )31 - 40anos
) de 61 em diante(
)
Formação
Graduação:__Fonoaudilogia_________________________________________
Especialização:_Linguagem_________________________________________
Mestrado:__Letras________________________________________________
Doutorado:__Educação____________________________________________
1.A qual núcleo você está inserido(a) (CEEL/NEMAT) ?_____CEEL________
2.Qual o objetivo desse núcleo?
__O CEEL é um centro de estudos em educação e linguagem. Trabalho com
formação de professores, pesquisa, elaboração de material didático, avaliação
de materiais para o Governo Federal, dentre outros.
3. O núcleo trabalha com formação continuada em que perspectiva?
__Formar coordenadores pedagógicos e professores ampliando a práxis
pedagógica nos componentes de língua portuguesa._____________________
4. Sabe-se que o CEEL/NEMAT, possui vínculo com a prefeitura do Recife, a
fim de oferecer capacitações aos coordenadores, professores e estagiários da
rede municipal. Quem são os formadores responsáveis por ministrar essas
formações?
O CEEL não possui vínculo com prefeitura do Recife. Atualmente estamos
com um convênio para formação de Professores e Coordenadores. São vários
formadores envolvidos na área de linguagem.___________________________
35
5. A escolha dos eixos temáticos das formações é feita com a participação dos
coordenadores professores e estagiário do MAIs (Movimento de Aprendizagens
Interativas), se sim como eles participam dessas escolhas?
Quando a prefeitura contrata/solicita o convênio especifica o seu interesse na
formação e o CEEL monta o programa e discute com a equipe técnica.______
6. Percebe-se motivação dos participantes durante as formações. Se sim, de
que forma?
Sim. O grupo é motivado e participativo._____________________________
36
Questionário aplicado a coordenadora do NEMAT
Identificação
Cargo: Coordenadora do Curso de Pedagogia / Professora e Coordenadora do
NEMAT_________________________________________________________
Sexo: feminino( X ) masculino(
Faixa etária: (
)
)menos de 20 anos (
41-50anos( X) 51-60anos(
)20-30anos (
) de 61 em diante(
)31-40anos
)
Formação
Graduação: Licenciatura Plena em Matemática__________________________
Especialização: No ensino de matemática______________________________
Mestrado: Em educação____________________________________________
Doutorado: Em educação___________________________________________
1.A qual núcleo você está inserido(a) (CEEL/NEMAT) ? NEMAT____________
2.Qual o objetivo desse núcleo?
Desenvolver atividades de pesquisa e extensão na área de Educação
Matemática._____________________________________________________
3. O núcleo trabalha com formação continuada em que perspectiva?
Formar professores que atuam no Ensino Fundamental sobre a concepção,
análise e uso de jogos e materiais didáticos para o ensino de Matemática com
o uso de material de sucata e de baixo custo, para os anos iniciais.__________
4. Sabe-se que o CEEL/NEMAT, possui vínculo com a prefeitura do Recife, a
fim de oferecer capacitações aos coordenadores, professores e estagiários da
rede municipal. Quem são os formadores responsáveis por ministrar essas
formações?
Mestres e doutores em Educação Matemática, alunos do EDUMATEC,
professores da UFPE, cerca de 20 no total._____________________________
37
5. A escolha dos eixos temáticos das formações é feita com a participação dos
coordenadores professores e estagiário do MAIs (Movimento de Aprendizagens
Interativas), se sim como eles participam dessas escolhas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Percebe-se motivação dos participantes durante as formações. Se sim, de
que forma?
Os participantes, professores e coordenadores participam ativamente das
atividades propostas e expressam entusiasmo nas avaliações._____________
38
Apêndice IV
Questionário aplicado com os professores
Identificação
Escola A – professor 1
Sexo: fem.( X )
masc.(
)
Faixa etária: ( ) menos de 20 anos
(
) 41-50anos
(
)51-60
(
( X )20 - 30 anos (
)31 - 40ano
)de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Pedagogia_________________________________________
Especialização em: Educação e Psicomotricidade_______________________
Outro:__________________________________________________________
1. Tempo de profissão docente? 1 ano________________________________
2. Tempo de atuação na instituição? 3 meses___________________________
3. Turno em que leciona? (X) manhã
( )tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma? 21_____________
5. Forma de ingresso na instituição?
( X )concurso
(
)contrato
(
)estágio
6. Já participou de alguma formação continuada? ( X
Outro:____________
)sim (
)não
7. Esta instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? (X) sim
( )não
39
8.Quais são as temáticas tratadas nessas formações?
Atualmente jogos matemáticos____________________________________
9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
__Jogos matemáticos. Mês passado__________________________________
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
( X) menos de 10 horas por formação
( )mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
( X )sim
(
)não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
( X )sim
(
)não
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
Muitas vezes não condiz com a realidade.__________________________
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Muito pouco. Dinâmicas diferenciada em algumas atividades, mas o que___
ajuda é a interação que temos com outros profissionais difíceis de acontecer__
nos dias normais._________________________________________________
15. Algo que queira acrescentar:
40
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
41
Identificação
Escola A - Professor 2
Sexo: fem.( X )
masc.(
)
Faixa etária: ( ) menos de 20 anos
(
) 41-50anos
(
)51-60
(
(
)20 - 30 anos ( X )31 - 40ano
)de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Pedagogia_________________________________________
Especialização em: _______________________________________________
Outro:__________________________________________________________
1. Tempo de profissão docente? 08 anos_______________________________
2. Tempo de atuação na instituição? 07 meses__________________________
3. Turno em que leciona? (X) manhã
( )tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma? Ciclo 2 ano 2_____
5. Forma de ingresso na instituição?
( X )concurso
(
)contrato
(
)estágio
6. Já participou de alguma formação continuada? ( X
Outro:____________
)sim (
)não
7.Esta instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? (X) sim
( )não
8.Quais são as temáticas tratadas nessas formações?
Jogos na matemática.___________________________________________
42
9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
A mais recente foi em Julho. A temática abordada foi como explorar os_____
números racionais, em diversos problemas do dia a dia___________________
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
( X) menos de 10 horas por formação
( )mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
( X )sim
(
)não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
( X )sim
(
)não
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Sim. Pois, muitas vezes, trabalhamos da forma em que fomos trabalhados.
E a formação nos dá outras possibilidades._____________________________
15. Algo que queira acrescentar:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________
43
Identificação
Escola A - Professor 3
Sexo: fem.( X )
masc.(
)
Faixa etária: ( ) menos de 20 anos
(
) 41-50anos
(
) 51-60
(
( X ) 20 - 30 anos (
)31 – 40 anos
) de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Pedagogia__________________________________________
Especialização em: Administração escolar (em andamento)
Outro:__________________________________________________________
1. Tempo de profissão docente? 09 anos
2. Tempo de atuação na instituição? 07 anos
3. Turno em que leciona? (X) manhã
(
) tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma? 1º ano 2º ciclo – 27
alunos._________________________________________________________
5. Forma de ingresso na instituição?
( X )concurso
(
)contrato
(
)estágio
6. Já participou de alguma formação continuada? ( X
Outro:____________
)sim (
)não
7.Esta instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? ( ) sim
( )não ( X ) ás vezes
8.Quais são as temáticas tratadas nessas formações?
Muita teoria já vista enfaticamente na graduação.______________________
44
9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
Está em andamento. A formação continuada de matemática._____________
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
( ) menos de 10 horas por formação
( X )mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
( X )sim
(
)não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
( )sim
(
)não
( X ) sempre que possível
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
Acredito que as formações deveriam ser pensadas no trabalho direto em___
sala de aula, pois, a teoria já foi vista na universidade e outros ambientes.____
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Algumas (poucas) sim, outras não._________________________________
15. Algo que queira acrescentar:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
45
Identificação
Escola A - Professor 4
Sexo: fem.( x )
masc.(
)
Faixa etária: ( ) menos de 20 anos
(
) 41-50anos
(
) 51-60
(
( ) 20 - 30 anos ( x )31 – 40 anos
) de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Licenciatura em matemática.___________________________
Especialização em:
Outro:__________________________________________________________
1. Tempo de profissão docente? 18 anos______________________________
2. Tempo de atuação na instituição? 6 anos____________________________
3. Turno em que leciona? ( ) manhã
(x ) tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma? 2º ano do 2º ciclo
5. Forma de ingresso na instituição?
( X )concurso
(
)contrato
(
)estágio
Outro:____________
6. Já participou de alguma formação continuada? ( x )sim (
)não
7.Esta instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? ( x ) sim
( )não
8.Quais são as temáticas tratadas nessas formações?
Jogos matemáticos / letramento.___________________________________
9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
46
Jogos matemáticos, ainda estou em formação._______________________
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
(x ) menos de 10 horas por formação
( )mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
( x )sim
(
) não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
( ) sim
(
)não
( X )Alguns dias sim.
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
A maneira que algumas formadoras expõem o conteúdo, pois algumas
passam o tempo lendo a apostila.____________________________________
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Sim, algumas experiências abordadas em sala, me fizeram refletir sobre
minha prática. E, alguns conteúdos abordados de forma dinâmica me serviram
na minha prática em sala de aula.____________________________________
15. Algo que queira acrescentar:
Gostaria que as formações fossem mais dinâmicas.___________________
47
Identificação
Escola B - Professor 5
Sexo: fem. ( x )
masc.(
)
Faixa etária: ( ) menos de 20 anos
(
) 41-50anos
(
) 51-60
(
( ) 20 - 30 anos (
x )31 – 40 anos
) de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Pedagogia__________________________________________
Especialização em: _______________________________________________
Outro:__________________________________________________________
1. Tempo de profissão docente? 07 anos______________________________
2. Tempo de atuação na instituição? 07 anos___________________________
3. Turno em que leciona? ( x ) manhã (
) tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma? 2º ano do 2º ciclo –
21 alunos_______________________________________________________
5. Forma de ingresso na instituição?
( X )concurso
(
)contrato
(
)estágio
Outro:____________
6. Já participou de alguma formação continuada? ( x )sim (
)não
7.Esta instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? ( x ) sim
( )não
8.Quais são as temáticas tratadas nessas formações?
Atualmente, jogos educacionais ( matemática, leitura e escrita, arte...)______
48
9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
Jogos em matemática, iniciou em abril e será até novembro com 1 a 2_____
encontros mensais._______________________________________________
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
( ) menos de 10 horas por formação
( x )mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
( x)sim
(
)não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
( x )sim
(
)não
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
Há um tempo atrás eram temáticas repetitivas, porém, atualmente, tem
contribuído para nossa experiência em sala de aula (inovado)______________
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Sim. Atualmente côo mencionei tem contribuído para a inovação do
processo de ensino – aprendizagem, com novas atividades, jogos e outras.
15. Algo que queira acrescentar:
Quanto á formação, a Secretaria não envia estagiário para atender a sala de
aula, substituindo o professor em formação. Pois, é necessário que a escola se
movimente na tentativa de dispor de alguns estagiários que estejam na escola,
49
mesmo que a função deles não sejam sala de aula. Então esse aspecto precisa
ser revisto.______________________________________________________
50
Identificação
Escola B - Professor 6
Sexo: fem.( x )
masc.(
)
Faixa etária: ( ) menos de 20 anos
( x ) 41-50 anos
( ) 51-60
(
)20 - 30 anos
(
)31 - 40anos
( ) de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Pedagogia__________________________________________
Especialização em: Coordenação e Supervisão escolar___________________
Outro:__________________________________________________________
1. Tempo de profissão docente: 20 anos_______________________________
2. Tempo de atuação na instituição: 02 anos___________________________
3. Turno em que leciona? (
)manhã
( x )tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma? 3ª série 19 alunos
5. Forma de ingresso na instituição?
( x )concurso
(
)contrato
(
)estágio
6. Já participou de alguma formação continuada? ( x ) sim
Outro:____________
(
)não
7.Está instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? ( x )sim
(
)não
8.Quais são as temáticas tratadas nessas formações? Várias______________
9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
Jogos matemáticos. Está acontecendo mensalmente.__________________
51
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
(
(
)menos de 10 horas por formação
x )mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
( x )sim
(
)não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
( x )sim
(
)não
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
A Secretaria de Educação não está enviando estagiários para me substituir
nos dias de formação. Este fato já estava acordado anteriormente.__________
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Sim. Trazendo inovações e novas idéias de jogos para trabalhar com os
alunos._________________________________________________________
15. Algo que queira acrescentar:
No momento não.______________________________________________
52
Identificação
Escola B - Professor 7
Sexo:
fem.( x )
masc.(
Faixa etária: ( ) menos de 20 anos
(
) 41-50anos
( )51-60
)
(
)20 - 30 anos
( x )31 - 40anos
( )de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Letras – Português/ Inglês
Especialização em: Língua portuguesa
Outro:__________________________________________________________
1. Tempo de profissão docente: 14 anos_______________________________
2. Tempo de atuação na instituição? 02 anos___________________________
3. Turno em que leciona? ( x) manhã
(
)tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma? 4ª série – 28
alunos
5. Forma de ingresso na instituição?
( x )concurso
(
)contrato
(
)estágio
6. Já participou de alguma formação continuada? (
Outro:____________
x )sim
(
)não
7.Está instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? ( x )sim
(
)não
8.Quais são as temáticas tratadas nessas formações?
A utilização de operações matemática através de jogos._________________
53
9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
Jogos na Educação matemática.___________________________________
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
(
(
)menos de 10 horas por formação
x )mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
( x )sim
(
)não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
( x )sim
(
)não
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
Alguns formadores são muito sistemáticos.__________________________
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Sim. Nas aulas de matemática com divisões, multiplicações.____________
15. Algo que queira acrescentar:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
54
Identificação
Escola C - Professor 8
Sexo: fem.( x )
masc.(
)
Faixa etária: ( ) menos de 20 anos
(
) 41-50anos
(
(
)51-60
)20 - 30 anos (x)31-40anos
(
)de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Letras_____________________________________________
Especialização em: Supervisão escolar________________________________
Outro:__________________________________________________________
1. Tempo de profissão docente: 14 anos_______________________________
2. Tempo de atuação na instituição? 08 anos___________________________
3. Turno em que leciona? ( x )manhã
( x ) tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma? 4º série /5º ano –
25 alunos_______________________________________________________
5. Forma de ingresso na instituição?
( x )concurso
(
)contrato
(
)estágio
Outro:____________
6. Já participou de alguma formação continuada? ( x )sim
(
)não
7. Está instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? ( x )sim
(
)não
8. Quais são as temáticas tratadas nessas formações?
São temáticas variadas, a que estamos fazendo atualmente é em
matemática._____________________________________________________
55
9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
Estamos realizando uma formação de jogos matemáticos que será_______
concluída no final do ano corrente.____________________________________
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
(
(
)menos de 10 horas por formação
x )mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
( x )sim
(
)não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
( x )sim
(
)não
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
Quanto a esta última formação, percebo que a mediadora não domina o
conteúdo, é insegura. Além disso, o conteúdo trabalhado não condiz com o que
trabalhamos em sala.
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Algumas sim, outras não. As que foram positivas,
acrescentaram
informações, ampliando o conhecimento. Ofereceram sugestões práticas de
como trabalhar alguns conteúdos em sala._____________________________
15. Algo que queira acrescentar:
56
Infelizmente as redes públicas em geral não oferecem uma formação de fato
continuada. Além disso, não buscam saber que temáticas seriam importante
para o auxilio em nossa prática pedagógica.____________________________
57
Identificação
Escola C - Professor 9
Sexo: fem.( x )
masc.(
)
Faixa etária: ( ) menos de 20 anos
) 41-50anos
(
)51-60
(
(
)20 - 30 anos ( x )31 - 40anos (
) de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Pedagogia__________________________________________
Especialização em: Educação Especial_______________________________
Outro:__________________________________________________________
1. Tempo de profissão docente? 08 anos_______________________________
2. Tempo de atuação na instituição? 06 anos___________________________
3. Turno em que leciona? ( x ) manhã ( x ) tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma: 1º ano do 2º ciclo –
23 alunos/ 2º ano do 1º ciclo – 27 alunos
5. Forma de ingresso na instituição?
( x )concurso
(
)contrato
(
)estágio
6. Já participou de alguma formação continuada? (
Outro:____________
x )sim
(
)não
7.Está instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? ( x )sim
(
)não
8.Quais são as temáticas tratadas nessas formações?
Avaliação, jogos na matemática, histporia, geografia, socialização de
experiências, alfabetização._________________________________________
58
9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
Jogos na matemática – estamos cursando.___________________________
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
(
(
)menos de 10 horas por formação
x
)mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
( x )sim
(
)não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
( x )sim
(
)não
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
Às vezes demora um pouco para acontecer e o formador não é da área.___
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Sim. Nós muitas vezes trazemos sugestões abordadas na formação e
aplicamos em sala.________________________________________________
15. Algo que queira acrescentar:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
59
Identificação
Escola C - Professor 10
Sexo: fem.( x
) masc.(
)
Faixa etária: (
) menos de 20 anos
40anos
) 41-50anos
(
(
(
)20 - 30 anos
)51-60
(
(
x
)31 -
)de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Pedagogia__________________________________________
Especialização em:_______________________________________________
Outro:__________________________________________________________
1. Tempo de profissão docente? 20 anos______________________________
2. Tempo de atuação na instituição? 02 anos___________________________
3. Turno em que leciona? (
)manhã
( x )tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma? 2.1 – 18 alunos___
5. Forma de ingresso na instituição?
( x )concurso
(
)contrato
(
)estágio
Outro:____________
6. Já participou de alguma formação continuada? ( x )sim (
)não
7.Está instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? ( x )sim
(
)não
8.Quais são as temáticas tratadas nessas formações?
Currículo, didática da matemática com enfoque nos jogos._______________
9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
60
Matemática, jogos no cotidiano.___________________________________
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
(
)menos de 10 horas por formação
( x ) mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
( x )sim
(
)não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
( x )sim
(
)não
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
A ausência da escuta do docente para que ela seja projetada e definido o
eixo temático.____________________________________________________
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Sim, ampliando as possibilidades do debate sobre os conceitos trabalhados
e enriquecimento do meu fazer pedagógico.____________________________
15. Algo que queira acrescentar:
A devolutiva dos participantes e a análise individual do que foi registrado ou
construído em suas especialidades.__________________________________
61
Identificação
Escola C - Professor 11
Sexo:
fem.( X )
masc.(
Faixa etária: ( ) menos de 20 anos
(
) 41-50anos
(
)51-60
)
(
)20 - 30 anos ( x )31 - 40anos
( )de 61 em diante
Formação:
Graduação em: Pedagogia__________________________________________
Especialização em: Educação Especial_______________________________
Outro: Psicopedagogia____________________________________________
1. Tempo de profissão docente? 12 anos______________________________
2. Tempo de atuação na instituição: 07 anos____________________________
3. Turno em que leciona? ( x )manhã ( x )tarde
4. Turma em que leciona e quantidade de alunos na turma? 20 alunos_______
5. Forma de ingresso na instituição?
( x )concurso
(
)contrato
(
)estágio
Outro:____________
6. Já participou de alguma formação continuada? ( x )sim
(
)não
7.Está instituição oferece oportunidades para o docente participar das
formações continuadas? (
)sim
( x )não
8.Quais são as temáticas tratadas nessas formações?
Jogos matemáticos._____________________________________________
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9. Qual foi a última temática abordada na formação continuada. E quando foi a
mais recente?
A mais recente foi em agosto e no momento não lembro da temática.______
10. Qual carga horária é destinada para essa formação?
( x )menos de 10 horas por formação
(
)mais de 10 horas por formação
Outro:__________________________________________________________
11. Essa formação continuada ocorre no mesmo horário que você trabalha na
escola?
(
x
)sim (
)não
12. Se ocorre no horário da aula, alguém fica com a sua turma?
(
)sim
( x )não
13. Quais as críticas que você faz ao processo de formação continuada?
As mediadoras não são bem preparadas e a organização das formações
está deixando a desejar.____________________________________________
14. As formações continuadas que você participou, contribuíram para a sua
prática docente? De que forma?
Sempre aproveita-se algo. Jogos que podem ser aplicados nas aulas de
matemática._____________________________________________________
15. Algo que queira acrescentar:
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