A EDUCAÇÃO FÍSICA E A PRÁTICA DESPORTIVA ENTRE
OUTRAS AÇÕES COMO MEIO DE INCLUSÃO DO ALUNO COM
“TDAH"
Professor Adriano Ferrarini Rodrigues1
Orientador: Professor Mestre Nilson Roberto Moreira2
RESUMO
Esse estudo busca explorar, subsidiar e informar sobre ações e metodologias
na escola em relação ao aluno com Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade “TDAH”, objetivando auxiliar no combate a exclusão deste grupo
de alunos, bem como de todos os outros grupos de excluídos. Traz referências
teóricas sobre o assunto, apresentando os aspectos mais relevantes à escola
como definições, esclarecimentos, formas de avaliar, e procedimentos
metodológicos dos professores. Utiliza o conteúdo estruturante "esporte" em
uma abordagem histórico-critica como instrumento pedagógico de inclusão nas
aulas práticas. Entretanto apresenta que o tema é muito complexo,
necessitando de mais estudos sobre o assunto, também que é muito difícil a
tarefa de identificar os alunos com "TDAH" e que os professores de todas as
disciplinas pouco sabem sobre o assunto e precisam de mais informações. Já
as aulas práticas nas aulas de Educação Física mostraram bons resultados no
processo de inclusão e no aumento da auto-estima entre os alunos com
"TDAH".
Palavras-chave: Educação Física, TDAH, Esporte e Inclusão.
ABSTRACT
1
Professor
do
Programa
[email protected].
de
Desenvolvimento
Educacional
2008/2009.
E-mail:
2
Orientador do Programa de Desenvolvimento Educacional 2008/2009 e Professor Mestre do
Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá. E-mail: [email protected].
1
This study search for explore, subsidize and inform about actions and
methodologies at school related to the student with the Attention-deficit
hyperactivity disorder, the “ADDH”, with the purpose of auxilary against the
exclusion of that student’s group and others out groups. Brings theorical
references about the plot, presenting the most relevant aspects to the school,
like definitions, enlightenment, ways to appraise and methodological procedures
for the teachers. Uses the structured contein of “sport” with a hystorical criticism like a pedagogical tool to include them in practical classes. However
presents that the theme is quite complex, needs more study about, that is very
difficult the task of identify the students with “ADDH” and the teaches of all
disciplines doesn’t know to much about it and need information. The practical
classes like Physical Education showed good results in the inclusion’s process
and increasing of self esteem amoung the ADDH students.
Key-Words: Physical Educatian, ADDH, Sport and Inclusion.
1. INTRODUÇÃO
Esse estudo busca explorar, subsidiar e informar sobre ações e
metodologias na escola em relação ao aluno com Transtorno de Déficit de
Atenção e Hiperatividade “TDAH”, buscando o envolvimento de toda a
comunidade escolar, com o objetivo não apenas de conviver e tolerar o
mesmo, mas sim propiciar sua inclusão educacional efetiva, atentando aos
aspectos sociais, críticos e cognitivos, onde poderá ter consciência de sua
própria condição com suas limitações e capacidades, exercendo de forma
plena sua busca por autonomia e realização pessoal.
Nossa proposta de estudo se fundamenta na necessidade de buscar
dados que fomentem discussão e reflexão crítica sobre a inclusão educacional
e sócio-cultural, considerando a Educação Física e o esporte entre outras
ações, voltada às pessoas que possuem algum tipo de deficiência. Iremos
priorizar em nosso estudo a compreensão de tendências e características da
produção científica e suas articulações e implicações com as políticas públicas
inclusivas.
Dentro da escola existem vários grupos de excluídos, muito se tem
estudado e feito para amenizar e reverter esse quadro, oportunizando
condições para a inclusão dos diferentes grupos, entre eles devemos lembrar
de alunos que por muitas vezes e principalmente por serem confundidos como
2
indisciplinados, preguiçosos ou de pouca inteligência são deixados de lado,
não só pelos professores, mas também pela direção, equipe pedagógica e
principalmente pelos amigos. O que muitos não sabem é que em muitas
situações esse comportamento pode não ser intencional, sua ocorrência pode
ser devido a um quadro clínico neurológico, ou seja, uma patologia de origem
genética que tem sintomas inerentes a vontade da pessoa, esse aluno é o
aluno com Transtorno de Déficit de atenção com hiperatividade “TDHA”.
A falta de compreensão e atenção com este tipo de problema pode
trazer graves consequências no futuro desses alunos, o acompanhamento de
casos até a idade adulta segundo DUPAL (2007, p. 17) “mostra a maior
incidência de problemas de sociabilização, indisciplina, uso de drogas e
abandono da escola ao contrário de alunos que recebem acompanhamento
especializado e específico”.
Ao
analisarmos
as
questões
e
fatos
colocados
anteriormente,
observamos a importância que ações corretas com a criança e o adolescente
com TDAH tem para seu desenvolvimento social, cognitivo e crítico. De acordo
com GOLDSTEIN (2006, p.9), “o TDHA atinge de 3 a 5% das crianças em
idade escolar do país”, assim podemos imaginar o grande número de alunos
que enfrentam esse problema.
Infelizmente a grande maioria desses alunos com TDAH não são
identificados e tratados da forma como deveriam e uma das conseqüências
disso
é
o
insucesso
acadêmico.
Devido
a
características
especiais
GOLDSTEIN (2006 p.106) coloca que “... seu temperamento simplesmente não
se ajusta muito bem com as expectativas da escola”. Mas em contrapartida
GOLDSTEIN (2006 p. 106) também coloca que “é justo dizer que crianças
hiperativas exibem uma variação normal de aptidões intelectuais”. Assim
devemos acreditar que o aluno com TDAH pode vir a realizar todas suas
aspirações e exercer de forma plena suas capacidades, podemos observar o
exemplo de sucesso de famosos com este problema citados no site de busca
Google como Albert Einstein, Beethoven, Alexander Graham Bell, Leonardo da
Vinci, Salvador Dali, Michael Jordan entre outros.
Você já pensou que por muitas vezes um comportamento inadequado de
um aluno na Escola pode ser em decorrência do TDAH ou qualquer outro
3
problema? Será que devido à rotina diária, número excessivo de alunos nas
salas de aula, falta de condições e de informação não estaríamos sendo
injustos com nossos alunos?
Pertencer a um grupo de pessoas com Necessidades Especiais não
significa ter perdido todas as suas capacidades, mas sim ter consciência que
possui outras capacidades diferentes, o importante neste entendimento é
aproveitar e compreender estas capacidades, considerando os benefícios que
podem trazer para a própria pessoa.
Este trabalho teve início com o "PDE" (Programa de Desenvolvimento
Educacional) ofertado pela "SEED" (Secretaria de Educação do Paraná), que
tem como objetivo principal a melhoria da qualidade de ensino nas escolas
através da formação e capacitação dos professores e professoras, onde cada
participante do programa deveria elaborar um plano de trabalho, que apontasse
para um problema encontrado na escola, contendo uma proposta de
intervenção que pudesse contribuir para resolvê-lo através da utilização de
conteúdos estruturantes e ações conjuntas de toda a comunidade escolar,
buscando também difundir o conhecimento produzido pelos estudos e
experiências em todas as dimensões possíveis.
Na busca por estes objetivos, os participantes do programa obtiveram
afastamento da docência e a oportunidade de participar de vários cursos, além
da orientação de professores titulados da "UEM" (Universidade Estadual de
Maringá).
Assim para o desenvolvimento deste tema e busca por esclarecimentos,
informações e possíveis intervenções, pensou-se em adotar as seguintes
ações:
•
Estudos sobre o assunto
Aprofundamento teórico sobre o TDAH buscando elucidar e esclarecer
dúvidas, adquirir conhecimentos, pesquisar a legislação relativa ao assunto e
correlacionar com o esporte e a educação física e suas metodologias
inclusivas;
•
Construção e pesquisa sobre métodos avaliativos da TDHA e
dificuldades motoras
4
Buscar dentre a bibliografia existente, formas de auxiliar no diagnóstico e
teste motores que possam auxiliar na observação e conhecimento de
características específicas do TDHA e suas comorbidades3 e assim poder
esclarecer a melhor forma de aplicar metodologias apropriadas a inclusão
destes;
•
Elaboração de unidade temática
Elaborar caderno temático contendo todas as informações necessárias
aos professores de todas as áreas, onde possam esclarecer dúvidas básicas e
auxiliar no processo inclusivo do aluno com TDAH;
•
Proposta do projeto e intervenções junto aos professores do
Colégio
Propor e oportunizar aos professores do colégio de intervenção a
participação no projeto através do oferecimento de informações sobre o
assunto e assessoramento sobre possíveis ações metodológicas inclusivas
para o aluno com TDAH;
•
Pesquisa e aplicação de proposta de aulas
Através
da
metodologia
histórico-critica4,
buscar
formas
de
desenvolvimento das aulas de ensino e prática desportiva, observando as
diferentes características dos alunos com TDAH, dando-lhe oportunidade de se
desenvolver em iguais condições em relação aos colegas.
A teoria histórico-crítica, segundo SAVIANI, (1994, p. 94) parte do pressuposto
de que é viável, mesmo numa sociedade capitalista, "uma educação que não
seja, necessariamente, reprodutora da situação vigente, e sim adequada aos
interesses da maioria, aos interesses daquele grande contingente da sociedade
brasileira, explorado pela classe dominante".
3
O transtorno raramente se apresenta isolado. Com uma freqüência maior que 50 % vem acompanhado
de outros distúrbios.
4
A teoria histórico-crítica, segundo SAVIANI, (1994, p. 94) parte do pressuposto de
que é viável, mesmo numa sociedade capitalista, "uma educação que não seja,
necessariamente, reprodutora da situação vigente, e sim adequada aos interesses da
maioria, aos interesses daquele grande contingente da sociedade brasileira, explorado
pela classe dominante"
5
Assim este projeto de intervenção pretende verificar, questionar e
colaborar na busca de soluções por intermédio da Educação Física e da pratica
desportiva da Escola e dos Professores, através de ações e metodologias que
possam amenizar os efeitos deste problema.
A seguir passaremos a apresentar os desdobramentos e pesquisas na
tentativa de solucionar e esclarecer os aspectos referentes ao tema proposto.
Estaremos mostrando os aspectos mais relevantes sobre o "TDAH",
principalmente em relação a escola e o conteúdo estruturante "esporte".
Também veremos como se desenvolveram as ações propostas no
decorrer do desenvolvimento projeto de intervenção pedagógica na escola, as
dificuldades, experiências, acertos e erros.
As conclusões e propostas decorrentes da reflexão e análise dos
resultados das ações e experiências serão apresentadas para poder contribuir
de forma efetiva na melhoria das questões apresentadas.
2. DESENVOLVIMENTO
Ao iniciar este trabalho e analisando os objetivos almejados, viu-se a
necessidade de aprofundar os estudos sobre o assunto, voltando-os para a
ótica da escola e da educação física, não esquecendo que diante de uma
perspectiva histórico-critica a necessidade de articular o conteúdo estruturante
esporte e ações interdisciplinares e pedagógicas dentro e fora da escola.
Estes estudos buscaram abranger aspectos gerais e específicos sobre o
tema, observando o problema de forma global e após especifica. Assim
estaremos apresentando as questões sobre a exclusão e depois mais
especificamente sobre o "TDAH".
2.1. QUEM SÃO OS EXCLUÍDOS?
6
Antes de realizar qualquer abordagem sobre o tema exclusão é preciso
esclarecer a abrangência e características que envolvam os diferentes
indivíduos e grupos que sejam vítimas desta situação.
Quando se fala em excluídos e principalmente no meio escolar, logo
vem a nossa cabeça os deficientes físicos e mentais, este é um pensamento
inevitável, mas os excluídos podem ter muitas outras características e perfis
que podemos não perceber.
A princípio, na busca de entender o termo exclusão, precisamos analisar
seu real significado, segundo o site conteúdo escola exclusão é:
“estar fora, á margem, sem possibilidade de
participação, seja na vida social como um todo, seja em
algum de seus aspectos.”
Devemos observar o fato de que quando alguém é discriminado,
ignorado de algum grupo ou de alguma atividade, impossibilitado de se integrar
socialmente e de exercer seus direitos de forma igualitária, pode ser
considerado um excluído.
Assim a abrangência do grupo de excluídos se torna muito maior, e
principalmente na escola podemos observar este fato de forma mais intensa,
seja por ela ser um reflexo da sociedade onde está inserida como também pela
espontaneidade e falta de informações e experiências das crianças e
adolescentes. É fácil observar os grupos de excluídos dentro das escolas,
podem ser os gordinhos, os negros, os branquinhos, os baixinhos, os
grandões, os pobres, os ricos, os quietinhos e os agitados, ou seja, os
excluídos podem ser quaisquer um.
Neste artigo vamos abordar as questões em relação aos alunos com
“TDHA”, Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, que por muitas
vezes são excluídos tanto por professores como por colegas e até pela própria
família e não podem muito fazer para reverter esta situação sem ajuda. Mas
não podemos deixar de enfatizar que a abordagem, principalmente em relação
a busca por sua inclusão, deve ser transferida para todos os outros grupos de
excluídos, pois a questão é muito mais grave e freqüente do que imaginamos
7
2.2. EDUCAÇÃO INCLUSIVA
A exclusão nas escolas lança as sementes do descontentamento e da
discriminação social. A educação é uma questão de direitos humanos, e as
pessoas portadoras de deficiências devem fazer parte das escolas, que devem
modificar seu funcionamento para incluir todos os alunos. Esta é a mensagem
que foi claramente transmitida pela Conferência Mundial de 1944 da UNESCO
sobre as Necessidades Educacionais Especiais (Liga Internacional das
Sociedades para Pessoas com Deficiência Mental, 1994). Em um sentido mais
amplo, o ensino inclusivo é a prática da inclusão de todos - independente do
seu talento, deficiência, origem socioeconômica ou origem cultural -em escolas
e salas de aula provedoras onde todas as necessidades dos alunos são
satisfeitas.
A Constituição Federal de 1988 traz em seu artigo 208, inciso III que é
dever do estado dar o antendimento especializado aos portadores de
deficiências, preferencialmente na rede regular de ensino. Educando todos os
alunos juntos, as pessoas com deficiências têm a oportunidade para se
preparar para a vida na comunidade, os professores melhoram suas
habilidades profissionais e a sociedade toma a decisão consciente de funcionar
de acordo com o valor social da igualdade para todas as pessoas, com os
conseqüentes resultados de melhora da paz social. Para conseguir realizar o
ensino inclusivo, os educadores gerais e especiais e os recursos devem se
juntar em um esforço unificado e consistente.
2.3. QUE TIPO DE INCLUSÃO QUEREMOS?
É importante ressaltar que quando falamos em inclusão, se torna
importante observar que não podemos aceitar que esta seja estimulada como
forma de aceitação e tolerância do aluno excluído, e sim fazer com que o este
se conheça dentro de suas dificuldades e limitações e pricipalmente em suas
capacidades e qualidades, como vemos em SILVA (2003, p. 213),
Conhecer e entender o próprio comportamento é
8
fundamental para uma mudança de perspectiva que
possibilite um redirecionamento em sua vida.
Então é importante que a escola e todos que convivam com qualquer
tipo de excluído trate-o como uma pessoal normal, que deve ser cobrada e
valorizada dentro de suas capacidades, pois devemos fazer com que essa
pessoa tenha condições de desenvolver suas habilidades e que por ser
difierente não seja tratada como alguém incapaz ou coitadinho. O medo e a
intolerância com o diferente de ser banida da sociedade, devemos ser tratados
todos como iguais, com suas limitações e caracterísiticas individuais, para que
assim possa se desenvolver plenamente e se inserir socialmente e
profissionalmente sem precisasrmos da política de quotas.
2.4. HIPERATIVIDADE OU TDAH?
O termo que conhecemos é sempre o aluno com Hiperatividade, mas o
problema é um pouco mais complexo e envolve outros sintomas como o défict
de atenção, assim o termo correto é “TDAH” (Transtorno do Déficit de atenção
e Hiperatividade).
2.5. O QUE É TDAH?
O Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é um
transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e
freqüentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza
por sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade. Ele é chamado às
vezes de DDA (Distúrbio do Déficit de Atenção). Em inglês, também é chamado
de ADD, ADHD ou de AD/HD.
2.6. INDISCIPLINA OU TDAH
9
Os alunos com TDAH apresentam risco de dificuldades significativas
em uma variedade de áreas funcionais. É como se problemas de desatenção,
impulsividade e hiperatividade servissem como um “imã” para outras
dificuldades que, em alguns casos, são mais graves que os déficits principais
do TDAH. Dessas dificuldades, os três correlatos mais freqüentes do TDAH
são o fraco desempenho acadêmico, altas taxas de desobediência e
agressividade e perturbações nos relacionamentos com colegas.
Procurar se desarmar contra a agressividade dos alunos e procurar
observar se isto não é conseqüência de frustrações ou dificuldades de
relacionamento aceitação no grupo se torna importantíssimo para reverter este
quadro.
2.7. O ALUNO COM TDAH E A EDUCAÇÃO
Segundo o site www.tdha.org.br o TDAH é um transtorno neurobiológico
de causas genéticas, Razera (2001) p.34 complementa que a maioria dos
pesquisadores suspeita que há uma leve disfunção
no metabolismo
neuroquímico ou na produção de determinados neurotransmissores. É
consenso de vários autores de que os principais sintomas do TDAH sáo:
desatenção, hiperatividade psicomotora e impulsividade nas ações. Um ponto
importante ao analisarmos os sintomas do TDAH em relação a escola não é a
forma em que se manifestam, mas sim o contexto em que o aluno está
inserido, ou seja, a forma em que o ambiente escolar, familiar e social acolhe
esse aluno é que vai catalisar seus sintomas, tornando-os mais graves do que
parecem ou amenizando-os a ponto de nem serem percebidos, tendo o aluno
rendimento cognitivo e social igual ou até melhor que os colegas. Essa
afirmação pode ser comprovada em GOLDSTEIN (2006 p. 22) que nos diz:
..., os problemas não se originam das poucas habilidades,
mas resultam da incapacidade da criança de satisfazer as
demandas impostas pelo mundo exterior. Assim uma criança
hiperativa que vive numa ilha tropical deserta pode não
desenvolver problemas significativos decorrentes dessas
características do seu temperamento. (...) crianças
hiperativas podem apresentar problemas muito diferentes
10
por terem pais diferentes, professores diferentes, familiares
diferentes e assim por diante.
Portanto é preciso a princípio olhar para dentro da escola, observar
quais as ações adotadas com o objetivo o de acolher não só o aluno com
TDAH, mas sim qualquer aluno com necessidades especiais, a escola tem que
ter a vontade de se desenvolver e acolher esses alunos, o compromisso da
educação tem de ir além da mera transmissão de conhecimentos, GOLDSTEIN
(2006 p. 23) também reforça essa afirmação ao colocar que:
Na nossa sociedade e cultura, seja bom ou ruim, certo ou
errado, nós valorizamos muito as crianças que permanecem
calmamente sentadas, prestam atenção, planejam e
conseguem alcançar seus objetivos. Essas exigências
recaem mesmo sobre crianças muito pequenas. A criança
hiperativa, incapaz de satisfazer essas exigências, é uma
candidata imediata a uma infinidade de problemas.
Para que a escola possa favorecer a inclusão desses alunos, a adoção
de metodologias e estratégias adequadas se torna primordial para o seu
sucesso. Aprender a analisar as características de comportamento do aluno
com TDAH é de suma importância, pois essas não condizem com a educação
de ensino tradicional tecnicista e reprodutivista, onde o comportamento
esperado é o citado anteriormente.
A desatenção e distração em crianças com TDAH é muito maior, assim
se a atividade for enfadonha, desinteressante ou repetitiva, maior a dificuldade
encontrada, e essa é uma característica de aulas com pouco compromisso
metodológico. A impulsividade e a excitação excessiva também não vão de
encontro com aulas com poucos recursos e repetitivas.
2.8. CARACTERÍSTICAS DO TDAH
Existem muitos comportamentos que possam caracterizar o portador de
“TDAH”, aqui citaremos apenas os que possam ser perceptíveis aos
professores e equipe pedagógica. Segundo Silva (2003) p.20 o comportamento
11
do TDAH nasce do que se chama de trio de base alterada que são as
seguintes:
2.8.1. Alteração da atenção: A falta de atenção é o sintoma mais
importante
no
comportamento
do
TDAH,
podendo
não
apresentar
hiperatividade física, mas jamais deixará de apresentar forte tendência à
dispersão. Para um adulto com TDAH, manter-se atento pode ser um desafio
enorme. O próprio TDAH se irrita com seus lapsos de dispersão.
2.8.2. Impulsividade: Sua mente funciona como um receptor de alta
sensibilidade, que, ao captar um pequeno sinal, reage automaticamente sem
avaliar as características do objeto gerador do sinal captado.
Crianças
costumam dizer o que lhes vem a cabeça, evolver-se em brincadeiras
perigosas, brincar de brigar com reações exageradas e tudo isso pode renderlhes rótulos desgradaveis.
2.8.3. Hiperatividade física e mental: Quando crianças se mostram
agitados, movendo-se sem parar em qualquer lugar. A energia hiperativa de
um TDAH pode causar-lhe incômodos cotidianos, principalmente se ele
precisar se adequar a ritmos não tão elétricos.
Ainda segundo Silva (2203) p.28 nos é colocado várias características
do TDAH divididas em quatro grupos decorrentes dos sintomas primários
(desatenção, hiperatividade e impulsividade) e de situações secundárias. Vale
lembrar que se, pelo menos, trinta e cinco das opções forem positivas podem
caracterizar o aluno com TDAH.
1º Grupo: Instabilidade da atenção
1. Desvia facilmente a atenção do que está fazendo.
2. Tem dificuldade em prestar atenção à fala dos outros.
3. Desorganização cotidiana.
4. Apresenta “brancos” durante uma conversa.
5. Tendência a interromper a fala do outro.
6. Costuma cometer erros de fala, leitura ou escrita.
7. Presença de hiperfoco (concentração intensa em um único assunto num
determinado período.
8. Dificuldade de permanecer em atividades obrigatórias de longa duração.
9. Interrompe tarefas no meio.
2º Grupo: Hiperatividade física e/ou mental
12
10. Dificuldade em permanecer sentado por muito tempo.
11. Está sempre mexendo com os pés ou as mãos.
12. Constante sensação de inquietação ou ansiedade.
13. Tendência a estar sempre ocupado com alguma problemática em
relação a si ou com os outros.
14. Costuma fazer várias coisas ao mesmo tempo.
15. Envolve-se em vários projetos ao mesmo tempo e tende a não concluílos.
16. Às vezes se envolve em situações de alto risco em busca de estímulos
fortes.
17. Freqüentemente fala sem parar.
3º Grupo: Impulsividade
18. Baixa tolerância à frustração.
19. Costuma responder a alguém antes que este complete a pergunta.
20. Costuma provocar situações constrangedoras, por falar o que vem à
mente sem filtrar o que vai ser dito.
21. Impaciência marcante no ato de esperar ou aguardar por algo.
22.
Impulsividade
para
comprar,
sair
de
empregos,
romper
relacionamentos, praticar esportes radicais, comer, jogar e etc.
23. Reage irrefletidamente às provocações, críticas ou rejeição.
24. Tendência a não seguir regras ou normas preestabelecidas.
25. Compulsividade.
26. Sexualidade instável.
27. Ações contraditórias.
28. Hipersensibilidade.
29. Hiper-reatividade.
30. Tendência a culpar os outros.
31. Mudanças bruscas e repentinas de humor.
32. Tendência a ser muito criativo e intuitivo.
33. Tendência ao desespero.
4º Grupo: Sintomas secundários
34. Tendência a ter um desempenho profissional abaixo do esperado para
sua real capacidade.
35. Baixa auto-estima.
13
36. Dependência química.
37. Depressões freqüentes.
38. Intensa dificuldade em manter relacionamentos afetivos.
39. Demora excessiva para iniciar ou executar algum trabalho.
40. Baixa tolerância ao estresse.
41. Tendência a apresentar intensa capacidade de fantasiar fatos e
histórias.
42. Tendência a tropeçar, cair ou derrubar objetos.
43. Tendência a apresentar uma caligrafia de difícil entendimento.
44. Tensão pré-menstrual muito marcada.
45. Dificuldade em orientação espacial.
46. Avaliação temporal prejudicada.
47. Tendência à inversão dos horários de dormir.
48. Hipersensibilidade a ruídos, principalmente se repetitivos.
49. Tendência a exercer mais de uma atividade profissional, simultânea ou
não.
50. E por último, não se enquadrando em nenhum dos grupos, mas de
suma relevância, história familiar positiva para TDAH.
Pode parecer, ao analisarmos esta lista, que todos somos TDAH, mas a
avaliação deve ser realizada de forma consciente, com apoio de profissionais
capacitados para tal e analisando a intensidade e o comportamento dos
sintomas. Pois a diversidade de características e intensidade pode ser muito
grande.
2.9. O ALUNO COM TDAH E A ESCOLA
As estratégias para encaminhar as medidas pedagógicas com o aluno
TDAH não podem se limitar apenas as ações do professor. O encaminhamento
deve envolver também a família e intervenções clinicas e até medicamentosas,
mas para que o professor possa dar sua colaboração no processo é importante
ressaltar alguns fatores que veremos a seguir de acordo com
14
1. O professor sabe sobre hiperatividade em crianças e está disposto a
reconhecer que este problema tem um impacto significativo sobre as
crianças da classe.
2. O professor parece entender a diferença entre problemas resultantes de
incompetência e problemas resultantes de desobediência.
3. O professor não emprega como primeira ação o reforço negativo ou a
punição como meios para lidar com problemas e para motivar na sala de
aula.
4. A sala de aula é organizada.
5. Existe um conjunto claro e consistente de regras na classe. Exige-se
que todos os alunos aprendam as regras.
6. As regras da sala de aula estão num cartaz colocado na sala para que
todos vejam.
7. Existe uma rotina consistente e previsível na sala de aula.
8. O professor exige e segue estritamente as exigências específicas
referentes a comportamento e produtividade.
9. O trabalho escolar fornecido é compatível com o nível de capacidade da
criança.
10. O professor está mais interessado no processo (compreensão de um
conceito) que no produto (conclusão de 50 problemas de subtração).
11. A disposição da sala de aula é definida, com carteiras separadas
colocadas em fileiras.
12. O professor distribui pequenas recompensas sociais e materiais
relevantes e freqüentes.
13. O professor da classe é capaz de usar um programa modificado de
custo resposta.
14. O professor emprega punições leves acompanhadas de instruções para
retornar ao trabalho quando a criança hiperativa interrompe o trabalho
dos outras.
15. O professor ignora o devaneio ou a desatenção em relação a lição que
não perturbe as outras crianças e , então, uma atenção diferenciada
quando ela volta ao trabalho.
16. A menor razão aluno para professor possível (preferencialmente, um
professor para oito alunos.
15
17. O professor está disposto a alternar atividades de alto e baixo interesse
durante todo o dia em lugar de fazer com que o aluno faça todo o
trabalho de manhã com tarefas repetitivas uma após a outra.
18. O professor está disposto a oferecer supervisão adicional durante o
período de transição entre aulas, intervalos e durante outras atividades
longas como reuniões.
19. O professor é capaz de antecipar os problemas e fazer planejamentos
de antemão para evitar problemas.
20. O professor está disposto a auxiliar a criança hiperativa a aprender,
praticar e manter aptidões organizacionais.
21. O professor está disposto a aceitar a responsabilidade de verificar se a
criança hiperativa aprende e usa um sistema eficaz para manter-se em
dia com o dever de casa, e conferir se ela quando sai do prédio da
escola, todos os dias, leva esse dever para casa.
22. O professor aceita a responsabilidade de comunicar continuamente com
os pais. Para alunos o curso elementar, um bilhete diário e enviado para
casa. Para estudantes das últimas séries do 1º e 2º grau, usam-se notas
de progresso semanal.
23. O professor fornece instruções curtas diretamente à criança hiperativa e
em nível que ela possa entender.
24. O professor é capaz de manter um controle eficaz sobre toda a classe,
bem como sobre a criança hiperativa.
25. Preferencialmente a classe é fechada (quatro paredes ) nunca em
ambiente aberto.
26. O professor está disposto a desenvolver um sistema no qual as
instruções são repetidas e oferecidas de várias maneiras.
27. O professor está disposto a oferecer pistas para ajudar a criança
hiperativa a voltar para o trabalho e a evitar que ela fique super excitada.
28. O professor está disposto a permitir movimentos na sala de aula.
29. O professor prepara todos os alunos para mudanças na rotina.
30. O professor entende como e quando variar seu método.
31. O professor é capaz de fazer um rodízio e uma alternância de estímulos
e reconhece que aquilo pode ser recompensador para um aluno, pode
não ser para outro.
16
32. Todos os estudantes aprendem um modelo lógico de resolução de
problemas para lidar com problemas na sala de aula e entre eles
mesmos (por exemplo: parar, ver, ouvir).
33. Um sistema de treinamento em atenção ou auto monitoramento é usado
em sala de aula.
34. O professor parece capaz de encontrar algo positivo, bom e valioso em
toda criança. Este professor valoriza as crianças por aquilo que são, não
por aquilo que conseguem produzir.
2.10. ESTILO DE ATUAÇÃO DOS PROFESSORES
É importante analisarmos mais alguns pontos essenciais ao sucesso do
aluno com TDAH
Segundo Bellini (2003), os professores são bem diferentes em seus
estilos pessoais:
1º O professor autoritário intolerante e rígido, valoriza somente as
necessidades acadêmicas do aluno, focalizando apenas a produção de tarefas,
tornando-se impaciente com a criança a medida que esta não consegue
corresponder às suas expectativas.
2º O professor pessimista, desanimado e infeliz, com tendência a ter uma visão
categórica de todo mal comportamento e das tarefas inacabadas como
proposital e por desconsideração a ele, não conseguirá estabelecer um bom
relacionamento com a criança.
3º O professor hiper crítico, ameaçador e “nunca erra”- certamente ficará
frustrado pela dificuldade da criança com TDAH em fazer mudanças
adequadas rapidamente.
4º O professor do tipo impulsivo, temperamental e desorganizado- poderá ter
também uma experiência difícil dada à similaridade de seu comportamento com
aquele tipicamente apresentado pela criança com TDAH.
17
5º O professor que parece mais se ajustar às necessidades dos alunos com
TDAH é aquele que se mostra:
•Democrático, solícito, compreensivo.
•Otimista, amigo e empático.
•Dar respostas consistentes e rápidas para o comportamento inadequado da
criança, não manifestando raiva ou insultando o aluno.
•Bem organizado e administra bem o tempo.
•Flexível no manejo dos vários tipos de tarefa.
•Objetivo e descobre meios de auxiliar o aluno a atingir as suas metas.
2.11. O ESPORTE E O ALUNO COM TDAH
Ao pensarmos a Educação Física aplicada à inclusão do aluno com
TDAH, é preciso conhecer mais sobre o assunto, este projeto pretende
aprofundar os estudos em relação a esses conteúdos e principalmente em sua
aplicação observar as possibilidade e variáveis no desenvolvimento das aulas.
O TDAH pode variar de acordo com os tipos, como já vimos anteriormente, e
assim variar também em relação ao seu comportamento e desenvolvimento
motor. O TDAH apresenta diferentes comorbidades, que podem representar
diferentes comportamentos nas aulas de Educação Física, as principais
comorbidades segundo o site TDAH e suas comorbidades são os transtornos
opositivo-desafiador, de conduta, de ansiedade, de humor-bipolar e depressivo.
Desta forma as variáveis na adoção de metodologias aplicáveis pode
variar muito, neste projeto pretendemos enfocar a integração social com o resto
do grupo e principalmente buscar a auto-compreensão por parte do aluno com
TDAH de sua própria condição e assim melhorando seu rendimento nas aulas
de Educação Física, bem como em todas as outras disciplinas. Para
alcançarmos este objetivo pretendemos utilizar a prática esportiva como meio
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de integração social. Numa perspectiva histórico crítica, segundo o coletivo de
autores (1992, p. 71) deveremos utilizar o esporte como forma de privilegiar o
coletivo sobre o individual, defendendo o compromisso da solidariedade e do
respeito e questionando a organização social como um todo.
Em seguida veremos como ocorreram as ações pedagógicas e
metodológicas de intervenção na escola, bem como os resultados alcançados
e as propostas sobre o tema.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Passaremos agora a analisar e descrever os resultados obtidos com os
estudos e ações realizadas desta proposta de implementação
•
Estudos sobre o assunto
Os estudos realizados sobre o assunto foram muito esclarecedores e ao
mesmo tempo conflitantes no sentido de como o tema é complexo e o
conhecimento dos professores é limitado, chegando a ser praticamente nulo.
Assim acreditamos que se torna imprescindível que se busque formas de
difundir mais os conhecimentos existentes sobre o tema.
•
Construção e pesquisa sobre métodos avaliativos da TDHA e
dificuldades motoras
Através dos estudos realizados, verificamos que a avaliação e
diagnóstico de alunos com TDAH se torna uma tarefa muito complexa, que só
será possível com a participação de uma equipe multidisciplinar, envolvendo
professores, pedagogos, pais e psicólogos, que podem ter seu início com a
capacitação de todos trabalhadores da escola sobre o tema, afim de lançar um
olhar diferente sobre o comportamentos dos alunos.
•
Elaboração de unidade temática
Foi elaborada uma Unidade Temática, que pode colaborar para que
todos envolvidos com a educação possam esclarecer dúvidas básicas e auxiliar
no processo inclusivo do aluno com TDAH;
19
•
Proposta do projeto e intervenções junto aos professores do
Colégio
Como relatamos anteriormente é preciso que todos envolvidos com a
educação tenham mais informações sobre o tema, pois o conhecimento sobre
o assunto é quase nulo, chegando ao ponto de alguns professores relatarem
em conversas informais sobre o tema, acreditarem que a síndrome do TDAH é
mais uma lenda ou desculpa para alunos indisciplinados.
Assim esperamos ter a oportunidade de difundir e esclarecer dúvidas
sobre o tema, talvez através de cursos ou materiais pedagógicos.
Pesquisa e aplicação de proposta de aulas
Ao pensarmos uma forma de propiciar aulas que promovessem a
inclusão e desenvolvimento das capacidades dos alunos com TDAH, a primeira
dificuldade encontrada foi a de identificar esses alunos, mas sabendo que os
alunos excluídos envolvem também outros grupos procuramos desenvolver
atividades que estimulassem a inclusão por si só.
Assim foram desenvolvidas atividades com alunos do 1º e 2º ano do
ensino médio e também com turmas d de 6ª e 7ª série do ensino fundamental.
Inicialmente foram apresentadas atividades que buscavam mostrar o
real sentido do esporte educacional, tentando desmistificar a visão capitalista e
consequentemente da competição exarcebada que tem como único objetivo a
vitória em detrimento das pessoas. As atividades foram as seguintes.
Apresentação do filme "O casamento de Romeu X Julieta", onde
procurou-se discutir como o fanatismo pode ser errado e distorcer os ideais do
esporte educacional.
Em seguida trabalhou-se com os alunos a atividade contida no livro
didático "O Futebol além das quatros linhas", onde também procurou-se
mostrar os aspectos críticos do esporte, tanto políticos como sociais e
econômicos.
Nas
aulas
práticas
procurou-se
aplicar
inicialmente
atividades
cooperativas, enfatizando a importância da participação de todos, também
foram desenvolvidas jogos pré-desportivos onde sempre se enfatizava os
20
valores e o prazer de se praticar o esporte sem o simples objetivo da vitória.
Eram realizadas rodas de conversa sobre o que acontecera nas atividades.
Pode-se observar com o desenrolar das aulas a mudança de
comportamento e a forma de praticar o esporte nas aulas de Educação Física,
infelizmente não foi possível mensurar a real transformação do relacionamento
entre os alunos em outros âmbitos, somente através do relato dos alunos que
disseram que o relacionamento do grupo melhorou, com cada um aceitando
melhor as diferenças dos colegas.
Assim acreditamos que a preocupação com a inclusão deve estar
presente em todas as aulas e atividades desenvolvidas nas escolas,
principalmente nas aulas de Educação Física.
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educação Física. São
Paulo: Cortez, 1992.
DUPAL , G. J.; STORNER, G. TDAH nas Escolas. São Paulo: M. Books, 2007.
GOLDSTEIN, S.; GOLDSTEIN, M. HIPERATIVIDADE Como desenvolver a
capacidade de atenção da criança. Campinas-SP: Papirus, 1994.
RAZERA, G.; Hiperatividade Eficaz. Rio de Janeiro: Instituto Internacional de
Projeciologia e Conscienciologia, 2001.
SAVIANI, D.; Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas-SP: Autores
Associados, 1994.
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http://www.tdahecomorbidades.com.br/katia.asp> acesso em: 09 set 2008.
DCE – Diretrizes Curriculares de Educação Física para a Educação
Básica, Curitiba, SEED, 2008.
KUNZ, Elenor – Educação Física: ensino & mudanças / Ijuí: Unijuí, Editora,
1991
LISTELLO, Auguste - Educação pelas Atividades Físicas, Esportivas e de
Lazer São Paulo: EPU, Ed. da Universidade de São Paulo, 1979.
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TAFFAREL, Celi Nelza Zülke, - Criatividade nas Aulas de Educação Física,
Rio de Janeiro, Ao Livro Técnico, 1985
KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí: Unijuí, 1994.
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