UNIR
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA
NÚCLEO DE SAÚDE
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
CURSO DE EDUCAÇÃO FíSICA
OS BENEFÍCIOS DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA A
SOCIALIZAÇÃO DOS ALUNOS DE 5ª e 6ª SÉRIES DA ESCOLA
D’JARU-UARU.
Adevair Martins Gouveia
Carlos José de Souza
Nelton Rodrigues de Lima
Orientador: Profº. Ms. Ricardo F. S. Canto
MONOGRAFIA DE GRADUAÇÃO
Jaru - RO
2007
OS BENEFÍCIOS DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA A
SOCIALIZAÇÃO DOS ALUNOS DE 5ª e 6ª SÉRIES DA ESCOLA
D`JARU-UARU
Autores: Adevair Martins Gouveia
Carlos José de Souza
Nelton Rodrigues de Lima
Orientador: Profº Ms. Ricardo F. S. Canto
Monografia apresentada ao Departamento de Educação Física,
Núcleo de Saúde, da Universidade Federal de Rondônia – UNIR,
Curso de Licenciatura Plena em
Educação Física.
Orientador: Profº. Ms. Ricardo F.
S. Canto
JARU-RO
2007
FICHA CATALOGRÁFICA
GOUVEIA, Adevair Martins.
SOUZA, Carlos José de.
LIMA, Nelton Rodrigues de.
OS BENEFÍCIOS DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA A SOCIALIZAÇÃO
DOS ALUNOS DA ESCOLA D`JARU-UARU / Adevair Martins Gouveia, Carlos
José de Souza e Nelton Rodrigues de Lima – Jaru (RO): s.n.,2007.
56fls.
Monografia (Graduação) – Departamento de Educação Física (UNIR). Área Social.
Orientador: Profº. Ms. Ricardo F. S. Canto.
1 Educação Física. 2. Socialização. 3. Ensino Fundamental.
Elaborada Por: Adevair Martins Gouveia
Carlos José de Souza
Nelton Rodrigues de Lima
Título: Os Benefícios das Aulas de Educação Física para a Socialização dos Alunos da Escola D`Jaru-Uaru
Data da defesa: 06 / 12 / 2007
BANCA EXAMINADORA
Profº. Ms. Ricardo Farias Santos Canto - Orientador
Avaliação:________________ Assinatura: _____________________________
Profº. Ms. Angeliete Garcez Militão
Avaliação:_______________ Assinatura: ______________________________
Profº. Ms. Ramon Nunez Cardenas
Avaliação:________________ Assinatura: _____________________________
NOTA:______________________(_________________________)
DEDICATÓRIA
As nossos familiares e amigos que sempre
nos apoiaram ao nosso lado, nos apoiando
direta ou indiretamente durante toda essa
jornada. Sem este apoio tudo teria sido mais
difícil!
AGRADECIMENTO
Agradecemos primeiramente a Deus, pela proteção que tem nos assistido.
Aos nossos familiares, que nos auxiliaram direto e indiretamente.
Ao orientador Professor Ms. Ricardo F. S Canto, por sua compreensão e paciência durante todo o processo de elaboração desta pesquisa.
A direção da escola pesquisada, pela compreensão e confiança por esta obra.
Aos alunos, pois sem eles não teria sido realizado a pesquisa.
A todos que colaboraram, direta ou indiretamente para a execução deste trabalho.
SUMÁRIO
RESUMO
SUMMARY
1.INTRODUÇÃO...................................................................................................... 1
1.1.JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 3
1.2.OBJETIVOS ...................................................................................................... 5
1.2.1.OBJETIVO GERAL ........................................................................................ 5
1.2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................... 5
1.3.QUESTÕES DE PESQUISA ............................................................................. 5
2.REFERENCIAL TEÓRICO ................................................................................... 6
2.1.EDUCAÇÃO FÍSICA NA ATUALIDADE ............................................................ 6
2.2.PROCESSOS SOCIAIS .................................................................................... 7
2.3.PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ......................................... 11
2.4.BENEFÍCIOS SOCIAIS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA ..................... 13
2.5.EDUCAÇÃO FÍSICA E SAÚDE ....................................................................... 14
2.6.CARACTERÍSTICAS E NECESSIDADES DOS ALUNOS DE 5ª E 6ª SÉRIES
............................................................................................................................... 15
3. METODOLOGIA ................................................................................................ 18
3.1.CAMPO DE AÇÃO .......................................................................................... 18
3.2.POPULAÇÃO E AMOSTRA ............................................................................ 18
3.3.INSTRUMENSTOS DE COLETA DE DADOS ................................................ 18
3.4.PROCEDIMENTOS ......................................................................................... 19
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES ...................................................................... 20
4.1.CARACTERÍSTICAS DA AMOSTRA .............................................................. 20
4.2.RELATÓRIO DE OBSERÇÃO ........................................................................ 20
4.3.RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS ........................................................ 22
5. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES ........................................................... 36
5.1.CONCLUSÕES ............................................................................................... 36
5.2.RECOMENDAÇÕES ...................................................................................... 37
REFERÊNCIAS
ANEXOS
LISTA DE SIGLAS
CONFEF = Conselho Federal de Educação Física;
LDB = Lei de Diretrizes e Base;
PCN = Parâmetros Curriculares Nacionais;
PNE = Portadores de Necessidades Especiais;
RESUMO
OS BENEFÍCIOS DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA A
SOCIALIZAÇÃO DOS ALUNOS DE 5ª e 6ª SÉRIES DA ESCOLA
D`JARU-UARU
Autores: Adevair Martins Gouveia
Carlos José de Souza
Nelton Rodrigues de Lima
Orientador: Professor Ms. Ricardo Faria Santos Canto
Esta pesquisa teve como objetivo verificar a contribuição das aulas de Educação Física no
Ensino Fundamental, para desenvolver a socialização dos alunos da 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru. Para atingir o objetivo proposto nesta obra, observaram-se quatro aulas
de cada série para identificar o comportamento social dos alunos nas aulas de Educação
Física e aplicou-se um questionário com questões de múltipla escolha aos 60 alunos sendo 30 da 5ª e 30 da 6ª série, o qual teve por finalidade identificar a contribuição da Educação Física para o desenvolvimento social de acordo com suas opiniões. Depois de acompanhar as aulas das duas séries em questão, chegou-se a conclusão que os alunos da 6ª
série apresentam um comportamento social melhor. Eles aceitam as aulas com maior satisfação, têm maior facilidade de relacionamento inter-pessoal, são mais cordiais uns aos
outro, interagem de forma simultânea. Com exceção, surgiram alguns casos isolados de
comportamentos desagradáveis nas atividades competitivas, principalmente no futebol
como: desavenças, xingos e pequenas agressões físicas. Segundo a opinião dos alunos,
a pesquisa deixa claro que as aulas de Educação Física contribuem para o desenvolvimento social dos mesmos, porque após análise do questionário, percebe-se maior índice
de desenvolvimento geral dos educando que tem participado com maior freqüência das
aulas de Educação Física, ou seja, período de dois anos. Eles compreendem em maior
percentual que as atividades físicas são essenciais, não somente porque o professor dá
falta e outros, como a necessidade que a mesma tem para prolongar a ausência de sintomas de doenças em suas vidas. A presença da socialização foi diagnosticada pelo fato
de que os alunos cooperam melhor, aceitam os outros companheiros em suas aulas, respeitam a individualidade de seu semelhante, vêem a derrota como parte do processo competitivo e se sentem 100% contentes em participar das aulas. Outra contribuição significativa é a formação do cidadão consciente de seus direitos e deveres. Os resultados mostraram que os alunos se tornaram mais críticos e reflexivos. Nota-se que a Educação Física
na Escola D’ Jaru-Uaru tem contribuído para a socialização do educando, pois em todos
os aspectos pesquisados ainda de forma irrisória houve avanço.
Palavras–chave: Educação Física, Socialização, Ensino Fundamental.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Monografia de Graduação em Educação Física
Jaru, 03 de dezembro de 2007.
SUMMARY
THE BENEFITS OF LESSONS OF PHYSICAL EDUCATION FOR
SOCIALIZAÇÃO OF STUDENTS IN 5 th and 6 th SERIES OF
SCHOOL D `JARU – UARU
Authors: Adevair Martins Gouveia
Jose Carlos de Souza
Nelton Rodrigues de Lima
Advisor: Professor Ms. Ricardo Faria Santos Corner
This research aimed to determine the contribution of lessons for Physical Education in primary education, to develop the socialization of students from the 5 th and 6 th
series of the School D '
Jaru-Uaru. To achieve the goal in this work, it is noted four classes
of each series to identify the social behavior of the students in class and applied for
Physical Education is a questionnaire with multiple choice questions of the 60 pupils and
30 of the 5 th and 30 of the 6 th series, which aim to identify the contribution of Physical
Education for social development in accordance with their views. After accompany lessons of the two series in question, it is the conclusion that the students in the 6 th series
have a better social behavior. They accept the classes with greater satisfaction, have
greater ease of inter-personal relationships are more cordial to each other, interact at the
same time. Except, a few isolated cases of unpleasant in competitive activities, especially
in football as: estrangement, speak evil and small physical assaults. According to the
opinion of the students, the research makes clear that the lessons of Physical Education
contribute to the social development of the same because after analysis of the questionnaire, she is more general index of development of educating that has participated more
frequently of the lessons of Physical Education , or two-year period. They comprise a
greater percentage that the physical activities are essential, not only because of the
teacher shortage and others, and the need that it has to prolong the absence of symptoms
in his life. The presence of socialization was diagnosed by the fact that students cooperate better, accepts the other companions in their classes, respects individuality of his
neighbor, sees the defeat as part of the competitive process and feel 100% happy participate in the classes. Another significant contribution is the formation of citizens aware of
their rights and duties. The results showed that students became more critical and reflexives. Note that the Physical Education at the School D '
Jaru-Uaru has contributed to the
socialization of educating, as in all aspects surveyed still so ridiculous there was progress.
Keywords: Physical education, socialization and citizenship.
UNIVERSITY OF FEDERAL RONDÔNIA
COURSE OF LICENCIATURA FULL IN PHYSICAL EDUCATION
Monograph of Graduate Education in Physics
Jaru, 03 December 2007.
1. INTRODUÇÃO
As relações que se estabelecem entre a Educação Física no contexto educacional e a sua contribuição para a sociedade de modo geral, são de suma importância. É
um direito da criança e do adolescente ter padrões de qualidade de vida adequados as
suas necessidades físicas e de desenvolvimento social. Assim estará garantida aos
mesmos, uma formação de qualidade, a qual permite maior desempenho cognitivo, afetivo e motor. O respeito a esse direito é fundamental, pois contribui para o bem-estar do
indivíduo de forma íntegra em sua vida adulta. Quando os padrões de vida do indivíduo
são desrespeitados ou desconhecidos pelos professores de Educação Física e demais
profissionais da área educacional, evidentemente prejuízos e mais prejuízos ocorrerão
em conseqüência do descaso.
Segundo os PCN (1997 p. 22), a partir do Decreto n. 69.450, de 1.971, relacionada ao âmbito escolar, contemplou-se a Educação Física como “a atividade que, por
seus meios, processos e técnicas, desenvolvem e aprimora forças físicas, morais, cívicas, psíquicas e sociais do educando”. Assim compete a Escola oferecer a Educação
Física de forma eficiente e bem planejada aos seus educandos.
O papel do Educador neste contexto é de grande valia. A partir do momento
que suas aulas são bem planejadas, em função do aluno, adequando espaço físico e
recursos didáticos necessários, o aluno estará recebendo a oportunidade de crescer na
vida. Dessa forma ele poderá adquirir novos valores sociais, ou até mesmo, desenvolver
aqueles que ao longo da vida conseguiu obter, considerando que muitos desses valores
a criança aprende com a família, na igreja, nas ruas e outros. A escola não é o único local
onde a criança adquire os valores sociais, porém ela é responsável para que essa aprendizagem seja oferecida aos seus alunos. Fica claro que a aprendizagem social é um bem
precioso que precisa estar presente na vida de todo e qualquer cidadão integrante a sociedade. Isso permite maior e melhor desempenho da cidadania. Segundo OLIVEIRA
(2.001, p.57), “Cidadão é, pois, aquele que está capacitado a participar da vida da cidade
e, extensivamente, da vida da sociedade”.
De acordo com esta perspectiva, o profissional de Educação Física deve saber de sua utilidade. Ele é a ferramenta indispensável para facilitar a aprendizagem de
seus alunos. Neste contexto a Educação Física tanto no ensino fundamental como de-
mais níveis de ensino, deve propiciar a formação do indivíduo de forma gradativa e aperfeiçoada. Só assim, a escola consciente do papel que lhe confere e o professor integrado num processo educacional Histórico Crítico, é que teremos mais igualdade social, integração, cooperação, autonomia e menor índice de violência em nosso Planeta. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1.997), a Educação Física na escola poderá
favorecer a autonomia dos alunos para monitorar as próprias atividades, regulando o esforço, traçando metas, conhecendo as potencialidades e limitações. Possibilita ainda, a
socialização, desfrute de atividades lúdicas e contribuem para o bem-estar coletivo.
A cada dia que passa a Educação Física vem conquistando seu espaço, inclusive pelo ganho exemplar na qualidade de vida, daqueles que estão inseridos nessa
disciplina.
É uma problemática que ainda existam profissionais da Educação que não
reconhecem o verdadeiro valor do exercício físico. De acordo com os PCN (1997), nas
escolas, embora já seja diagnosticada como uma área essencial, a Educação Física ainda é tratada como “marginal” que pode, por exemplo, ter seu horário “empurrado” para
fora do período que os alunos estão no estabelecimento de ensino aprendizagem ou alocada em horários convenientes para outras disciplinas e não de acordo com as necessidades de suas especificidades (algumas aulas, por exemplo, são no último horário da
manhã, quando o sol está a pino). Outra realidade em que essa “marginalidade” se manifesta, é no momento do planejamento, discussão e avaliação do trabalho, no qual raramente a Educação Física é integrada. Paradoxalmente, o profissional dessa área é uma
referência importantíssima para seus alunos, pois a Educação Física propícia uma experiência de aprendizagem peculiar ao mobilizar os aspectos afetivos, sociais, éticos e de
sexualidade de forma intensa e explicita, o que faz com que o professor de Educação
Física tenha um conhecimento abrangente de seus alunos. Levando em conta essas
questões e considerando a importância da própria área, evidencia-se cada vez mais, a
necessidade de integração.
Esta pesquisa dá mais ênfase ao enfoque social que vem sendo desenvolvido com os alunos do ensino fundamental da Escola Jaru-Uaru. A prática didáticopedagógico neste contexto merece um “olhar” especial, pois é a partir do trabalho concreto e bem aplicado que se colhem os frutos esperados.
A maneira de conduzir as aulas de Educação Física é que permite a socialização aluno/aluno, aluno/professores, aluno/familiares e por excelência, aluno/sociedade.
É óbvio, que o ser humano que participa de aulas eficientes na Educação Física, além
de melhorar seu corpo de forma íntegra, estará adquirindo benefícios sociais que darão
infinitas oportunidades de crescimento e cidadania.
Através da integração dos alunos nas aulas de Educação Física, as competências sociais adquiridas pelos educandos durante sua trajetória, indiferente do sexo,
raça, cor e religião, servirão de subsídios para que haja mais socialização e aprendizado
do grupo, tanto de forma lúdica quanto técnica e tática.
Durante nossa vida diária nos deparamos com vários processos sociais. Eles
podem ser associativos e dissociativos. E claro, os associativos são benéficos a todo
coletivo. Os principais são: cooperação, acomodação, assimilação. Por outro lado temos
os processos sociais dissociativos, que na maioria das vezes causa fatores desagradáveis. Os principais são: competição e conflito. Segundo Oliveira (2001), processo é nome
que se dá à contínua mudança de algo numa direção definida. Processo social, portanto
designa interação social, movimento, mudança. Os processos sociais são diversas formas pelas quais os indivíduos e os grupos atuam uns com os outros, a forma como os
indivíduos se relacionam e estabelecem relações sociais.
Afirma VILA, (1.999, p.161). “O processo social mais importante é a interação. Todos os processos sociais são diferentes tipos de interação. Por isto, a interação é
o processo social geral. A interação é o processo de influência recíproca ou unilateral
entre dois ou mais agentes sociais”.
Este trabalho será feito para verificar a contribuição da Educação Física para
a socialização dos alunos de 5ª e 6ª séries. Os alunos de 1ª à 4ª séries não recebem aulas especificas da disciplina em questão. Somente ao ingressar na 5ª série é que o aluno
recebe o oferecimento das aulas de Educação Física. Ao pesquisar as duas séries acima
citadas, queremos analisar a contribuição que as aulas têm proporcionado para os alunos
de 6ª séries, pois os mesmos já estão inseridos aproximadamente a dois anos nas aulas
de Educação Física, enquanto a 5ª série esta preste a completar seu primeiro ano de
aula nesta disciplina.
Com base nessa pesquisa de cunho qualitativo e diante da grande importância concedida à educação física, questiona-se: De que maneira as aulas de Educação
Física estão contribuindo para a socialização dos alunos de 5ª e 6ª séries da Escola
D’Jaru-Uaru.
1.1 Justificativa
A Educação Física é uma disciplina tão importante quanto às demais. Ela
proporciona maior e melhor desenvolvimento das forças físicas, morais, cívicas, psíqui-
cas e sociais do educando. Por isso este estudo tem por finalidade pesquisar os benefícios sociais adquiridos ou mesmo desenvolvido com a prática da educação física de
qualidade aplicada no ensino fundamental. . A aprendizagem social permite ao indivíduo
maior interação na sociedade. Assim o mesmo poderá usufruir com melhor precisão dos
processos sociais cabíveis ao exercício de sua cidadania.
Segundo, os PCN (1.997), o trabalho de Educação Física é fundamental,
pois possibilita aos alunos, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de
participar de atividades culturais, como: jogos, esportes, lutas, ginástica e dança, com
finalidade de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções. Além disto, a Educação Física, se bem planejada, com conteúdos pertinentes a cada faixa etária, correta e
bem aplicada, proporciona ricas experiências, como valores, habilidades e vivências
sociais e ainda auxilia no controle emocional e no bem-estar dos seus participantes. E
isso requer convívio democrático, para que haja intercâmbio constante de experiências
entre todos os envolvidos no processo, dentro e fora da escola.
A partir do estudo aqui proposto, espera-se que as aulas de Educação Física estejam desenvolvendo nos alunos: o senso crítico, a superação, habilidades motoras, relacionamento afetivo, cognitivo e a socialização íntegra de cada membro inserido
neste contexto. Dessa forma, qualquer que sejam as competências dos alunos, estas
estarão ajudando-os a desenvolver seu conhecimento de forma satisfatória. É claro, o
profissional de Educação Física neste processo, deve portar-se de maneira exemplar,
com dedicação, profissionalismo e sobre tudo, como facilitador do ensino-aprendizagem.
É de grande relevância, que a troca recíproca de conhecimento se estabeleça entre as
partes envolvidas no âmbito educacional. Para que o trabalho tenha êxito, a integração é
um processo social imprescindível para alcançar o verdadeiro sucesso. O que aqui importa não é fazer comparações entre uma escola e outra, professor “x” com professor
“y”, mas sim, planejar de forma eficiente, para que o trabalho alcance o seu ápice, seu
verdadeiro objetivo.
De acordo com os PCN, apresentação dos termos transversal e ética
(1997), os princípios básicos para uma educação escolar comprometida com a cidadania são: dignidade da pessoa humana, igualdade
de direitos, participação, e co-
responsabilidade pela vida social.
Outra relevância a ser destacada diz respeito à população que se pretende
investigar. Relatar como os alunos estão interagindo entre si, com os demais membros
da comunidade escolar em que vive a partir das aulas de educação física planejada numa visão Histórico-Crítica e Matriz de Ensino Dialogal.
Esta pesquisa, que pretende apresentar dados obtidos com relação à socialização dos alunos, após interagir com aulas de Educação Física, durante um semestre
aproximadamente, tem como finalidade servir de subsídios para outros profissionais da
área. Os resultados deste trabalho, em caso positivo, servirão de modelos para os demais estabelecimentos de ensino e outros. Caso os resultados da pesquisa sejam negativos, é preciso uma avaliação rigorosa dos trabalhos realizados. Assim é possível propor novos procedimentos metodológicos para realmente as aulas de Educação Física
alcance seu verdadeiro auge.
1.2
Objetivos
1.2.1
Geral:
Verificar a contribuição das aulas de Educação Física no ensino fundamental, para desenvolver a socialização dos alunos da Escola D’ Jaru-Uaru.
1.2.2
Específicos:
Identificar o comportamento social dos alunos nas aulas de Educação Física das turmas de 5ª e 6ª séries.
Verificar a contribuição da Educação Física no desenvolvimento social
dos alunos segundo suas opiniões.
Estabelecer a relação do comportamento social e a contribuição da Educação Física no desenvolvimento social entre os alunos de 5ª e 6ª séries.
1.3 Questões de Pesquisa
1 Qual comportamento social pode ser identificado nos alunos de 5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental da Escola D’Jaru-Uaru?
2 De que forma a Educação Física contribui para o desenvolvimento social
dos alunos, segundo as suas opiniões?
3 Que relação pode ser estabelecida entre o comportamento social e a contribuição da Educação Física no desenvolvimento social?
2
REFERENCIAL TEÓRICO
Ao folhear este trabalho, o leitor versará linhas sobre os processos sociais
no âmbito escolar, competências sociais, princípios da Educação Física, práticas sociais
entre outras. Portanto como referencial teórico serão utilizados obras que aprofundam
os conhecimentos sociológicos em questão, os quais nortearão esta pesquisa voltada
aos benefícios sociais inerentes às aulas de Educação Física.
A escola deverá sempre estar voltada ao aluno. A este, por excelência será
dirigido este estudo.
2.1 Educação Física na atualidade
A parir da década de 30, a Educação Física é mencionada na constituição,
quando passa a ser incluída como prática educativa obrigatória, porém não é reconhecida como disciplina. Somente do decreto nº. 69450/71, considerou a Educação Física
como “atividades que, por seus meios, processos e técnicas, desenvolvem e aprimora
forças físicas, morais, cívicas, psíquicas e sociais do educando”. (PCN, 1997 p. 22).
No plano nacional a Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB), nº. 9394
de 20/12/96, determina a obrigatoriedade da Educação Física nas práticas escolares na
Educação Básica, Ensino Fundamental e Médio.
A Lei de Diretrizes e Base deixa claro no Artigo 26, §3º, que “a Educação
Física integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias às condições da população escolar, sendo
facultativo nos cursos noturnos”.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), o trabalho na
área da Educação Física exige os fundamentos nas concepções de corpo e movimento,
ou seja, a qualidade no trabalho que se desenvolve nessa área esta relacionado com a
compreensão desses dois conceitos.
Segundo LESNIESKY, (2006, p 19),
“O grande desafio da Educação Física é propiciar ao individuo
conhecimento do seu corpo, usando-o como instrumento de expressão e satisfação, respeitando suas experiências anteriores e
dando-lhe condições de adquirir e criar novas formas de conhecimento”.
Nos dias atuais as aulas de Educação Física têm tomado “novos rumos” e
sentidos mais significativos para a vida do aluno. Estudos têm mostrado que as práticas
de exercícios físicos têm influenciado cada vez mais na qualidade de vida das pessoas
que o praticam.
Professores que trabalham apenas atividades rotineiras, como futebol e
queimada, que não procura inovar as suas aulas estão perdendo espaço, pois segundo
uma reportagem da Revista Nova Escola “[...] Hoje as aulas de Educação Física é mais
do que moldar a estrutura física do aluno. Ela deve contribuir para a atividade intelectual
e para formação do cidadão”. (2006, p.40).
Conforme SANTIN apud CANTO ( 1991), o termo “Educação Física”, um
substantivo adjetivado parece limitar a sua própria abrangência, ou seja, existir uma educação apenas do físico, como se o homem não tivesse mente e espírito. A Educação
Física que nos referimos trata da educação das atitudes e procedimentos utilizados em
nosso cotidiano considerando o ser humano na sua totalidade. Portanto as aulas não
podem ser resumidas apenas em atividades que movimentam o corpo de uma forma
simplesmente mecânica, mas deve partir do principio que leva o educando ao conhecimento do próprio corpo e de seus limites, não só no aspecto físico, mas também no
cognitivo, mental e espiritual.
Observa-se que em várias escolas a Educação Física não está funcionando
de forma satisfatória, tratando o aluno como objeto através de atividades extremamente
tecnicista utilizando os esportes de forma elitistas ou excludentes. Alem disso os horários destinados às aulas de Educação Física não são adequados aos seus objetivos,
sendo destinado na maioria das vezes os horários mais quentes mesmo sendo uma
disciplina obrigatória, percebemos a falta de apoio das direções da maioria das escolas
que não dão o devido valor à disciplina, tratando-a como se fosse um “tapa buraco”,
ocupando apenas um espaço vazio.
2.2 Processos sociais
De um modo geral os processos sociais estão presentes em nosso dia-adia. Simplesmente pela necessidade que temos de nos relacionarmos uns aos outros,
permite dizer que estamos inseridos aos processos sociais, ainda que seja com partilaridade peculiar de cada pessoa.
Segundo OLIVEIRA (2001) os processos sociais se dividem em dois grupos:
associativos e dissociativos. Até mesmo pelo fato de que na sociedade os indivíduos e
os grupos se reúnem e se separam, associam-se e dissociam-se. Os principais processos sociais associativos são: cooperação, acomodação e assimilação. Já os principais
dissociativos são: competição e conflito.
Nas aulas de Educação Física, para que haja sucesso é necessário que o
professor tenha domínio de cada processo social, pois só assim ele tirará proveito de
qualquer um deles que seja apresentado por alguns alunos ou mesmo pelo coletivo.
Para isso, o objetivo da aula, traçado com antecedência, ajudará e muito, no desenvolvimento da interação entre o grupo. Dessa forma a aprendizagem fluirá com mais facilidade.
A cooperação é um processo social que merece destaque, porque sem ele
não é possível a realização de uma aula, realizar uma celebração festiva, etc. De acordo
com OLIVEIRA, (2.001, p.32) “a cooperação é a forma de interação social na qual diferentes pessoas,grupos ou comunidade trabalham juntos para um mesmo fim”. De acordo com esse autor, reunião de vizinhos para limpar uma rua, um grupo religioso que se
reúne para organizar uma festa, mutirão de moradores uma aula prática, exemplifica
processo social de cooperação.
Para VILA (1.999), a cooperação é o processo social essencial à organização social.
Observa-se que os dois autores acima citados, comungam a mesma idéia a
respeito do processo social “cooperação”. Isso reforça o entendimento do leitor a respeito do assunto pesquisado e comparado.
A acomodação é o processo social em que indivíduo ou grupo chega à conclusão de uma situação de conflito, sem que haja transformações internas. No entanto a
acomodação é o ajustamento de indivíduos ou grupos tão somente nos aspectos externos do seu comportamento. Ela ameniza o conflito. Mas o mesmo só desaparece com a
assimilação (VILA, 1.999).
Como complemento do processo acomodação, ”a assimilação é a solução
definitiva e tranqüila do conflito social. Pela assimilação, os conflitos são superados”(OLIVEIRA, 2.001, p.42).
A competição e o conflito são os principais processos dissociativos. O conceito da palavra competição na forma como ela é estudada na natureza, entre os animais, nas áreas de estudo, a Ecologia: ”A competição é uma relação ecológica desar-
mônica, em que pelo menos uma das espécies envolvidas é prejudicada. (...) O conceito ecológico de competição para os grupos humanos, encontram muitas semelhanças”(OLIVEIRA, 2001, p.33).
São exemplos de competição entre humanos: melhoria de situação econômica, disputa por um posto de trabalho, conquista de fregueses (caso do comércio), nas
escolas (caso dos jogos, brincadeiras) e até mesmo por extinto de sobrevivência.
A escola, enquanto entidade social, deve trabalhar o processo social “competição” com autonomia concreta do conhecimento. Ela está presente em varias situações no cotidiano escolar, até mesmo de forma inconsciente, porém compete aos profissionais qualificados entender quando e como esse processo manifesta. Assim é possível
tirar proveito do mesmo, para que cresça mais um grau no contexto social do educando,
ou seja, concretização de um novo aprendizado. Na Educação Física, por exemplo, às
vezes o próprio profissional provoca a competição durante a execução das suas aulas.
Às vezes alguém pode perguntar se é correta essa prática. Qualquer profissional de
Educação Física qualificado, conhecedor dos objetivos propostos para suas aulas diria
que sim. Nesse caso pouco importa a competição e sim a interação entre os envolvidos.
É aí que entra função do professor, fazer daquilo que até então era vista como desumanismo, num ato lúdico, palco de aprendizagem social.
Segundo OLIVEIRA, (2001) quando a competição assume características
de alta tensão social, ocorre o conflito. Pode dizer que o conflito é um processo social
consciente, é peculiar e emocional. É claro que o conflito gera violência ou ameaça de
violência. Na sociedade de modo geral as pessoas em conflito umas com as outras estão conscientes de suas indiferenças, havendo entre os mesmos sentimentos adversos,
como rivalidade, ódio, antipatia e crítica altamente carregada de emoção.
Somos plenamente conscientes de que o conflito na sociedade, gera muitas
coisas desagradáveis, no entanto, é necessário como disse anteriormente nesse texto,
aplicar os conhecimentos específicos, conteúdos apropriados de forma bem planejada
para solucionar o “problema”. Após reflexão do mesmo é possível que as partes envolvidas cresçam a partir do processo social chamado conflito. Mais uma vez entra o papel
do mediador. Em particular nas aulas de Educação Física, na maioria das vezes essa
tarefa centra na pessoa do facilitador da aprendizagem.
Segundo GUARESCHI,(2.001,p.108),
(...) E aqui chegamos à palavra principal: diálogo. O diálogo, para
ser verdadeiro, tem de dar em igualdade de posições. Isto é, o
verdadeiro diálogo exige que um esteja ao lado do outro e não
que um se coloque em oposição de superioridade, como é o caso
do professor que “está convencido” que sabe. O diálogo exige
respeito total ao mundo do outro, exige verdadeira democracia. E
somente quando um está ao lado do outro, é possível na pergunta e resposta, a formação o reconhecimento das posições cognitivas, mentais de ambos. Nessa reciprocidade, na provocação de
um para com o outro, dá-se o verdadeiro diálogo que leva ao
crescimento
mútuo, ao conhecimento dos esquemas lógicos
subjacentes a cada um.
Esse é o “grande” por que do emprego da Matriz Dialogal. Matriz de ensino
que estimula o educando, planeja para ele e com ele. Permite que o mesmo, até nos
momentos de conflito, se torne reflexivo, crítico e ativo. É dessa forma que acorre aprendizagem social dos alunos envolvidos nesse processo social e outros.
Através de o ato divertir a criança/adolescente pode satisfazer seus desejos,
seja de ordem afetiva, relacionados à estima ou a realização de objetivos e finalidades.
Embasado na prática lúdica, a criança exercita suas capacidades de relacionamento,
aprende a ganhar, a perder, a opor-se, expressar suas vontades e desejos, negociar,
pedir, recusar, compreende que não é um ser único e que necessita viver em grupo
respeitando regras e opiniões contrárias; enfim, adquire perfeição. Brincando educa sua
sensibilidade para apreciar seus esforços e tentativas, o prazer que atinge quando consegue concretizar uma tarefa (pegar um colega ou desvendar um quebra-cabeça) faz
com que se sinta realizada por atingir uma meta, levando-a, a auto-estima. A brincadeira
desafia a criança e a leva a alcançar níveis de realização acima daquilo que se pode
conseguir normalmente (FERREIRA, 2007).
Ao analisar os processos sociais é necessário refletir esta afirmação “assim,
não se trata de advogar a idéia de que, mais vale qualquer Educação Física do que nenhuma. Não é bem isso”(JÚNIOR, 1.998, p.48). É preciso mais. Só assim a Educação
Física estará auxiliando para superar as contradições citadas anteriormente, e o mesmo
tempo, servindo ao homem concreto, ou seja, aquele homem inserido no contexto social e que, certamente, é vitima do atual sistema de organizações da produção (JÚNIOR,
1.998).
A verdadeira aprendizagem social, indiferente do processo social que a criança se encaixa, implica na participação direta do professor. Com planejamento eficiente e boa aplicabilidade do mesmo, considerando as diferenças de cada pessoa, qualquer
processo social que desponte permite interação. E este é ponto chave da questão, se
bem trabalhado, não nega os “frutos”.
2.3 Princípios da Educação Física Escolar
A Educação Física, como campos específicos desse estudo, é uma área do
conhecimento que trabalha o ser humano como um todo. Na sua dimensão ela tem como
finalidade promover: o lazer, a qualidade de vida, desenvolvimento do senso crítico, equilíbrio emocional, afeto, cidadania, democracia e outros. Isto é possível quando ela toma
seus conteúdos e as capacidades que se propõe a desenvolver como produtos socioculturais, declara como direito de todos os acessos a eles. Ainda mais, elege uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que requer o desenvolvimento da autonomia,
a cooperação, a participação social e a afirmação de valores e princípios democráticos. A
pratica da Educação Física busca espaço para que se aprofundem discussões interessantes sobre aspectos éticos e sociais, alguns dos quais merecem destaque, (PCN
1997).
A inclusão do aluno, de maneira especial na Educação Física, é o principio
visto como eixo fundamental que norteia a concepção e a ação pedagógica escolar, levando em conta todos os aspectos ou elementos, seja na sistematização de conteúdos e
objetivos, seja no método de ensino e aprendizagem, para previnir a exclusão ou alienação na relação com a cultura corporal do movimento.
Além disso, direciona uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que visa o desenvolvimento da autonomia, a participação social, a cooperação e a
afirmação de valores e princípios democráticos (PCN, 1997).
Segundo os PCN, (1997), para propor uma educação comprometida com a
cidadania, foram eleitos, baseados no texto constitucional, princípios segundo os quais
nortearam a educação escolar: Dignidade da pessoa humana, igualdade de direitos, participação e co-responsabilidade pela vida social.
A Educação Física, enquanto disciplina que visa melhores condições de vida
na área da saúde, desempenho das habilidades motoras, cidadania e outros, precisa
estar atento a todos estes princípios básicos. Por exemplo, seria impossível trabalhar o
exercício da cidadania, sem a orientação necessária no que tange o principio da eqüidade. Para trabalhar a dignidade humana, é preciso respeitar qualquer tipo de relacionamento.
Seria falta de ética, o profissional de qualquer disciplina, inclusive Educação
Física, achar que os princípios básicos não orientam para a verdadeira troca de saberes,
ou seja, aprendizagem social. Além disso, é necessidade primordial que cada profissio-
nal da educação, indiferente da área que tenha domínio preciso dos princípios básicos
que orientam “nossa Educação”.
Quando o aluno tem noção de cidadania ativa, ou seja, da complementaridade entre a participação popular no espaço público e a representação política, na compreensão que não se trata de uma sociedade igualitária e sim marcada por diferenças de
classe, étnicas, religiosas, econômicas, etc. (PCN 1997). É sinal de que o mesmo tenha
conhecimento prévio dentre outros, do “principio democrático participação”.
A partir do momento que o indivíduo começa agir com responsabilidade, relacionar melhor com os demais que estão a sua volta e integrando ao coletivo, prova que
houve avanço. Para que se concretize a verdadeira aprendizagem social, é questão de
tempo, continuidade de aulas bem planejadas e oportunidade. ”A educação para a cidadania requer, portanto, que questões sociais sejam apresentadas para aprendizagem e
reflexão dos alunos”, (PCN, 1997, p.29).
É uma pena, que por razão ou outra, encontre na educação brasileira, diagnósticos de profissionais envolvidos em atos ilícitos, desumanos, com nossos educandos.
Por falta, às vezes de estabelecer princípios básicos, o educador impede a prática de um
bom convívio social. __ Isso é bom? __ Pelo contrário, péssimo! E mais ainda, pode deixar seqüelas irreversíveis no individuo.
Os PCN apontam a escola como lugar possível para aprendizagem da democracia, se promover à convivência democrática no seu cotidiano, pois se aprende a
participar, participando, (1.997).
É preciso que todo corpo docente da escola, de maneira exemplar e intelectual, possa agir de forma sábia perante os problemas existentes, dentro ou fora do estabelecimento de ensino.
Como foram citadas nesta obra, várias literaturas apontam caminhos para
promover a aprendizagem social, porém só isso não basta. É preciso somar a participação de todos que estão compromissados de uma forma ou de outra, com a educação do
ser humano e fazer diferença.
Ficam claro que todos os precipícios que norteiam a educação, se bem trabalhados, são contribuições importantes ao educando, para um bom conhecimento das
capacidades afetivas, cognitiva, física ou social, para interagir e transformar o local, adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo
com responsabilidade em relação ao coletivo e também à sua saúde.
2.4 Benefícios Sociais da Educação Física na Escola
Ao fazer uma escala das necessidades vitais para o ser humano, o exercício
físico deverá ocupar um lugar considerável, ou seja, insubstituível nesta ordem. Atividades físicas qualquer pessoa faz a todo o momento, porém, a pratica de exercícios físicos,
estes sim, são benéficos a todos participantes. Ao contrário, a atividade física poderá
estar sendo desenvolvida sem proporcionar nenhum benefício àquele que está praticando-a. Ao saber que o exercício físico de forma sistematizada traz vantagens para o praticante, a este, sem dúvida deveremos dar maior crédito. É válido ressaltar que existe uma
grande diferença com relação à pessoa responsável pela prescrição. O exercício físico
deverá somente ser prescrito por uma pessoa habilitada na área, o “profissional de Educação Física”. É muito arriscado praticar exercícios físicos sem o acompanhamento de
uma pessoa qualificada para a execução do mesmo.
Neste contexto, a Educação Física é a única disciplina que de forma regulamentada na escola, oferece profissional capaz de conduzir todos e quaisquer conteúdos
que requer a pratica de exercícios físicos específicos. Afinal Educação Física não é apenas brincar. Brincar faz parte do contexto desta disciplina, portanto é preciso “olhar com
olhos miúdos”, para esta definição; Educação Física é...
São inúmeros os benefícios advindos à prática de exercícios físicos. Com
base nos conhecimentos adquiridos em minha trajetória na educação e principalmente no
curso de graduação em Educação Física, do qual estou cursando o oitavo período, concordo plenamente neste relato a seguir. Segundo o Conselho Federal de Educação Física (CONFEF, 2.002), o profissional de Educação é um especialista em atividades físicas,
nas mais diversas manifestações, tendo como propósito prestar serviços que favoreçam
o desenvolvimento da educação e da saúde, contribuindo para a capacitação e/ou restabelecimento de níveis adequados de desempenho e condicionamento fisiocorporal dos
seus beneficiários, prevendo a consecução do bem-estar, da consciência, da expressão e
estética do movimento, da prevenção de doenças, de problemas posturais, da compensação de distúrbios funcionais, contribuindo ainda para a consecução da autonomia, auto-estima da solidariedade, da interação, da cidadania, das relações pessoais, da preservação do nosso habitat, na visão de conseguir melhor qualidade de vida e outros.
2.5 Educação Física X Saúde
A saúde é um direito de todos. Esta afirmação é do conhecimento total da
sociedade, senão, da grande maioria. São alarmantes os casos de doenças por sedentarismo, obesidade, desconhecimento postural do corpo, alimentação inadequada, hábitos de higiene precários, stress, deficiência física e outros.
A Educação Física é um processo de Educação em saúde, seja por vias formais ou não formais, pois ao promover uma educação efetiva para a saúde e uma ocupação saudável do tempo livre de lazer, constitui-se em um meio efetivo para conquista
de um estilo de vida ativo e conseqüentemente, favorece a obtenção de qualidade de
vida digna, ou seja, ausências de sintomas de doenças por um período mais extenso. A
prática dos exercícios físicos, se bem orientados, indiferente do local, quer seja em escolas ou não, contribuem e muito no controle de várias doenças. Segundo AZEVEDO et al.
(2004), a Educação Física é a disciplina do conhecimento corporal que introduz e integra
os alunos na cultura corporal do movimento, com vários objetivos, dentre eles a socialização com finalidade de lazer, de expressão e sentimentos, afetos e emoções e de manutenção e melhoria da saúde.
As relações que se estabelecem entre saúde e Educação Física são perceptíveis. A partir do momento que diagnosticamos o desenvolvimento físico, mental, a construção do auto-estima, ao cuidado do corpo, desempenho no exercício da cidadania, interação social e outros, é possível afirmar que a Educação Física estar-lhe-á beneficiando
o grupo inserido nesse processo a um objetivo coletivo: promover uma qualidade de vida
favorável.
Intimamente ligado à saúde das crianças e demais participantes, os exercícios físicos contribuem para a melhoria de condicionamentos específicos e gerais dos
mesmos. Com isso, o ganho é formidável, pois um bom preparo físico garante melhor
equilíbrio, destreza, resistência e outros. GALDINO (2004) exemplifica que o treinamento
de força nas crianças e nos participantes em geral, auxilia na profilaxia das lesões articulares, proporcionando assim, benefícios oriundos a saúde.
A educação, assim como demais áreas de ensino, às vezes precisada auxílio
de profissionais de outras áreas. No caso dos portadores de necessidades especiais
(PNE´s) por exemplo, dependendo do caso, o profissional de Educação sabe que precisa
buscar orientação médica, a supervisão de um especialista em fisioterapia, um neurologista, psicomotricista ou psicólogo, (PCN, 1997). Embora seja dever da escola proporcionar a inclusão dos deficientes físicos em todas as áreas do ensino, sabemos que isso
para muitos PNE’s continua sendo utopia. O preconceito, o receio ou mesmo discriminação tem impedido que muitas pessoas cresçam socialmente e tenha melhores qualidades
de vida. Existem várias formas de incluir os casos especiais nas aulas de Educação Física. Basta que o profissional seja flexível e consciente dessa necessidade. Segundo os
PCN, “a participação nessa aula pode trazer muitos benefícios a essas crianças, particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades afetivas, de interação
e inserção social” (1.997, p.40).
Hoje vemos pessoas em cadeira de roda, com muletas, sem parte dos membros inferior-superiores, participarem de várias modalidades recreativas, esportivas e
outras. Na visão de muitos, isto seria impossível ser realizado, porém, o que falta na maioria das vezes é oportunidade. Fazer parte do processo é algo imprescindível para que
haja melhoria de vida geral. E porque não dizer, também na saúde!
A Educação Física, enquanto disciplina obrigatória da grade curricular tem se
tornado não apenas mais uma disciplina, mas sim, um instrumento valioso para solucionar vários problemas no âmbito escolar. De acordo com os PCN (1.997), a aula de Educação Física pode favorecer a construção de uma atitude digna e de respeito mútuo entre
os participantes, além disso, capacitar o educando para agir com perseverança na busca
de conhecimento, no exercício da cidadania e adotar hábitos saudáveis em relação à sua
saúde e à saúde coletiva.
Entre todas as obras consultadas, que abordam temas no âmbito da Educação Física, principalmente os PCN, não deixam dúvidas que esta disciplina é de suma
importância para o desenvolvimento do educando em todos os níveis. São várias vantagens participar dos exercícios físicos, dentre elas, vale ressaltar o bem à saúde individual
e coletiva. O empenho do professor e do coletivo é primordial para alcançar todos os objetivos almejados. Neste sentido é preciso inovar sempre, planejar com eficiência e fazer
a diferença.
2.6 Características e Necessidades dos Alunos de 5ª e 6ª Séries
O ser humano de acordo com a faixa etária em que se encontra, geralmente
tem características e necessidades específicas. Segundo HURTADO, assim como o Professor de Educação Física deve possuir condições essenciais a sua formação curricular
que lhe dá condições de exercer a sua função profissional de ser facilitador da aprendizagem de forma organizada e eficiente, o aluno, alvo desse processo educacional, deve ter
também condições, aptidões ou características básicas que lhe possibilitem aprender e
bem desempenhar-se das solicitações de conteúdos próprios da disciplina, se não com
êxito total, ao menos parcial para, assim, sentir-se estimulado, adquirir autoconfiança e
adequar esses conhecimentos e experiências educativo-físicas aos seus interesses e as
áreas afins, como meio de ajustamento e desenvolvimento harmônico e integral de suas
potencialidades psíquicas e físicas na comunidade social em que se insere, (1983).
Essas aptidões ou características básicas, segundo OBERTEUFFER¹, apud
(HURTADO, 1983. p.87).
São: o fenômeno da forma do corpo, o sexo, a idade, o crescimento e o
desenvolvimento e a postura. Todas elas do ponto de vista funcional, concorrem para o desenvolvimento normal dos exercícios ou atividades educativo-físicas, bem como para o desempenho de habilidades concernentes
a esportes individuais, coletivos e outras. Daí que o professor não só deve
conhecê-las, como também deve identificá-las em tempo hábil para assim,
empregar estratégias de ensino-aprendizagem adequadas as aptidões ou
características básicas dos alunos eventuais praticantes da Educação Física.
O educando de 5ª e 6ª séries na grande maioria encaixa-se na faixa etária
dos 11 aos 14 anos. Nesse período o corpo do mesmo sofre várias transformações. É
nesse período que ocorre a transição da infância para a fase adolescência. É chamada
fase pré-puberal.
De acordo com (PINI 1978), nessa fase (12 a 14 anos para os meninos e 10
a 12 para meninas), há um rápido crescimento em peso e altura. O crescimento em peso
se faz mais pela concentração de tecido adposo do que pelo aumento de massas musculares, porém, com relativo aumento da força muscular. Tem alterações do psiquismo, com
a instalação de pequenos conflitos emocionais. Conseqüentemente aparecem os primeiros sinais que caracterizam o sexo.
O educando de 5ª e 6ª séries ou pouco depois, apresentam características físicas marcantes para eles, como exemplo menarca para as meninas e espermatogênese
para os meninos e outras.
O Educador precisa estar atento a essas mudanças e assim planejar de forma satisfatória para a faixa etária em que se encontram seus educandos.
De acordo (HURTADO 1983) apesar da importância de que se revistem os
campos psicomotores e cognitivo, eles não são os únicos a que devemos prestar atenção
no trabalho a realizar-se nas escolas. O professor de Educação Física deve estar atento
também para o campo afetivo e levar em consideração, no desenvolvimento de suas tarefas escolares e na realização de atividades educativo-físicas, as necessidades mais pre-
mentes. As necessidades que nos referimos são: segurança material, segurança emocional, amor, segurança intelectual e recreação.
De acordo com os PCN (1997), o professor deve planejar levando em conta
tanto as características como as necessidades dos alunos do ensino fundamental e demais ciclos de ensino-aprendizagem. Para isso as aulas devem ser prazerosas, informativas contextualizadas, abordando conteúdo em forma de jogos, exercícios, atividades rítmicas, danças, lutas, ginásticas e brincadeiras.
A afirmação de HURTADO a seguir merece um olhar especial, "se essas necessidades forem satisfeitas, a criança terá maior possibilidade de crescer equilibrada e
de se tornar um adulto mentalmente sadio" (1983. p. 98).
3.
METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa de campo do tipo descritiva com enfoque social,
com dados quantitativos e de cunho qualitativo.
3.1 Campo de ação
A pesquisa foi realizada na Escola pública D’ Jaru-Uaru, Tarilândia Jaru-RO. O
estabelecimento de ensino se enquadra na realidade da maioria das escolas do nosso
município, os quais não dispõem de locais adequados para a prática de atividades físicas. Cada entidade escolar se adequa a sua própria realidade.
3.2 População e amostra
A população estudada durante essa pesquisa constituiu-se por alunos do ensino fundamental no total de 60 alunos das duas séries sendo 30 da 5ª A e 30 da 6ª A,
por considerar-se um número significativo para alcançar os objetivos propostos e facilitar
maior entendimento com relação aos dados apresentados nessa obra.
3.3
Instrumentos de coleta de dados
Para a coleta de dados inerentes a essa pesquisa aplicou-se um questionário
semi-aberto, devidamente elaborado, testado e validado para essa investigação à cada
aluno em estudo e também um roteiro de observações as aulas de Educação Física em
consonância com o questionário e o referencial teórico. Para a aplicação desses instrumentos, foi solicitado através de ofícios a autorização da direção da escola.
3.4
Procedimentos
Inicialmente foi elaborado um questionário com dez questões de múltiplaescolha para que fosse analisada posteriormente a sua aplicação, a contribuição das
aulas das aulas de Educação Física para o desenvolvimento social dos alunos. E para o
enriquecimento dessa pesquisa foi elaborado também um roteiro para a observação do
comportamento geral dos educandos nas aulas de Educação Física, num período de
quatro aulas. A equipe se dirigiu até a direção da escola para solicitar a realização da
pesquisa em questão. Para o desfecho legal do processo foi entregue ofício à direção,
solicitando autorização a realização dessa pesquisa. Ainda no decorrer da semana foi
aplicado a questionário a cinco alunos, para efeito de validação do mesmo.
Depois do instrumento validado foi aplicado a 60 alunos do ensino fundamental, sendo 30 membros da 5ª A (série) e 30 da 6ª A (série).
Após aplicar o questionário o corpo acadêmico acompanhou e registrou o
comportamento social dos educandos das duas séries acima citada durante quatro aulas
de Educação Física seguindo o roteiro de observação para esta finalidade.
Os dados coletados através do questionário foram expressos em tabelas e
transformados em gráficos estatísticos para facilitar a análise. Já os dados coletados no
roteiro de observação durante o período designado para essa finalidade foram apresentados em forma de relatório.
Vale ressaltar que esse trabalho foi realizado pela equipe de forma consciente
e natural, uma vez que a turma pesquisada foi a mesma trabalhada anteriormente por
cada acadêmico responsável por essa monografia, durante a prática de ensino I nas fases de observação, participação e regência. O conhecimento com os alunos, corpo docente e direção da escola contribuiu e muito, para que esse trabalho realizasse de modo
natural e da melhor forma possível. Tudo transcorreu normalmente, a equipe não teve
nenhum problema na escola, pelo contrário, foi muito bem recebida pelos diretores, docentes de outras disciplinas, professores de Educação Física e alunos.
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Para melhor interpretação do leitor, esta pesquisa demonstra resultados e discussão por partes, características da turma pesquisada, relatório de observação às aulas
de Educação Física e resultados do questionário em evidência.
4.1 Características da amostra
Série
sexo
Nº de alunos
%
Faixa-etária
5ª A
F
17
56,7
12 anos
M
13
43,3
F
16
53,3
M
14
46,7
6ª A
13 anos
Resultados:
Foram entrevistados 60 alunos, 30 deles da 5ª e 30 da 6ª série. Os alunos da
5ª série foram 56,7 % (17) meninas e 43,3 % (13) meninos. A 6ª séries foram 53,3 % (16)
femininas e 45,7 % (14) masculinas.
Discussão:
O grupo pesquisado, tanto os alunos da 5ª série quanto os da 6ª estão dentro
da faixa etária estabelecida para o sexto e sétimo ano do ensino fundamental. Outro fator
importante foi a proporção de aluno de cada sexo, ou seja, o número de menino e meninas em ambas as séries se aproximam.
4.2
Relatório de observação
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE 5ª E 6ª SÉRIES DA ESCOLA D’ JARU-UARU
Este relatório tem por objetivo descrever a vivência da integração social dos
alunos de 5ª e 6ª séries.
Foram feitas quatro horas de observação em cada turma, seguindo o seguinte
roteiro:
A. Aceitação das aulas de Educação Física;
B. Relacionamento aluno/aluno;
C. Relacionamento aluno/professor de Educação Física;
D. Nível de agressividade;
E. Cooperação entre os alunos;
F. Discriminação ou preconceitos;
Ao realizar um comparativo entre os pontos observados nas aulas de Educação Física da 5ª série e os fatos observados durante as aulas de Educação Física da 6ª
série, observa-se que a 5ª série aceita a Educação Física, todos participam de todas as
atividades, porém não compreendem para que serve e qual a sua importância.
A 6ª série além de ter boa aceitação das aulas com participação de 100% dos
alunos, também conseguem entender a importância e os benefícios que as aulas podem
trazer para a saúde individual e coletiva.
Em relação ao relacionamento aluno/aluno, as duas séries mantêm boas amizades. No entanto, tanto 5ª quanto 6ª séries aceitam com dificuldade alunos de outras
turmas participarem das aulas junto com a turma.
Ao se tratar de uma competição as duas séries usam algum tipo de agressão
verbal, intrigas e até ameaças de agressão física, durante a competição, porém, fora das
atividades onde não envolve competição, o relacionamento é de afetividade, cordialidade,
companheirismo, respeito e liberdade independente da série ou turma. Ambas as turmas,
na maioria dos alunos aceitam a derrota de uma competição, sem reclamar dos resultados obtidos pela equipe. Apenas um pequeno grupo insignificante apresenta algum tipo
de reclamação ao ser derrotado pela equipe adversária.
Segundo OLIVEIRA, (2.001) quando a competição assume características de
alta tensão social, ocorre o conflito, este é um processo social, consciente, peculiar e
emocional, contudo dissociativo.
Tanto os alunos da 5ª quanto os da 6ª série têm total confiança no professor,
seu relacionamento é de afetividade, liberdade e respeito.
Basicamente não se nota agressão física, verbal ou preconceitual, principalmente quando a aula não envolve competição.
A maioria dos alunos da 6ª série não tem preferência de sexo, cor, raça ou
grupos durante as atividades de mão dadas, abraçados ou coletivos. A 5ª série se caracteriza na formação de panelinhas: grupos só de meninos, grupos só de meninas e grupos
mistos. Estes demonstram ter preferências de não se misturar. Nas brincadeiras de abra-
ços e mão dadas, os meninos têm preferência pelo sexo oposto e as meninas preferem
do mesmo sexo.
Percebe-se que a 5ª série apresenta comportamento social diferenciado da
outra série estudada. Pelo fato dos alunos não terem o oferecimento das aulas de Educação Física nos anos iniciais, na 5ª série eles têm dificuldades de assimilarem alguns
conteúdos e até mesmo capacidade de relacionamento. De acordo com os PCN (1997), o
professor deve planejar levando em conta tanto as características como as necessidades
dos alunos do ensino fundamental e demais ciclos de ensino-aprendizagem. Para isso as
aulas devem ser prazerosas, informativas contextualizadas, abordando conteúdo em forma de jogos, exercícios, atividades rítmicas, danças, lutas, ginásticas e brincadeiras.
4.3.Resultados do questionário
Serão apresentados aqui, os resultados da pesquisa em forma de tabela e gráficos:
Tabela 01 Motivo pelos quais os alunos participam das aulas de Educação Física
OPÇÕES
Nº. DE ALUNOS
Nº. DE ALUNOS
5ª. A
%
6ª. A
%
08
26,7%
12
40%
-
-
-
-
É obrigatório.
02
6,7%
-
-
É importante para a saúde.
14
46,6%
17
56,7%
Para participar dos esportes.
06
20%
01
3,3%
-
-
-
-
Gosto.
O professor dá falta.
Outras respostas.
GRÁFICO 01: Motivo pelo qual os alunos participam das aulas de Educação Física.
Fonte:Pesquisa realizada com os alunos de 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru.
RESULTADOS
No que se refere ao motivo pelos quais os alunos participaram das aulas de
Educação Física foram pesquisados 30 alunos 5ª e 30 da 6ª série. Quando diz respeito
“gosto”, os alunos da 5ª série escolheram essa opção com percentual de 26,7% (8) enquanto os alunos da 6ª série 40% (12) fizeram essa escolha. Nenhum aluno das duas
séries escolheu a opção “O professor dá falta”. Na opção “É obrigatório” apenas os alunos da 5ª série opinaram 6,7% (2). No item que diz respeito a importância das aulas de
Educação Física para a saúde 46,6% (14) da 5ª série ficaram com essa escolha, enquanto a 6ª série, 56,7% (17) tiveram a mesma preferência. Dos alunos da 5ª série 20% (06)
marcaram que é para participar de esportes e 6ª apenas 3,3 (01) assinalou este item.
Quanto a “outras respostas” não houve manifestação.
DISCUSSÃO
De acordo com os resultados coletados com os alunos das séries 5ª e 6ª da
Escola D’ Jaru-Uaru é possível afirmar que os alunos da 6ª série, além de adquirir maior
gosto pelas aulas de Educação Física, têm maior compreensão da importância da mesma para a saúde.
Os dados coletados são positivos e justifica a importância das aulas de Educação Física para melhorias na qualidade de vida dos alunos. Ao comparar os resultados
observa-se que os alunos da 6ª série tiveram maior grau de entendimento quanto às necessidades das aulas de Educação Física para a promoção da saúde e a integração dos
alunos. Segundo os PCN (1997) a aula de Educação Física pode favorecer a construção
de uma atitude digna e de respeito mútuo entre os participantes, além disso, capacitar o
educando para agir com perseverança na busca de conhecimento, no exercício da cidadania e adotar hábitos saudáveis em relação à sua saúde e à saúde coletiva.
Tabela 02 Aceitação de alunos de outras turmas na aula de Educação Física.
OPÇÕES
Nº. DE ALUNOS
Nº. DE ALUNOS
5ª. A
Sim
07
%
23,3
6ª. A
%
20
66,7
Não
11
36,7
04
13,3
Só quando está faltando alguém para com-
07
23,3
06
20
05
16,7
-
-
-
-
-
-
pletar a brincadeira
Quando é meu amigo
Outras respostas
GRÁFICO 02: Aceitação de alunos de outras turmas nas aulas de Educação Física
Fonte Pesquisa realizada com os alunos de 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru.
RESULTADOS
No questionário sobre a aceitação de outras turmas nas aulas de Educação Física dos alunos da 5ª série 23,3% (07) responderam sim e da 6ª foram
66,7% (20) com esta alternativa. Optaram pela alternativa “não” 36,7% (11) da 5ª
e 13,3% (06), da 6ª série. Na opção “só quando esta faltando alguém para completar a brincadeira” 23,3% (07) da 5ª marcou e 20% (06) da 6ª optaram pela resposta. Na opção “quando é meu amigo” apenas 16,7% (05) da 5ª assinalaram e
da 6ª não houve manifestação. Também não houve outras respostas de nenhuma
das séries.
DISCUSSÃO
Com base nos resultados apresentados nas tabelas e nos gráficos, observa-se que há maior aceitação de outros alunos nas aulas de Educação Física
pelos alunos da 6ª séries. Boa parte dos alunos da 5ª série aceitam somente
quando é amigo ou quando está faltando alguém para completar a brincadeira.
Houve também maior número de alunos da 5ª série que não aceitam outros alunos em suas aulas. Talvez por estar participando a mais tempo das aulas de Educação Física, os alunos da 6ª série compreendem melhor que a cooperação é
importante para as pessoas. Segundo OLIVEIRA, (2.001, p.32) “a cooperação é
forma de interação social na qual diferentes pessoas, grupos ou comunidades
trabalham juntos para um mesmo fim”.
Tabela 03 Atitudes dos alunos nas aulas de Educação Física
OPÇÕES
Nº. DE ALUNOS
Nº. DE ALUNOS
5ª. A
%
6ª. A
%
Xingar os colegas
01
3,3
01
3,3
Bater nos amigos
-
-
-
-
Ajudar os companheiros
17
56,7
18
60
Só obedecer ao professor
12
40
11
36,7
-
-
-
-
Outras respostas
GRÁFICO 03: Atitudes dos alunos nas aulas de Educação Física
Fonte Pesquisa realizada com os alunos de 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru.
RESULTADOS:
Sobre as atitudes dos alunos nas aulas apenas 3,3% (01) da 5ª série 3,3%
(01) da 6ª marcou que costuma xingar os colegas. Das duas séries pesquisadas nenhum
aluno assinalou opção “bater nos amigos” e na alternativa “ajudar os companheiros”
56,7% (17) da 5ª série fez essa escolha, por outro lado 60% (18) da 6ª série assinalaram
essa opção. 40% (12) da 5ª série assinalaram que costuma só obedecer ao professor, já
os alunos da 6ª foram 36,7% (11). Nenhum aluno pesquisado teve preferência por outras
respostas.
DISCUSSÃO:
A postura adotada pelos alunos no quesito atitude são bem parecidas. É notável que houvesse avanço nos alunos de 6ª série em relação aos da 5ª no que refere
ajudar os companheiros e na questão do respeito mútuo, pois um percentual menor continua com a visão de que nas aulas devem obedecer somente ao professor enquanto na
5ª série maior número de alunos tem essa visão. Na prática tanto o diálogo quanto o respeito se faz necessário em qualquer esfera do convívio social.
De acordo OLIVEIRA, (2001, p. 32)“a cooperação é a forma de interação social na qual diferentes pessoas, grupos ou comunidade trabalham juntos para o mesmo
fim”. Assim compete ao educador físico planejar suas aulas com base na realidade dos
seus educando para que haja melhorias nas atitudes do dia-a-dia dos alunos. Os processos sociais associativos, se bem trabalhados são essenciais para uma boa formação do
cidadão.
Tabela 04 Gosto pela participação das aulas com atividades de mãos dadas ou abraços.
OPÇÕES
Menino com menino
Nº. DE ALU-
Nº. DE ALU-
NOS
NOS
5ª. A
08
%
6ª. A
%
26,7
01
3,3
Menino com menina
03
10
12
40
Menina com menina
19
63,3
02
6,7
Tanto faz
-
-
15
50
Outras respostas
-
-
-
-
GRÁFICO 04: Gosto pela participação das aulas com atividades de mãos dadas ou abraços.
GRÁFICO 5ª SÉRIE
26,6%
MENINO COM
MENINO
MENINO COM
MENINA
63,4%
10,0%
MENINA COM
MENINA
Fonte Pesquisa realizada com os alunos de 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru.
RESULTADOS:
Com referência à participação nas aulas com atividades de mãos dadas ou
abraços, dos alunos da 5ª série 26,6% (08) optaram pela alternativa “menino com menino” e apenas 3,3% (01) da 6ª fez a mesma escolha. Na opção “menino com menina” 10%
(03) da 5ª marcaram esta escolha enquanto 40% (12) da 6ª série optaram pela mesma
resposta. Na alternativa menina com menina assinalaram 63,3% (19) da 5ª 6,7% (02) da
6ª série. Somente dos alunos da 6ª série 50% (15) marcaram a alternativa que tanto faz,
não sendo assinalado por nenhum aluno da 5ª série. Não houve outras respostas.
DISCUSSÃO:
No que diz respeito ao gosto pela participação das aulas com atividades com
mãos dadas ou abraços nota-se que um bom número de alunos da 6ª série se encaixa no
perfil apresentado por FERREIRA (2007) quando descreve que brincando a criança educa sua sensibilidade para apreciar seus esforços e tentativas, o prazer que atinge quando
consegue concretizar uma tarefa (pegar um colega ou desvendar um quebra-cabeça) faz
com que se sinta realizada por atingir uma meta, levando-a auto-estima, porém, na 5ª
série a maioria dos alunos ainda prefere as brincadeiras entre meninas com meninas.
Entende-se através de um trabalho de conscientização dos alunos feita não somente
pelos professores como também pelos pais, esse tipo de discriminação poderá ser amenizado.
Tabela 05 Reação quando a equipe perde o jogo.
Nº. DE ALUNOS Nº. DE ALUNOS
OPÇÕES
5ª. A
Acusa alguém (professor e colegas) de roubo -
%
-
6ª. A
%
02
6,7
Aceita a derrota sem reclamar
23
76,7
25
83,3
Sai da brincadeira e não brinca mais
04
13,3
03
10
Agride os colegas com xingos e ponta-pé
03
10
-
-
-
-
-
-
Outras respostas
GRÁFICO 05: Reação quando a equipe perde o jogo.
Fonte Pesquisa realizada com os alunos de 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru.
RESULTADOS:
Quando questionado sobre a reação quando a equipe perde o jogo, somente
6,7% (02) dos alunos da 6ª série acusam alguém de roubo. 76,6% (23) dos alunos da 5ª
série e 83,3% (25) dos alunos da 6ª série aceita a derrota sem reclamar. 13,3% (04) dos
alunos da 5ª série e 10% (03) dos alunos da 6ª marcaram que sai da brincadeira e não
brinca mais. 10% (03) alunos da 5ª série assinalaram que agride os colegas com xingos
e ponta-pé e não houve outras respostas.
DISCUSSÃO:
Conforme o gráfico acima, percebe-se que os alunos da 6ª série apresentam
melhores percepções sociais, pois a maioria aceita a derrota sem reclamar enquadrando
aos principais processos sociais associativo.
Segundo OLIVEIRA (2001) os principais processos sociais associativos são:
cooperação, acomodação e assimilação. Esses por excelência contribuem para que os
alunos se tornem mais críticos e participativos.
Apesar da pouca experiência obtida pelos alunos em um ano de Educação
Física a 5ª série não se distanciam muito dos processos sociais associativos de acomodação e cooperação por excelência. Com poucas aulas que freqüentaram assimilaram
bastante conhecimento.
Tendo em vista que os principais dados apresentados pela maioria dos alunos
são de aceitar a derrota sem reclamar. Vale ressaltar que as aulas de Educação Física,
estão sendo válidas para a maturação dos alunos e formação de cidadãos mais conscientes de seus direitos e deveres.
A aceitação da derrota na realidade nada mais é do que respeitar os resultados
obtidos nas atividades competitivas. De acordo VILA (1999), o próprio processo social
permite ajustamento do indivíduo ou grupo tão somente nos aspectos esternos do seu comportamento.
Tabela 06 Satisfação dos alunos ao participar das aulas de Educação Física.
OPÇÕES
Nº. DE ALUNOS Nº. DE ALUNOS
5ª. A
Contente
28
Triste
%
93,4
-
-
6ª. A
%
30
100
-
-
Obrigado
01
3,3
-
-
Motivado
01
3,3
-
-
-
-
-
-
Outras respostas
GRÁFICO 06: Satisfação dos alunos ao participar das aulas de Educação Física.
Fonte Pesquisa realizada com os alunos de 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru.
RESULTADOS:
Ao ser questionado sobre como se sente ao participar das aulas de Educação
Física 93,4% (28) dos alunos da 5ª série e 100% (30) dos alunos da 6ª responderam que
se sente contente. 3,3% (01) dos alunos da 5ª se sente obrigado e 3,3% (01) dos alunos
respondeu que se sente motivado. Não houve outras respostas.
DISCUSSÃO:
Os resultados no quesito satisfação dos alunos ao participar das aulas de Educação Física demonstra que houve maior índice de satisfação nos alunos da 6ª série,
totalizando percentual máximo nos indivíduos estarem contentes durante as aulas. Isso é
bom e faz com que o aluno assimile melhor os conteúdos trabalhados durante as aulas.
Para o educando a expressão “contente” tem muito a ver com o lúdico. De acordo FER-
REIRA, (2007) a brincadeira desafia a criança e a leva a alcançar níveis de realização
acima daquilo que se pode conseguir normalmente.
Nos dias atuais as aulas de Educação Física têm tomado “novos rumos” e
sentidos mais significativos para a vida do aluno. Afirma-nos a revista NOVA ESCOLA
“[...] Hoje as aulas de Educação é mais do que moldar a estrutura física do aluno. Ela
deve contribuir para a atividade intelectual e para formação do cidadão”. (2006, p. 40).
Tabela 07 Questionamento quando vê algo errado.
OPÇÕES
Nº. DE ALUNOS
Nº. DE ALUNOS
5ª. A
%
6ª.
%
A
Sim
15
50
23
76,7
Às vezes
14
46,7
07
23,3
Não
01
3,3
-
-
Tenho medo
-
-
-
-
Outras respostas
-
-
-
-
GRÁFICO 07: Questionamento quando vê algo errado.
Fonte Pesquisa realizada com os alunos de 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru.
RESULTADOS:
Costuma-se questionar quando vê algo errado, dos alunos da 5ª série 50%
(15) e dos alunos da 6ª série 76,7% (23) responderam sim. Dos alunos da 5ª série 46,6%
(14) marcaram que as vezes e dos alunos de 6ª série 23,3% (07) também escolheram
essa opção. Apenas 3,3% (01) da 5ª série assinalou não, a 6ª série não respondeu e não
houve quem respondeu outra opção e tenho medo.
DISCUSSÃO:
Os caminhos apontados pela maioria dos alunos de 6ª série demonstram ser
cidadãos com maior índice de consciência, onde suas atitudes são de repúdio aos delitos, abusos e faltas cometidas a alguém, ou seja, sempre questionam. Enquanto que a 5ª
série ainda não é a maioria, porém apresentam percentual satisfatório devido o tempo de
convívio em grupo, de maneira planejada e produtiva.
Segundo OLIVEIRA, (2001 p. 56) “cidadão é o indivíduo que tem consciência
de seus direitos e deveres e participa ativamente de todas as questões da sociedade”.
Desta forma o professor de Educação Física deve planejar suas aulas, dando
ênfase na liberdade crítica dos direitos e deveres. Proporcionar atividades que desenvolva a capacidade de definir o certo ou errado, direitos e deveres, criticas construtivas e de
errar para acertar. Para que o aluno no futuro seja uma pessoa cidadã inclusiva e não
uma pessoa excluída na sociedade.
Tabela 08 Índice de discriminação e preconceito.
OPÇÕES
Nº. DE ALUNOS
Nº. DE ALUNOS
5ª. A
%
6ª.
%
A
Sim
02
6,7
02
6,7
Não
21
70
19
63,3
Já, mas não importo.
07
23,3
09
30
-
-
-
-
Outras respostas
GRÁFICO 08: Índice de discriminação e preconceito.
Fonte Pesquisa realizada com os alunos de 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru.
RESULTADOS:
Quando questionado se já sofreu algum tipo de discriminação ou preconceito
6,7% (02) dos alunos da 5ª série responderam que sim e 6,7% (02) da 6ª ficaram com
essa opção. 70% (21) dos alunos da 5ª série e 63,3% (19) dos alunos da 6ª assinalaram
não; na alternativa “já, mas não importo” 23,3% (07) dos alunos da 5ª série e 30% (09)
dos alunos da 6ª fizeram com essa escolha.
DISCUSSÃO:
De acordo com os resultados acima ainda há preconceito ou discriminação
entre os alunos, portanto alguns não importam. Esse fato é preocupante, pois segundo os
PCN Temas Transversais “o preconceito é contrário a um valor fundamental: o da dignidade humana segundo esse valor, toda e qualquer pessoa, pelo fato de ser um ser humano, é digna e merecedora de respeito”. (1997, p. 102) Indiferente do grau de discriminação, raça, sexo, idade ou cultura, a dignidade humana deve ser respeitada. É fundamental a contribuição da escola para que a dignidade do ser humano seja conhecida e
reconhecida pelos alunos.
Tabela 09 Relacionamento com os colegas na escola.
OPÇÕES
Nº. DE ALUNOS
Nº. DE ALUNOS
5ª. A
%
6ª.
%
A
Ótimo
10
33,3
18
60
36,7
Bom
18
60
11
Ruim
-
-
-
Não tenho amigos
02
6,7
01
3,3
Outras respostas
-
-
-
-
-
GRÁFICO 09: Relacionamento com os colegas na escola.
Fonte Pesquisa realizada com os alunos de 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru.
RESULTADOS:
Ao abordar sobre o relacionamento com os colegas na escola 33,3% (10) dos
alunos da 5ª série e 60% (18) alunos da 6ª consideraram ótimos; 60% (18) dos alunos da
5ª série e 36,7% (11) dos alunos da 6ª acharam bom. Nenhuma das turmas acha ruim o
relacionamento, porém 6,6% (02) dos alunos da 5ª série e 3,3% (01) dos alunos da 6ª
assinaram a opção não tenho amigos. Não houve outras repostas.
DISCUSSÃO:
Com base nos resultados observa que a grande maioria reconhece ter bom
relacionamento com os colegas, enquanto um percentual maior na 5ª série considera seu
relacionamento bom, já na 6ª série há um entendimento conceitual melhor das palavras
onde a maioria aponta seu relacionamento como ótimo. Não somente para a prática das
aulas de Educação Física como nas demais disciplinas é importantíssimo que os educando tenha o melhor relacionamento possível. Assim facilita o desempenho pessoal e
coletivo, proporcionando maior ganho no aprendizado.
De acordo SANTIN apud CANTO (1991), a Educação Física a que referimos
trata da educação das atitudes e procedimentos utilizados em nossos cotidianos, considerando o ser humano na sua totalidade.
É preciso que os alunos aprendam dar sua opinião e saiba ouvir os demais
colegas. Essas atitudes são trabalhadas nas aulas de Educação Física e precisam ser
encaradas para que haja maior igualdade entre todos. Para que aconteça um bom relacionamento “o verdadeiro diálogo exige que um esteja ao lado do outro e não que um se
coloque em oposição de superioridade”. (GUARESCHI 2001, p. 108).
5. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
5.1.Conclusões
A presente pesquisa teve como objeto de estudo estabelecer um comparativo entre o desenvolvimento social dos alunos da 5ª e 6ª séries do ensino fundamental da
Escola D’ Jaru-Uaru, Jaru-RO com relação a contribuição das aulas de Educação Física
para a socialização do educando.
Com relação ao primeiro questionamento da pesquisa, ou seja, “Qual comportamento social pode ser identificado nos alunos de 5ª e 6ª séries do ensino fundamental da escola D’ Jaru-Uaru?”, observa-se que os alunos assimilaram bastante conhecimento no diz respeito ao comportamento social. Acredita-se que pelo fato da 6ª série ter
participado das aulas de Educação Física por um período de tempo maior, essa demonstra ter maior clareza de seus direitos e deveres. Assim eles têm maior aceitação das aulas de Educação, respeitam mais a individualidade dos companheiros, ajudam uns aos
outros com maior freqüência, usam o diálogo para solucionar problemas freqüentemente,
questionam quando não concordam ou não entendem algo proposto. Mesmo sem guardar rancor posteriormente, ouve agressões físicas e palavras de baixo escalão durante as
aulas de ambas as séries. A dificuldade de entendimento, aceitação e interação com os
alunos de 5ª é maior. As vezes eles têm medo de questionar aquilo que não concordam
ou não entenderam, estão sempre a mercê das idéias do professor e se aborrecem facilmente.
Ao analisar a segunda questão de pesquisa “De que forma a Educação Física contribui para o desenvolvimento social dos alunos, segundo suas opiniões?”, os resultados coletados através do questionário semi-aberto com perguntas de múltipla escolha apontam dados suficientes para afirmar que as aulas de Educação Física na Escola
D’ Jaru-Uaru têm contribuído para o desenvolvimento social dos alunos pesquisados.
Vários itens pesquisados demonstram que houve mudança do comportamento social dos alunos para melhor, ou seja, passaram a ter nova visão de como interagí-los
na sociedade e em particular nas aulas de Educação Física.
Um percentual significante além de adquirir maior gosto pelas aulas de Educação Física têm outra compreensão da importância das atividades físicas para melhores
padrões de saúde. A interação entre os alunos houve ganho, pois existe maior aceitação
de outros alunos nas aulas do que a 5ª série. Houve mudança de atitudes onde a cooperação entre os alunos prevaleceu com maior índice. A preferência de sexo durante as
atividades, a maior parte não exclui, ou seja, tanto faz. Um número bastante elevado aceita derrota com naturalidade em caso de competições. Como a preferência e satisfação
pela disciplina de Educação Física é adotada pela maioria dos alunos de ensino fundamental, já na 6ª série o grau de emoção atingiu percentual máximo da clientela pesquisada. Foi formidável o avanço para a construção da cidadania, pois os alunos se tornaram
mais críticos, perdendo inclusive o medo de questionar. Grande parte do ser humano traz
consigo, ainda que de forma implícita, algum tipo de preconceito. De acordo OLIVEIRA
(2001), isso gera conflito, ou seja, é um processo social dissociativo. O preconceito e a
discriminação devem ser encarados de “frente”, caso contrário poderá surgir maiores
fatores desagradáveis, ou mesmo, indesejável a qualquer cidadão. Quase o dobro dos
alunos da 6ª série em relação à 5ª assinaram ter ótimo relacionamento com os colegas
na escola. É óbvio que essa característica favorece o aprendizado e desenvolvimento
social do aluno.
A terceira questão de pesquisa “Que relação pode ser estabelecida entre o
comportamento social e a contribuição da Educação Física no desenvolvimento social?” é
possível concluir que através dos resultados obtidos onde demonstram que houve diferença do comportamento social da 6ª série em relação à 5ª, essa contribuição já é notável de forma intrínseca nos resultados apresentados. Justifica-se devido o oferecimento
das aulas de Educação Física no período de 2 anos para a 6ª série, enquanto a 5ª só
teve um ano de oferecimento da disciplina.
As aulas de Educação Físicas se bem planejadas e trabalhadas propiciam
desenvolver a socialização dos alunos. A pesquisa provou essa afirmação. Nesse sentido
o professor precisa inovar sempre e fazer a diferença.
5.2 Recomendações
Diante do que foi exposto, recomenda-se que:
- Seja oferecida a Educação Física nos anos iniciais na Escola D’ Jaru-Uaru;
- Os professores de Educação Física devem trabalhar conteúdos específicos
para eliminar o preconceito e discriminação;
- Promover eventos que possibilitem a socialização dos alunos;
- Profissionais habilitados na área para ministrar aulas de Educação Física
nos anos iniciais;
- Aplicar aulas que envolvam atividades lúdicas, principalmente nas séries iniciais para evitar os conflitos;
Anexo I
UNIR
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA
NÚCLEO DE SAÚDE
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
CURSO DE EDUCAÇÃO FISICA
Este questionário destina-se ao levantamento de dados para a graduação do
Curso de Educação Física do PROHACAP – UNIR (Programa de Habilitação e Capacitação de Professores). Este questionário deve ser lido com atenção e marcando com um X
apenas uma das alternativas.
Gostaríamos de saber, a contribuição da Educação Física para o desenvolvimento social de vocês, segundo a sua opinião?
Contamos com sua colaboração no sentido de que nos responda todas as
questões expressando realmente a sua opinião, comprometendo-nos a respeitar o sigilo
das informações aqui constatadas, conforme emana a ética científica.
I. Dados de identificação:
Série___________ Sexo ____________
Idade ___________ Data____________
II. Você participa das aulas de Educação Física porquê:
( ) Gosta?
( ) O professor dá falta?
( ) É obrigatório?
( ) É importante para a sua saúde?
( ) Para participar dos esportes?
( ) Outras respostas. Quais?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------III. Vocês aceitam alunos que estão de folga de outras turmas participarem das suas
aulas de Educação Física?
( ) Não
( ) Sim
( ) Só quando está faltando
( ) Quando é meu amigo
( ) Outras respostas--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV. Durante as aulas de Educação Física você costuma:
( ) Xingar os colegas?
( ) Bater nos amigos?
( ) Ajudar os companheiros?
( ) Só obedecer o professor?
( ) Outras respostas. Quais?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V. Você não gosta de participar de aulas com atividades de mãos dadas ou abraços
com:
( ) Menino com menino;
( ) Menino com menina;
( ) Menina com menina;
( ) Tanto faz;
( ) Outras respostas. Quais?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VI. Qual é a sua reação quando a sua equipe perde o jogo?
( ) Acusa alguém (professor e colegas ) de roubo;
( ) Aceita a derrota sem reclamar;
( ) Sai da brincadeira e não brinca mais;
( ) Agride os colegas com xingos e pontas-pé;
( ) Outras respostas. Quais?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VII. –Como você se sente ao participar das aulas de Educação Física?
( ) Contente;
( ) Triste;
( ) Obrigado;
( ) Motivado
( ) Outras respostas. Quais?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VIII. Você costuma questionar quando vê algo errado?
( ) Sim;
( ) As vezes;
( ) Não ;
( ) Tenho medo;
( ) Outras respostas. Quais?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----IX. Já sofreu algum tipo de discriminação ou preconceito?
( ) Sim;----------------------------------------------------------------------------------------------------( ) Não;
( ) Já, mas não importo;
( ) Outras respostas. Quais?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------X. Como é o seu relacionamento com os colegas na escola?
( ) Ótimo;
( ) Bom;
( ) Ruim;
( ) Não tenho amigos;
( ) Outras respostas. Quais?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexo II
UNIR
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA
NÚCLEO DE SAÚDE
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
CURSO DE EDUCAÇÃO FISICA
Este roteiro é um norteador da observação do comportamento social dos alunos de 5ª e 6ª séries da Escola D’ Jaru-Uaru.
Durante o período de quatro aulas consecutivas serão observados e registrados o comportamento dos alunos de acordo com os seguintes itens.
A. Aceitação das aulas de Educação Física.
B. Relacionamento aluno/aluno, aluno/profissional de Educação Física.
C. Relacionamento aluno/profissional de Educação Física.
D. Nível de agressividade.
E. Cooperação entre os alunos.
F. Discriminação ou preconceito.
ANEXO III
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA
NÚCLEO DE SAÚDE
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Oficio nº 0001/2007
Jaru Uaru, 08 de novembro de 2007
Senhor Diretor:
Com nossos comprimentos, vimos através do presente, solicitar a vossa senhoria,
a autorização para aplicação de um questionário junto aos alunos de 5ª e 6ª séries (A),e
um roteiro de observação das aulas de Educação Física durante quatro aulas de cada
turma, para o efeito da realização de uma pesquisa de campo intitulada, OS BENEFICIOS DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA A SOCIALIZAÇÃO DOS ALUNOS
DE 5ª E 6ª SÉRIES DA ESCOLA D’ JARU-UARU. A mesma tem por objetivo estabelecer um comparativo referente aos benefícios que as aulas de Educação Física tem proporcionado às séries estudadas.
Nada mais havendo para o momento, subscrevemo-nos.
Atenciosamente.
Adevair Martins Gouveia
Carlos José de Souza
Nelton Rodrigues de Lima
Acadêmicos do curso de Educação Física
PROHACAP JARU-RO
Ilmo.sr. Diretor.
Joaquim Teixeira Filho