ATER NO PBSM
Concepções Pedagógicas
Fundamentos teóricos, orientações e
procedimentos metodológicos para a
construção de uma pedagogia de Ater
CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS
De acordo com:
EISNER, Elliot & VALLANCE, Elizabeth
“Concepções Conflitantes de Currículum”.
Ampliado por:
LUZ, Gastão Octavio da Luz (2010)
Escola Tradicional
Escola Tecnicista
Escola Nova
Construtivismo e Sócio-interacionaismo
Educação para as transformações
RACIONALISMO ACADÊMICO
“ESCOLA TRADICIONAL”
CARACTERÍSTICAS
a)
Programas gerados à revelia da realidade
extraescolar.
b)
Reproduz os sistemas de mando. Usa
mecanismos de conduta que geram o
medo; o pedagógico a serviço do
burocrático.
c)
É elitista, elitizante, etnocêntrica e
meritocrática.
d)
Tende a ser repressiva e pretensamente
disciplinadora.
RACIONALISMO ACADÊMICO
“ESCOLA TRADICIONAL”
PROFESSOR: centro do processo
ALUNO: passivo
Ênfase na MEMORIZAÇÃO
Estímulo à competição
Fundamentos
Ratio Studiorum
Inácio de Loyola (1491-1556)
CURRÍCULUM COMO TECNOLOGIA
“TECNICISMO”
CARACTERÍSTICAS
a)
Orientada para o processo, pois preocupase com o como da instrução.
b)
Vê a aprendizagem como um processo de
pressupostos estáveis e predizíeis.
c)
provê a formação de indivíduos para o
mercado de trabalho, de acordo com as
exigências da sociedade industrial e
tecnológica
d)
A eficiência da aprendizagem é garantida
por poderosos métodos de controle.
CURRÍCULUM COMO TECNOLOGIA
“TECNICISMO”
PROFESSOR: organizador técnico
ALUNO: passivo
Ênfase na formação de Mão-de-Obra
Fundamentos
Estímulo-Resposta
Ivan Pavlov
(1849-1936)
Comportamentalismo
John Watson
(1878-1958)
Teoria da Flexibilidade Cognitiva
Rand Spiro ( - )
Behaviorismo Radical
Burrhus Skinner
(1904-1990)
CURRICULUM COMO AUTO-ATUALIZAÇÃO
“ESCOLA NOVA”
CARACTERÍSTICAS
a)
b)
c)
É centrada no aluno, orientada para a
autonomia e o desenvolvimento pessoais.
Os objetivos educacionais são voltados
para os interesses efetivos dos estudantes
(Projetos), os quais sempre serão avaliados
em relação a si mesmos, no tempo.
É ágil em lidar com a heterogeneidade (de
pessoas, de interesses, de objetivos, etc).
CURRICULUM COMO AUTO-ATUALIZAÇÃO
“ESCOLA NOVA”
PROFESSOR: auxiliar do desenvolvimento
ALUNO: ativo
Ênfase na formação no
desenvolvimento da pessoa
Fundamentos
Pragmatismo
John Dewey
(1859-1952)
Abordagem
Centrada na Pessoa
Carl Rogers (1902-1987)
A Visão do Todo
Ovide Decroly
(1871-1932)
Darcy Ribeiro
(1922-1997)
CURRICULUM PARA O DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS COGNITIVOS
“CONSTRUTIVISMO e SÓCIO INTERACIONAISMO”
CARACTERÍSTICAS
a) Vê o educando como um elemento interativo
e adaptativo.
b) É orientada para o processo da aprendizagem
em si, preocupando-se em saber como o ser
humano aprende.
c) Os conteúdos são flexíveis e adaptáveis ao
processo de aprendizagem.
d) O Planejamento é bem-delineado; a
avaliação da aprendizagem se dá com base no
atingimento de objetivos hierarquizados.
CURRICULUM PARA O DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS COGNITIVOS
“CONSTRUTIVISMO e SÓCIO INTERACIONAISMO”
PROFESSOR: mediador do conhecimento
ALUNO: ativo
Ênfase na formação do conhecimento
do aluno
Fundamentos
Sócio -Interacionismo
Lev Vygotsky (1896-1934)
Construtivismo
Emilia Ferreiro
(1936-)
Epistemologia Genética
Jean Piaget
(1896-1980)
Gestalt
Max Wertheimer
(1880-1943)
CURRICULUM PARA A RELEVÂNCIA E A RECONSTRUÇÃO SOCIAIS
“EDUCAÇÃO PARA AS TRANSFORMAÇÕES”
CARACTERÍSTICAS
a) Almeja as transformações sociais
b) Os conteúdos enfocam o presente, em
situações vivenciadas pelo estudante em sua
comunidade, localizando o homem enquanto ser
histórico.
c) O que e o como da Educação, devem servir
para responder ao por que? para que? a favor de
que? contra o que? por que fazer? ... na
sociedade.
d) A avaliação do estudante se dá com base na
observação do desenvolvimento de seu poder de
tomada de decisão.
CURRICULUM PARA A RELEVÂNCIA E A RECONSTRUÇÃO SOCIAIS
“EDUCAÇÃO PARA AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS”
PROFESSOR: problematizador
ALUNO: ativo / tomador de decisões
Ênfase na transformação social
Fundamentos
Pedagogia Freinet
Celestin (1896-1966)
e Elise Freinet (18981981)
Escola Moderna
Francisco Ferrer
(1849-1909)
Dialética da Educação
Moacir Gadotti (1941-)
Pedagogia Libertadora
Paulo Freire (1921-1997)
CURRICULUM PARA A PERSPECTIVA SISTÊMICA
“TUDO ESTÁ LIGADO A TUDO”
PROFESSOR: mediador / tecelão /
cartógrafo / fabuloso
ALUNO: ativo / tomador de decisões
LUZ, Gastão Octavio da Luz (2010)
Ênfase na Ética da Vida
Fundamentos
Pensamento Complexo
Edgar Morin (1921-)
Pensamento Sistêmico
Fritjof Capra (1939-)
Metáfora de Redes e
Educação
Nilson José Machado
Teoria Geral
de Sistemas
Ludwig von Bertalanffy
CURRICULUM PARA A PERSPECTIVA SISTÊMICA
“TUDO ESTÁ LIGADO A TUDO”
CARACTERÍSTICAS
a) O Pensamento Sistêmico e a Metáfora de
Redes no planejamento do processo ensinoaprendizagem.
b) Na escola aprende-se a: escrever, ler, contar,
observar, interpretar, projetar, concebendo o
fim das “certezas”, admitindo sobre os erros
e ilusões do conhecimento humano.
c) As relações entre sociedade e natureza são
tão importantes quanto as relações
humanas, pois é preciso aprender sobre
nossa identidade terrena, em busca de uma
Ética da Vida.
Fundamentos teóricos, orientações e
procedimentos metodológicos para a
construção de uma pedagogia de Ater
1. O contexto cultural do agricultor
• conhecer e compreender a realidade do agricultor
• modo de pensar e ver o mundo
• suas fontes de informação
•
a formação histórica do Brasil
• correlação de forças sociais e a cultura da região.
2. As condições objetivas e subjetivas
do agricultor
• Identificar, por meio de diálogos e estudos, quais as
reais condições e necessidades do agricultor
• sua consciência da situação – ingênua ou crítica –
• sua percepção dos limites e possibilidades de
organização e participação para a transformação da
realidade
3. O saber popular como ponto
de partida
• “leitura do mundo”
• processo dialógico
• todos têm o que ensinar e aprender
• superando as ideologias que pregam a separação entre o pensar e o agir
• entre o conceber e o executar,
• entre o conhecer e o fazer
4. O planejamento participativo
“o que pertence a todos deve ser decidido por todos” (Boff, 2005)
5. As possibilidades de trabalho em grupo com os
agricultores familiares
O extensionista é o provocador no processo de construção de saberes
e na compreensão do mundo estimulando a trocar
experiências, criando espaços de diálogo, momentos de encontro
6. A autonomia do agricultor como estratégia de
empoderamento
com relações horizontais,
de cooperação entre os sujeitos,
de forma a superar as relações de dominação,
negadoras da condição humana
7. A perspectiva da educação popular
• processo de conscientização
• problematização da realidade
8. A educação ambiental
• impacto ambiental da ação humana
• estratégias agrícolas que preservem o
equilíbrio ambiental
9. Respeitar e valorizar a diversidade
• questões étnico-racionais
• afetivo-sexuais
• riqueza da diversidade de culturas e tradições
• gênero e geração
10. A promoção da inclusão social
• construção da sociedade igualitária
11. A defesa dos direitos humanos e
sociais
• acesso aos bens econômicos e culturais
• exercício pleno da cidadania
12. A participação política em espaços de democracia
participativa
• mobilização social, formação política, controle social de políticas públicas,
estratégias de luta.
Quais são as potencialidades e limites para
aplicação desse referencial teórico no dia a
dia do trabalho dos técnicos e técnicas?