POSTURA AVALIATIVA E
ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS
DE AVALIAÇÃO
Núcleo de Assessoria Pedagógica
Unisal - Lorena
2006
A “arte” de Avaliar: será?
O que é avaliar?
Não é:
- medir um objeto,
-observar uma situação,
-pronunciar incisivamente julgamento de valor
É:
-Pronunciar-se,
-Tomar partido sobre a realização de expectativas,
Isto implica saber o que se deseja e observar
o real em função do desejado.
Avaliação é uma operação de leitura orientada da
realidade.
Pode a avaliação ser objetiva?
Como se fosse uma medida, não!
Por que?
-O ator avaliador;
-O “objeto” avaliado – sujeito que aprende;
Assim, isto quer dizer que a objetividade,
estritamente falando, é impossível!
Todavia, nada impede que se tente:
1.delimitar melhor o objeto da avaliação: objetivo,
conteúdo, características, habilidades...
2. neutralizar, em parte, os viéses sociais: contrato
didático – regras do jogo.
Talvez mais do que objetividade, deve-se buscar a
pertinência e a justiça!
Ação
feedback/julgamento
ajuste
O principal risco não é a falta de objetividade, mas
o uso perverso da relação de comunicação
avaliativa.
Avaliando o Desempenho
Avaliando a Aprendizagem
Com qual situação mais se
parece a avaliação que o
professor deve realizar em
relação ao aprendizado do
aluno?
“Eu sou especial
Professor, talvez eu não siga
As suas instruções tão bem
Como o senhor gostaria.
Talvez eu não fale tão claramente como o senhor.
Talvez eu não leia com tanta fluidez como o senhor.
Talvez eu não expresse minhas idéias por escrito com
igual precisão.
Mas estou aprendendo no meu próprio ritmo.
O senhor se dá conta disso?”
FalK, 2000, p. 93
Postura do Unisal – Regimento,
PPI e PDI
“O aproveitamento escolar é avaliado
através do acompanhamento contínuo do
aluno e dos resultados por ele obtidos em
avaliações realizadas no decorrer do
período letivo, de conformidade com
parâmetros estabelecidos pelo respectivo
Colegiado de Curso”
 Regimento


Os exercícios de avaliação, sob forma de provas
escritas consistem apenas uma das formas de
aferição da aprendizagem. (Regimento)

É aprovado em qualquer disciplina, atendida a
freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por
cento) às aulas e demais atividades escolares, o
aluno que, com a soma das notas obtidas no
período obtiver uma média igual ou superior a 5,0
(cinco inteiros).(Regimento)

Carta de Navegação – Diretrizes Políticas da
Graduação

Dispor de meios para sustentar situações que
permitam a educação integral – consistente
formação
teórica,
desenvolvimento
de
habilidades e competências, unidade entre teoria
e prática, sólida formação ética e cristã,
compromisso social e político - dos estudantes,
tendo em vista a formação de profissionais e
especialistas
nas
diferentes
áreas
de
conhecimento, habilitados para a inserção nos
setores profissionais e para a participação no
desenvolvimento e transformação da sociedade
brasileira;

Compreende-se, pois, que para atender a
essas diretrizes, a graduação não deve ser
apenas o espaço de transmissão e aquisição
de informações, mas sim o “locus” de
construção e produção do conhecimento





Carta de Navegação – Princípios Orientadores
do Ensino na Graduação
a)propiciar o domínio de um conjunto de
conhecimentos, métodos e técnicas científicos
que assegurem o domínio científico e
profissional do campo específico e devem ser
ensinados criticamente (Isto é, em seus nexos
com a produção social e histórica da sociedade).
Para isso, o desenvolvimento das habilidades de
pesquisa é fundamental;
b)conduzir a uma progressiva autonomia do
aluno na busca de conhecimentos;
c)considerar o processo de ensinar/aprender
como atividade integrada à investigação;
d)desenvolver a capacidade de reflexão;





e)substituir a simples transmissão de conteúdos
por um processo de investigação do
conhecimento;
f)integrar, vertical e horizontalmente, a
atividade de investigação à atividade de ensinar
do professor, o que supõe trabalho em equipe;
g)criar e recriar situações de aprendizagem;
h)valorizar a avaliação diagnóstica e
compreensiva da atividade mais do que a
avaliação como controle;
i)conhecer o universo cultural e de
conhecimento dos alunos e desenvolver, com
base nele, processos de ensino e aprendizagem
interativo e participativos
Tipos de Instrumentos de
Avaliação
Trabalhos Acadêmicos: individuais,
Provas escritas e orais,
Simulação,
Trabalhos Em Grupo,
Pesquisa,
Seminários,
Fórum OnLine,
Chat.
Tipos de Instrumentos de Avaliação




Uso simultâneo de diferentes
procedimentos,
Observação,
Produção Escrita,
Trabalhos de grupo.
O que valorizar?
Onde colocar mais peso?
Alguns procedimentos:







Perguntas em aula – Avaliação Informal
Diálogo professor aluno
O valor dos Erros
Errar não é proibido.
Erro é diferente de menos pontos.
É uma etapa no processo dinâmico da
aprendizagem
Superação com a mediação do professor
IMPORTANTE:
Estimular a pesquisa
Desenvolvimento de pensamento criativo
Capacidade de usar um raciocínio científico
Argumentação
Testar hipóteses:
“ o que pensa sobre....”
“ o que aconteceria se ...”
“ em que medida está certo que...”
Diferença entre um professor excepcional e seus
colegas:
Habilidade de decidir em qual momento
formular perguntas.
Como avaliar os diversos
instrumentos?
A RESPONSABILIDADE DO
PROFESSOR:
1. Definição e comunicação eficiente dos
objetivos e dos critérios da avaliação.
2. Orientações precisas quanto a natureza da
atividade.
3. Indicação da bibliografia básica.
A avaliação dos Trabalhos em
Grupo:
Fazer trabalho em grupo não é fazê-lo agrupado,
mas cooperativamente: o trabalho de cada um é
necessário para o resultado do trabalho da
equipe.
A avaliação do trabalho em grupo deve ser
realizada, levando-se em conta:
- A aprendizagem desenvolvida pelos membros;
- A capacidade de desenvolver um trabalho
colaborativo;
Sugestões para a avaliação do
trabalho em grupo
1. Apresentação oral – pelo grupo - a
respeito da proposta feita pelo professor;
2. Nota coletiva e individual;
3. Avaliação escrita para o grupo;
Nota: É preciso esclarecer aos participantes
do grupo que o trabalho que deles se
espera é o intelectual.
Elaboração de Provas Dissertativas e
Objetivas
Importância do instrumentos e
dos critérios
Prova de Verdadeiro e Falso
• Recordação
•Memorização
Não é instrumento adequado para
perceber :
- compreensão, análise crítica,
relações.
Provas e Controles Escritos






Forma mais
tradicional
Atividade
individual
Tempo limitado
Sem consulta
Sem pedir ajuda
Silêncio absoluto
CULTURA DA PROVA
•Qual o Valor da prova
na avaliação do aluno?
•Como encaram a
prova? Professor e
Aluno
•Como devolvemos a
prova?
•Comentários?
•Correção da prova?
Prova Escrita de Ensaio ou Resposta
Livre: Dissertativa
FORMATO
-poucas perguntas
-opção de escolha
-resposta livre
Ex: Fale sobre Pensão
Alimentícia.
-Resposta orientada
Pensão Alimentícia
a)o que é?
b) bases legais
c)Procedimentos em caso
de não pagamento
UTILIDADE
-exposição ordenada
-capacidade de
construir um discurso
lógico
-Raciocínio
-Síntese
-Estruturação do
pensamento
Prova Escrita de Ensaio ou Resposta
Livre
DIFICULDADES





Provas longas
Tempo excessivo
para correção
Falta de gabarito
Falta de
Parâmetros para
correção
Difícil manter
objetividade na
correção
ORIENTAÇÕES
• Necessidade de
parametrização
•Contextualização
•Esquema prévio do que será
desenvolvido
•Referência às leituras feitas
•Argumentar com fundamento
as opiniões pessoais
•Ortografia, coesão , coerência
do texto
Objetivos e Critérios:
 Perceber a capacidade de apreensão das noções
trabalhadas e a competência para relacionar os
conhecimentos teóricos com situações práticas,
para resolver situações problema, generalizando
os conhecimentos aprendidos;
 Identificar a capacidade de entendimento e
apreensão dos (as) alunos(as) sobre os temas
trabalhados durante o semestre, especialmente os
relacionados à:A ação do coordenador
pedagógico na escola, suas atribuições, os
desafios do cotidiano escolar e a ação
supervisora, o planejamento das reuniões de
trabalho pedagógico.

Perceber a capacidade de interpretação,
raciocínio lógico, reflexão Crítica e
expressão escrita( clareza, coerência,
correção) dos alunos;

A atividade avaliativa terá 3 questões que
deverão ser analisadas e respondidas a partir
das leituras e discussões em sala de aula,
sendo que o aluno deverá expressar sua
reflexão a respeito.
Exemplos:
Com base no texto anexo, MIGRAÇÕES
(Apostila Positivo – Ensino Médio – 2ª sérieEnsino Médio), elabore 3 (três) questões
para uma prova operatória. A primeira
questão deve dar destaque à habilidade de
ANÁLISE, a segunda à habilidade de
RECONHECIMENTO, e a terceira à
habilidade de JULGAMENTO.
Exemplo:
Heloísa Lück, em seu livro A escola participativa
– o trabalho do gestor escolar, traz uma
contribuição bastante interessante para nossa
reflexão, ao apresentar diferentes estilos de
liderança que o gestor escolar deve conhecer
para bem desempenhar seu papel: estilo de
liderança diretiva, estilo de liderança de
auxílio, estilo de liderança delegada, estilo de
liderança de instrução.

Na situação abaixo, que tipo de liderança o
gestor escolar deve exercer? Leia com atenção,
reflita, responda e justifique, tendo Lück como
referência.

O gestor escolar recebe um funcionário novo(na
função, pois tem 25 anos, originário da zona rural,
grau de instrução Ensino Fundamental completocurso Supletivo, ) para os serviços de limpeza do
prédio, aprovado em concurso público, mas que
anteriormente, exerceu as funções de auxiliar de
pedreiro por falta de outra opção, tendo voltado à
escola para concluir o Ensino Fundamental, com
20 anos.
Exemplo:
Acredito que em nossas aulas (nossos encontros) às terçasfeiras, temos insistido na importância do comprometimento
político-social do gestor escolar. A escola tem uma
responsabilidade social de grande relevância que,infelizmente,
muitos educadores ainda não compreenderam.
Leia o texto a seguir, de Humberto Maturana, citado no texto As
dez lições do gestor:

“ O ser humano é, na sua constituição, social. Não existe
o humano fora do social. O genético não determina o
humano, somente fundamenta o que é humanizável. Para
ser humano, é preciso crescer humano entre humanos.
Ainda que isso pareça óbvio, esquece-se de que se é
humano somente na maneira de ser humano das
sociedades a que se pertence.
Se pertencemos a sociedades que valorizam, com a
conduta diária de seus membros, o respeito aos mais
velhos, a honestidade consigo mesmo, a serenidade e a
verdade na linguagem, esse será nosso modo de ser
humano e o de nossos filhos.
Pelo contrário, se pertencemos a uma sociedade
cujos membros valorizam, com uma conduta cotidiana, a
hipocrisia, o abuso, a mentira e o auto-engano, esse será
nosso modo de ser humano e o de nossos filhos.”
Vejam: mais do que aquilo que fala, a escola ensina aquilo que
faz.
AQUI VAI A QUESTÃO:
Considerando a escola que você imaginou na 1ª questão,como
gestor escolar ciente e comprometido com a responsabilidade
social da escola, apresente:
Um projeto que você proporia(nome, objetivo e conteúdo) – a ser
desenvolvido durante o ano letivo, por toda a comunidade escolar,
com a finalidade de humanizar a gestão e promover a
humanização dos alunos;
Duas (2) atividades de rotina, uma em relação aos alunos, uma
em relação aos pais a serem assumidas pelos membros da escola
com a finalidade de humanizar a gestão e promover a
humanização dos alunos e pais;
Uma (1) postura a ser assumida pelo gestor em relação aos
professores buscando a humanização dos mesmos.
QUESTÃO 1: Valor 4 pontos
Esta questão tem a finalidade de perceber se você, ao longo
de nossas aulas compreendeu e interiorizou alguns
conceitos importantes para o trabalho do professor de
Geografia em sala de aula. Sendo assim, responda às
seguintes questões:
a)Qual sua opinião fundamentada numa visão construtivista
sociointeracionista/transformadora de ensino –aprendizagem
( texto de CelsoVasconcellos), sobre o uso do “questionário”
como recurso para avaliação do processo ensinoaprendizagem de Geografia?
b) Os erros, que o aluno comete durante o processo ensinoaprendizagem ou mesmo nas avaliações, são excelentes
oportunidades de aprendizagem ? Justifique com base no
texto de Celso Vasconcellos –Avaliação- em busca de
algumas alternativas.

c) Quais as características da prova
operatória segundo Vasco Pedro Moretto?
Cite-as e explique-as.
d) Você vai desenvolver com uma classe de
2ª série do Ensino Médio a temática
Estrutura da população brasileira e
distribuição de renda. Que ESTRATÉGIA e
que RECURSOS usaria para fazer a
SONDAGEM dos conhecimentos prévios
dos alunos?
Provas de Respostas Breves
Prova com 10 perguntas
 Úteis para comprovar a recordação de
conceitos
 Qual o conceito de ......Avaliação
Contínua.
 Dificuldade: encontrar perguntas que
originem respostas breves.

Provas Objetivas
Verdadeiro e Falso
 Múltipla Escolha
 Relação de Pares
 Preenchimento de Lacunas

Provas Objetivas
Abordar
apenas assuntos de importância Procure evitar questões de mera memorização, a
respeito de detalhes de menor valor ou assuntos
banais. Às vezes tendemos a estes detalhes só
porque sua formulação é mais fácil e rápida mas o que
é mais importante, é verificarmos se o aluno sabe
aplicar as noções básicas, tendo-as criticado e
descoberto as relações e não o "glacê", a "cultura
inútil".
•Evitar perguntas sobre assuntos controvertidos Se o assunto é polêmico, se os especialistas na
matéria ainda não chegaram a um consenso sobre o
mesmo, não o coloque em itens objetivos.
. Considerar a reação do estudante à questão - Os
alunos ficam frustrados e irritados com perguntas bobas
ou perguntas "de algibeira". Por exemplo, escrever o
nome de um autor ou um termo técnico de maneira
errada, só para verificar atenção e revisão deixa o
estudante muito insatisfeito.
. Certificar-se que a pergunta tem apenas uma
resposta certa.
. Colocar a dificuldade no conteúdo e não na
maneira de apresentar a pergunta –
A redação, o conteúdo é o que importa. Linguagem
clara e precisa pois assim a tarefa que o aluno
desempenhará será também clara.
Existem professores que ficam satisfeitos quando
os alunos erram uma questão porque não
compreenderam o tipo de desempenho que dele se
esperava. E isso é triste num professor! Fatores
irrelevantes não podem existir, pois, impedem o
aluno responder corretamente.

6. Redigir a questão de maneira que as pistas
irrelevantes não levem o aluno a resposta
correta - Pistas não relacionadas à resposta, como
por exemplo: inconsistências gramaticais que
eliminam algumas ou todas as possíveis respostas
erradas; associações verbais que indicam a
resposta correta; palavras como “algumas vezes",
“sempre”, “jamais”, aumentam a probabilidade de
que uma proposição seja correta ou incorreta. A
melhor
maneira de evitar estas pistas, que, às
vezes, nos passam despercebidas é, pedir a um
colega professor que reveja as questões se ele
estiver mais familiarizado com as técnica;

7. Redigir a questão de maneira que não forneça
pistas para respostas de outras questões do teste Cuidado para que o conteúdo de uma questão, não
forneça a resposta para outra questão do teste, e isto
acontece, às
vezes, na própria redação do conteúdo
dos comandos das questões;

Redigir a questão de forma positiva - Sempre
que possível, formule a questão na forma positiva,
pois o professor deve desejar fatos, conceitos e
princípios em vez de exceções dos mesmos. Evite
a palavra “não” pois o fato do estudante saber “o
que não é” não assegura que ele saiba “o que é”.
Além disto a palavra não, passa despercebida e os
alunos respondem como se a pergunta fosse
positiva. Se for necessário o uso de negativas, dê
destaque, sublinhando-as colocando-as em negrito
ou em “caixa alta”, ou seja, em maiúsculas mesmo
no meio da frase.
EXEMPLOS:
1-O momento da aula que denominamos problematização
tem por finalidade:
a)promover um questionário com questões para que os
alunos respondam a partir de consulta no livro texto;
b)fixar os conhecimentos que foram explicados pelo
professor;
c)avaliar o nível de apropriação por parte dos alunos das
questões trabalhadas;
d)apresentar problemas relativos ao assunto em questão
que serão resolvidos pelo professor;
e)promover uma atitude problematizadora que provoque
a reflexão do aluno;
2-Ao final de um conjunto de aulas em que o professor
desenvolve um determinado tema, seja de História ou
de Geografia, o aluno deverá ser capaz de não apenas
repetir mecanicamente as informações , mas Ter
adquirido habilidades para generalizar os
conhecimentos. Em relação à Generalização podemos
dizer:
I-É a culminância do processo ensino aprendizagem.
II-Deve ser pautada pela contextualização e
interdisciplinaridade.
III-Deve possibilitar a aplicação dos conhecimentos em
outras disciplinas, em situações do cotidiano , da vida
social.
IV-Deve ocorrer em todos os momentos da aula.
V-Visa colocar os conhecimentos a serviço da
interpretação e análise da realidade
Assinale a alternativa que melhor atende ao solicitado:
a)I,II,III,IV,V.
b)I,II,III.
c)I,II,IV.
d)I,III,IV,V.
e)IV,V.
Níveis de Complexidade no
Processo de Construção do
Conhecimento
Reconhecimento,
 Compreensão,
 Aplicação,
 Síntese,
 Julgamento,
 Comentário,

(Re)conhecimento
- habilidade mental básica exigida:
identificação das propriedades
fundamentais de um objeto
-Palavras-chave:
identifique
nomeie
assinale
cite
complete a lacuna
relacione as colunas
COMPREENSÃO
além da identificação
 há uma indicação de elementos que dão
significado ao objeto: composição,
finalidade, propriedades, características
 palavras-chave:
 explique
 descreva
 apresente características
 dê o significado

APLICAÇÃO
este nível de construção do
conhecimento se caracteriza pela
transposição da compreensão de
um objeto de conhecimento: fato,
situação-problema, para outras
situações.
 Palavras-chave:
resolva
 determine
 calcule
 aplique
com base no texto


Estrutura da questão:
- enuncia-se “o todo” a ser analisado
-indicam-se parâmetros para análise
-explica-se o objetivo da análise
Palavras-chave:
-analise
-faça uma análise
-examine os fatos
-decomponha a sentença
SÍNTESE
- É UMA OPERAÇÃO MENTAL
INVERSA DA ANÁLISE
- RELACIONAM-SE DIVERSAS PARTES
PARA ESTABELECER
CARACTERÍSTICAS DE UM “TODO”
Esquema da questão
- há uma apresentação ou indicação das
partes
- indicam-se os elos comuns entre as partes
solicita-se com precisão o objetivo de
chegada
JULGAMENTO
-É DE MAIOR COMPLEXIDADE
- HÁ A EMISSÃO DE JUÍZO DE VALOR
-APÓS ANÁLISES OU SÍNTESES
Palavras-chave:
-JULGUE
-JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA
- APRESENTE ARGUMENTOS a favor
ou contra
COMENTAR
-é uma habilidade operatória mais
próxima ao coloquial.
-implica em ajuizar, segundo critérios
pessoais: gosto, predileções, preferências
-embasado em experiências,
sentimentos, valores próprios, ou ainda ,
em determinados enfoques teóricos


COMENTAR é diferente de INTERPRETAR, nas
situações acadêmicas ou científicas.
INTERPRETAR pressupõe estar embasado em
determinada teoria e ser estritamente fiel a ela
Formas de Correção
Fazer anotações na prova;
Conversa individual;
Esforço em devolver a prova o mais rápido
possível;
Comentários gerais sobre a prova;
Entrega aleatória.
Auto - Avaliação
Pelo Aluno
Pelo Professor