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II Congresso Nacional de Formação de Professores
XII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores
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Trabalho Completo
O USO DA CONSTRUÇÃO ESTAR + GERÚNDIO: UMA PRÁTICA REFLEXIVA NO
PROCESSO DE ENSINO E PRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO
FUNDAMENTAL II
Daniela Balduino De Souza Vieira, Andreia De Assis Silva, Andressa Teixeira Pedrosa,
Eliana Crispim França Luquetti
Eixo 2 - Projetos e práticas de formação continuada
- Relato de Pesquisa - Apresentação Oral
Este estudo objetiva observar e analisar o processo de ensino e aprendizagem de Língua
Portuguesa no 9º ano do Ensino Fundamental da rede pública, na cidade de Campos dos
Goytacazes, a partir da abordagem direcionada à construção estar + gerúndio, buscando
evidenciar que o ensino de Língua Materna pautado, predominantemente, em uma
abordagem normativa restringe e empobrece o processo de ensino e aprendizagem,
impedindo que o aluno assuma-se enquanto sujeito desse processo, refletindo sobre o uso
da língua e construindo novos significados a partir das interações verbais estabelecidas em
situações de uso. Por ser a língua uma das manifestações da linguagem que está inserida
em um meio social que a utiliza para fins comunicativos de caráter interacional, ela é
dinâmica e passível de sofrer transformações; é possível, portanto, que a construção estar +
gerúndio assuma nova significação em situações reais de uso. O trabalho se fundamenta
nos pressupostos teóricos da Linguística Aplicada e da Linguística Funcional. A amostra
deste trabalho será selecionada a partir de relatos espontâneos que caracterizam a língua
falada e escrita na Região Norte e Noroeste Fluminense. Destes relatos, serão destacadas
as construções estar + gerúndio para que, partindo de situações reais de uso, elas possam
ser observadas e analisadas quanto aos significados que vão sendo construídos nas
interações verbais estabelecidas, partindo de uma abordagem livre e de uma direcionada
aplicada a dois grupos: alunos do 9º ano e professores de Língua Portuguesa do Ensino
Fundamental da rede pública de Campos dos Goytacazes. Palavras-chave: Linguística
Aplicada; Linguística Funcional; ensino e aprendizagem de língua materna.
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Ficha Catalográfica
O USO DA CONSTRUÇÃO ESTAR + GERÚNDIO: UMA PRÁTICA REFLEXIVA NO
PROCESSO DE ENSINO E PRENDIZAGEM
DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL II
Daniela Balduino de Souza Vieira; Andréia Silva de Assis; Andressa Teixeira
Pedrosa; Eliana Crispim França Luquetti. Universidade Estadual do Norte
Fluminense Darcy Ribeiro, UENF. CAPES. FAPERJ.
1. INTRODUÇÃO
A língua existe para atender as necessidades comunicativas dos grupos
sociais. O indivíduo e, consequentemente, a sociedade se fazem num processo
interacional da linguagem, do qual faz parte a interação verbal. Essa interação se dá
ao longo do tempo e em variados contextos de comunicação. Portanto, usar a língua
expressa um movimento contínuo de ir e vir, no qual as pessoas envolvidas, ora
identificadas como enunciador e destinatário, ora identificadas como locutor e
receptor, vão construindo significados a partir desse contínuo, desse movimento de
interação dinâmico que é a linguagem. De acordo com os PCN(2000), não há
linguagem no vazio, seu grande objetivo é a interação, a comunicação com um outro,
dentro de um espaço social.
A língua, uma das manifestações da linguagem, por estar inserida em
determinado grupo social e que a utiliza para fins comunicativos de caráter
interacional, é dinâmica, viva; consequentemente passível de sofrer transformações.
Deste modo algumas palavras ou estruturas da nossa língua em suas aplicações, nos
mais distintos processos de interação comunicativa, podem apresentar mudanças
fonológicas, morfológicas, sintáticas e semânticas. Tais transformações podem ser
influenciadas tanto por fatores linguísticos, quanto por fatores extralinguísticos.
Os PCN(2000) consideram que as experiências devem ser analisadas,
buscando estabelecer relações com o presente e o devir.
O exame do caráter histórico e contextual de
determinada manifestação da linguagem pode permitir o
entendimento das razões do uso, da valoração, da
representatividade, dos interesses sociais colocados em
jogo, das escolhas de atribuição de sentidos, ou seja, a
consciência do poder constitutivo da linguagem
(PCN/EM, 2000).
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Segundo os estudos realizados por Martelotta et al. (1996), o verbo estar, ao
longo de sua trajetória evolutiva, passou por processos de gramaticalização. Do latim
stare, que expressava permanência, continuidade espacial, este verbo chegou ao
sentido de continuidade temporal. Entretanto, ao observarmos mais atentamente o
emprego deste verbo em situações de fala reais, percebe-se que em determinados
contextos e estrutura o verbo estar pode expressar outro sentido, o que indica que ele
pode estar gramaticalizando-se novamente.
Considerando a função social da língua, seu caráter evolutivo e dinâmico,
passível de transformações, este trabalho busca observar e analisar o uso do verbo
estar, na locução verbal estar + gerúndio,em situações reais de interação verbal,
chamando a atenção para a importância de se repensar o papel da Gramática
Normativa ou Tradicional no processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa,
como único instrumento para se estudar e explicar a língua, nas suas diversas
manifestações.
2. REVISÃO DA LITERATURA
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) são um documento elaborado
pelo Ministério de Educação e Cultura (MEC) do Brasil, com base na Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 e no Parecer do Conselho Nacional da
Educação/Câmara de Educação Básica nº 15/98, que busca unidirecionar o ensino no
país. Este documento pretende delimitar a área de Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias, na qual está inserida a Língua Portuguesa, e, segundo ele, as diretrizes
têm como referência a perspectiva de criar uma escola que atenda as expectativas de
formação escolar dos alunos para o mundo contemporâneo (PCN, 2000).
Isso significa dar sentido ao aprendizado da Língua Portuguesa, que, para os
PCN, será alcançado através de mudanças qualitativas para o processo de ensinoaprendizagem que indicam a sistematização de um conjunto de disposições e atitudes
como pesquisar, selecionar informações, analisar, sintetizar, argumentar, negociar
significados, cooperar, promovendo a participação do aluno no mundo social, que
inclui a cidadania, o trabalho e a continuidade dos estudos. O eixo dessa perspectiva
de um processo de ensino-aprendizagem significado da Língua Portuguesa é a
linguagem. Para os PCN (2000), a linguagem é a capacidade humana de articular
significados coletivos e compartilhá-los, e a razão principal de qualquer ato de
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linguagem é a produção de sentido. A linguagem passa a ser objeto de reflexão e
análise, permitindo ao aluno a superação e/ou transformação dos significados
veiculados. O desenvolvimento da competência linguística não deverá se pautar
apenas no domínio técnico de uso da língua legitimada pela norma padrão.
Deste modo, os estudos gramaticais na escola, que se baseiam na
nomenclatura gramatical, onde descrição e norma se confundem na análise da frase
que é deslocada do uso, da função e do texto, deverão apontar para um estudo de
carácter reflexivo sobre o uso da língua na vida e na sociedade. A interação é o que
faz com que a linguagem seja comunicativa. Esse princípio anula qualquer
pressuposto que tenta referendar o estudo da língua isolada do ato interlocutivo (PCN,
2000, p. 18).
Pezatti
(2007)
diz
em
seus
estudos que,
segundo Whitney
(1897
apudDeLancey, 2001: 2), a linguagem pressupõe certas instrumentalidades mediante
as quais os homens, consciente e intencionalmente, representam seus pensamentos
com a finalidade principal de torná-los conhecidos de outros homens, isto é, a
expressão na linguagem deve estar a serviço da comunicação. Para o autor, o
compromisso principal do enfoque funcionalista é descrever a linguagem não como fim
em si mesma, mas como um requisito pragmático de interação verbal. No enfoque
funcionalista, a pragmática representa o componente mais abrangente, no interior do
qual se devem estudar a semântica e a sintaxe: a semântica é dependente da
pragmática, e a sintaxe, da semântica. Pezatti também cita Labov (1987) ao afirmar
que essas posições teóricas específicas fornecem uma definição operacional de
linguagem: sua função primária, de caráter comunicativo, e que estabelece uma
prioridade metodológica, que é ver a linguagem a partir de sua função comunicativa.
Ainda segundo Pezatti (2007), a Gramática Funcional (GF), por se incluir numa
teoria pragmática da linguagem, tendo a interação verbal como objeto de análise, tem
como uma de suas tarefas revelar as propriedades das expressões linguísticas em
relação à descrição das regras que regem a interação verbal. O autor cita Dik (1981,
1989), que entende que uma GF deve conformar-se a três princípios de adequação
explanatória, de natureza descritiva: (1) adequação pragmática – apresenta maior
peso na teoria, uma vez que uma gramática funcional deve ser concebida como uma
teoria integrada a um modelo de usuário da língua natural – ; (2) adequação
psicológica – define a compatibilidade entre a descrição gramatical e hipóteses
psicológicas evidentes a respeito do processamento linguístico, em termos de
princípios e estratégias que determinam a maneira como as expressões linguísticas
são percebidas, interpretadas, processadas, armazenadas, recuperadas e produzidas
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– ; (3) adequação tipológica – requisito metodológico para uma teoria funcional da
linguagem, deve ser capaz de fornecer gramáticas para línguas tipologicamente
diferentes e também deve explicar as similaridades e as diferenças entre os diferentes
sistemas linguísticos.
Os estudos funcionalistas ganharam visibilidade no Brasil nos últimos anos
com os estudos de Votre & Naro (1989), que consideram como fundamentais estas
hipóteses: (a) a forma linguística deriva-se de seu uso no processo real da
comunicação; (b) a estrutura gramatical é dependente das regularidades das situações
de fala, constituindo, então, objeto probabilístico. A partir dessas hipóteses, os autores
citados por Pezatti (2007) deduziram que: (1) a explicação da estrutura gramatical
depende da comunicação; (2) o pesquisador faz a análise linguística no e não do
discurso; (3) o enfoque funcional realiza um trabalho indutivo, do particular para o
geral, sendo que a recorrência de formas regulares é que permite fazer
generalizações; (4) explicam-se os fatos linguísticos através de fatores não
linguísticos, entendidos como as exigências do processo de comunicação, que
produzem os parâmetros funcionais para a análise.
Desse modo tem-se claro
que as vertentes do funcionalismo têm uma base comum: uma análise linguística deve
levar em conta a interação social, isto é, metodologicamente, consideram que o
componente discursivo desempenha um papel preponderante na gramática da língua.
A partir da teoria funcionalista, passa-se a dar destaque também ao conceito
de gramaticalização. Segundo Pezatti (2007), a noção de gramaticalização teve uma
reatualização a partir da década de 1970, como um conceito que se aplica ao princípio
funcionalista de que a gramática emerge do uso. Martelotta et all (1996) também
afirmam que a comunicação pressiona a língua em direção a uma maior ou menor
regularidade e iconicidade. A competição dessas forças faz com que as gramáticas
das línguas nunca sejam estáticas. Para esses autores, a gramaticalização é uma
manifestação do aspecto não estático da gramática, uma vez que ela demonstra que
as línguas estão em constante mudança em consequência de uma incessante busca
de novas expressões e que, portanto, nunca estão definitivamente estruturadas.
Martelotta et all (1996) tomam o termo gramaticalização, mais especificamente,
nesse sentido: um processo unidirecional segundo o qual itens lexicais e construções
sintáticas, em determinados contextos passam a assumir funções gramaticais e, uma
vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funções gramaticais. Os autores
anteriormente citados entendem itens lexicais como elementos que fazem referência a
dados do universo biossocial: designam entidades, ações e qualidades. Os elementos
gramaticais organizam os itens do léxico do discurso: ligam partes do texto, identificam
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partes do texto já mencionadas ou por mencionar, marcam estratégias interativas,
expressam noções gramaticais como tempo, aspecto e modo.
Segundo Monteiro (2008), os propósitos de descrever a heterogeneidade
linguística e de encontrar um modelo capaz de dar conta da influência dos fatores
sociais que atuam na língua passaram a ter êxito com os trabalhos de Labov, que
introduziu a Teoria da Variação. Para o autor há uma íntima relação entre língua e
sociedade; a língua é um sistema que acompanha a evolução da sociedade e reflete
de certo modo os padrões de comportamento, que variam em função do tempo de do
espaço. O autor ainda diz que assim se explicam os fenômenos de diversidade e de
mudança linguística, conforme apresenta a teoria Laboviana. Cada língua existe, pois,
em função das necessidades sociais de designar ou nomear a realidade.
3. HIPÓTESES
O verbo estar passa por um processo de gramaticalização, pois a estrutura
perifrástica estar + gerúndio adquire outra acepção, diferente das acepções já
abordadas pelas gramáticas que fomentam o ensino da Língua Portuguesa, nas
variadas situações de interação verbal, ou seja, o caráter sociointeracional da
linguagem é fator importante para o processo ensino/aprendizagem da Língua
Portuguesa. Identificar que uma mesma estrutura sintática adquire valores semânticos
distintos em interações verbais, de caráter comunicativo, mostra a importância de
também se incluir a Gramática Funcional, de caráter emergente, ao ensino de língua
portuguesa.
Ao partilhar um conhecimento socialmente instituído com conhecimentos
adquiridos no passado, os alunos passam a refletir e a analisar a linguagem,
desenvolvendo assim suas capacidades cognitivas, que os levam à superação e/ou
transformação dos significados.
4. JUSTIFICATIVA
Por ser a língua parte desse sistema dinâmico que é a linguagem, o objetivo
fundamental deste trabalho é analisar o ensino de Língua Portuguesa no Ensino
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Fundamental, do 6º ao 9º ano, na cidade de Campos dos Goytacazes, a partir da
observação da
mudança
semântica da perífrase verbal estar + gerúndio,
demonstrando que o verbo estar passa por um processo de gramaticalização, ou seja,
em determinados contextos de comunicação o verbo estar adquire uma nova acepção.
Desse modo, ensinar a língua fundamentando-se apenas na visão da
Gramática Tradicional torna-se insuficiente para compreender e apreender esse
caráter interacional que envolve o uso da língua em situações reais de comunicação.
É a linguística funcionalista que vai corroborar com este estudo que busca mostrar que
as estruturas sintáticas da língua constroem sentidos em situações de interação
verbal.
Portanto, analisar o valor semântico das construções perifrásticas com o verbo
estar em situações reais de interação verbal, e em diferentes contextos, à luz da
Gramática
Funcionalista
deverá
trazer
contribuições
para
o
processo
de
ensino/aprendizagem da língua portuguesa.
5. OBJETIVO
O objetivo geral deste trabalho é analisar o ensino de Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano, na cidade de Campos dos Goytacazes,
observando e descrevendo o uso da perífrase verbal, estar + gerúndio, em situações
reais de comunicação, para analisar a mudança semântica que esta estrutura
apresenta em determinados contextos de comunicação, demonstrando não só que o
verbo estar passa por um processo de gramaticalização, mas também destacando que
o processo de ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa deve basear-se em
propostas interativas língua/linguagem, que permitem aos alunos o desenvolvimento
de suas capacidades cognitivas, em oposição às concepções tradicionais, deslocadas
do uso social.
Especificamente, pretende-se:
a) Estudar a trajetória do verbo estar;
b) Observar e analisar o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, do
6º ao 9º ano, na cidade de Campos dos Goytacazes;
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c) Identificar e analisar o processo de gramaticalização que o verbo estar
apresenta na estrutura perifrástica estar + gerúndio, adquirindo assim uma
nova acepção;
d) Comparar a abordagem teórica em relação ao emprego do verbo estar na
Gramática Tradicional (Normativa) e na Gramática Funcional (de uso da
língua);
e) Discutir a relevância da chamada Gramática Emergente para o ensino da
língua portuguesa, considerando as competências e habilidades propostas
para o ensino da língua portuguesa pelos PCN.
6. METODOLOGIA
Considerando os objetivos deste trabalho, foram escolhidos o método da
Sociolinguística – Teoria da Variação – e a teoriada Linguística Funcional para
embasar a discussão dos dados que refletem o uso da língua em situações reais e em
um contexto social heterogêneo. A Sociolinguística Variacionista é a ciência que busca
analisar e descrever a língua falada em uma determinada comunidade de fala. No
funcionalismo linguístico a língua é um instrumento de interação social, de caráter
comunicativo. A Gramática Funcional se fundamenta numa teoria pragmática da
linguagem e tem como objeto de análise a interação verbal, para, a partir de então,
revelar as propriedades das expressões linguísticas em relação à descrição das regras
que regem a interação verbal (PEZATTI, 2007). Deste modo, a metodologia deste
trabalho se valerá de análises quantitativa e qualitativa, pois esta pesquisa tem como
objetivo observar e analisar o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental,
do 6º ao 9º ano, na cidade de Campos dos Goytacazes, descrevendo o uso da
locução verbal estar + gerúndio, em situações reais de comunicação, para analisar a
mudança semântica que essa estrutura apresenta em determinados contextos de
comunicação.
Para a sociolinguística, fatores sociais e linguísticos influenciam o uso da
língua; esses fatores devem, portanto, ser considerados ao levantar os dados para
esta pesquisa.
Desta forma, pretende-se selecionar a amostra para este
trabalho a partir de relatos espontâneos que caracterizem a língua falada e escrita na
cidade de Campos dos Goytacazes-RJ e da observação e análise do ensino de língua
portuguesa no Ensino Funadamental, do 6º ao 9º ano, da mesma cidade.
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A análise dos resultados será focada na observação do valor semântico das
estruturas perifrásticas com o verbo estar + gerúndio encontradas na amostra
selecionada e, principalmente, na análise do enfoque metodológico do ensino de
Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano, na cidade de Campos
dos Goytacazes.
7. RESULTADOS ESPERADOS
A partir dessa pesquisa, espera-se identificar que uma mesma estrutura
sintática, adquire valores semânticos distintos em interações verbais, de caráter
comunicativo, demonstrando a importância da Gramática Funcional, de caráter
emergente, para o processo ensino/aprendizagem da língua portuguesa.
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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