PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE TOLEDO
ESTADO DO PARANÁ
Secretaria da Educação
FORMAÇÃO CONTINUADA
EDUCAÇÃO INFANTIL - 2009
ORGANIZAÇÃO: LEONI INÊS DEMARCHI
PAUTA
-CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA.
-CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E ED.INFANTIL.
-OBJETIVOS DA ED. INFANTIL..
-CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO
-BRINCAR COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA.
- EIXOS DA ED. INFANTIL
- EIXO 4- CONHECIMENTO DO AMBIENTE
FÍSICO, SOCIAL E CULTURAL
- Objetivos -Conteúdos– Proposta
de atividade.
CONTEXTULIZAÇÃO HISTÓRICA
CONCEPÇÃO DE ED. INFANTIL
Do séc Xll até séc XV
-fase insignificante/ sem importância;
- adulto em miniatura;
Logo não há preocupações de cunho educativo
formal.
Final do séc XVll
- compreendida como uma etapa da vida;
- primeiras escolas para crianças, recebiam todas
as crianças( instituições de caridade – religiosas).
Com o advento da revolução industrial e a emergência
da burguesia cria-se um novo referencial:desloca-se
o valor do homem da linhagem( sua descêndencia)
para o prestígio resultante do seu trabalho.
Conseqüêntemente a escola passa a ser vista como
um caminho para a ascensão social:
- com “poder” de formar e transformar o indivíduo
- com o objetivo de estimular e intervir no
desenvolvimento das crianças.
No sec XlX – o modo de produção capitalista se
consolida por meio da industrialização, lançando
a mulher, no mercado de trabalho.
Surgem:
- as primeiras creches na França (1840), com o objetivo de
prestar assistência as crianças de baixa renda.
- os jardins de infância, para filhos de famílias abastadas
(diversão, boas maneiras, trabalhos manuais e
socialização).
No Brasil até meados do séc XlX, não se tem
registros de instituições dedicadas a educação
infantil.
No meio rural, as famílias dos fazendeiros assumiam
os cuidados das crianças.
Na zona urbana, os bebês eram recolhidos nas “rodas
de expostos”.
Após a abolição houve a necessidade de buscar
iniciativa que atendesse a demanda.
Criam-se creches, asilos e internatos para crianças
pobres, na sua grande maioria filhos de antigos
escravos.
ANALISANDO ESTE PROCESSO, QUAIS
AS BASES PARA A CONSTRUÇÃO DA
EDUCAÇÃO INFANTIL?
• Percebe-se que a base para a construção da
educação infantil foi moldada e pensada de
acordo com necessidades de cunho político e
econômico visando adequar tais questões, sem
muita preocupação com o processo de
desenvolvimento do “sujeito”que participa desse
processo.
Segundo Kramer e Abramavay(1984.p 33), nos EUA,
(1950) a educação infantil, passa a ser concebida
como uma etapa preparatória para a escola
elementar ( Ensino Fundamental)
Esse redicionamento da ed.infantil americana, influência
outros países, inclusive o Brasil.
Marcos decisivos para o
reconhecimento do direito da
criança à educação.
Declaração do Direito da criança (ONU,
1959) complementado pela:
-Convenção sobre os direitos da
Criança.(1989)
-Declaração Mundial sobre a Educação
para Todos(Tailândia, 1990)
NO BRASIL
• LDB nº4024/61- menciona esta etapa de
ensino, oferecendo-a em jardins de infância.
• LDB nº5692/71- afirma que os sistemas
velarão para que as crianças recebam
convenientemente educação nas escolas, mas
não explica como seria a ampliação e
fiscalização.
• Constituição Brasileira de 1988- garante a
educação infantil, como um direito da família e
da criança.
• LDB nº 9394/96- a Ed. Infantil passa a ser um
direito de todas as crianças desde o seu
nascimento. Passa a ser concebida como a
primeira etapa da Educação Básica.
• Lei nº 11.274/06 ( 06/02/2006) dispõe sobre o
Ensino de nove anos, tornando obrigatório o
ingresso no Ensino Fundamental aos 6 anos.
Altera os art. 29, 30, 32 e 87 da lei
anterior.Define ainda a idade de 0 a 3 anos
para as creches e de 4 a 5 anos para a préescola.
•
Parecer CNE/CEB nº 18/2005:
- Reafirma a antecipação da escolaridade obrigatória aos
6 anos prevista na resolução CNE/CEB nº 3/2005
- Reafirma a necessidade de assegurar a oferta e a
qualidade da educação infantil em instituições públicas.
• Lei nº 11.700. de junho de 2008.
Acrescenta ao art 4º da lei nº 9.394, de
20/12/96, o inciso X, para assegurar vaga
na escola pública de educação infantil ou
de ensino fundamental mais próxima de
sua residência a toda a criança a partir do
dia em que completar 4(quatro) anos de
idade”. (NR)
O que muda com a LDB nº
9394/96 ?
• novos rumos foram dados de modo que
passou-se pensar a ed. infantil como um
processo efetivamente de cunho
educativo.
• passa a considerar a ed. infantil como a 1ª
etapa da ed. básica, constituindo direito
inalienável da criança.
COMO NÓS EDUCADORES
PENSAMOS A INFÂNCIA?
COMO CONCEBEMOS A
EDUCAÇÃO INFANTIL?
COMO PENSAMOS OS PROCESSOS
DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO?
• O QUE É MAIS IMPORTANTE :
SABER COMO ENSINAR
OU
ENTENDER COMO A CRIANÇA
APRENDE?
• A história da educação, nos mostra que a maior
preocupação dos educadores por muito tempo,
foi investigar quais seriam as melhores formas
de ENSINAR.
• A história nos tem demonstrado que, saber
como ensinar, não foi e não está sendo
suficiente para nós educadores darmos conta de
um processo que promova o desenvolvimento
integral das nossas crianças.
• Então, o que fazer? Onde procurar respostas?
O que de fato devemos investigar?
Como a criança aprende?
BRINCANDO
* QUE ESPAÇO RESERVAMOS PARA O
BRINCAR NO DIA-A-DIA ESCOLAR?
* O QUE NÓS ENTENDEMOS COMO A
AÇÃO DE BRINCAR?
*COM QUAL OBJETIVO, A BRINCADEIRA
INCORPORA O NOSSO FAZER
PEDAGÓGICO?
* SE OPORTUNIZAMOS AS
BRINCADEIRAS, DE QUE TIPO SÃO?
* POR QUE À MEDIDA QUE AVANÇAM
OS SEGMENTOS ESCOLARES SE
REDUZEM OS ESPAÇOS E O TEMPO
DO BRINCAR E AS CRIANÇAS VÃO
DEIXANDO DE SER CRIANÇAS PARA
SER ALUNOS?
• O que é brincar?
Para o adulto é lazer,
passatempo, falta do que fazer,
perca de tempo.
Para as crianças é ...
SOBREVIVÊNCIA.
De acordo com Vygotsky(1987), “o brincar
é uma atividade humana criadora, na qual
imaginação, fantasia e realidade
interagem na produção de novas
possibilidades de interpretação, de
expressão e de ação pelas crianças,
assim como de novas formas de construir
relações sociais com outros
sujeitos,crianças e adultos.”
• Se por um lado, a criança de fato
reproduz e representa o mundo por meio
das situações criadas nas atividades de
brincadeira.
• Por outro, ocorre um processo ativo de
reinterpretação do mundo, abrindo espaço
para a invenção e a produção de novos
significados, saberes e práticas.
Porque BRINCAR é o instrumento que a
criança utiliza para interpretar a vida e
interferir no mundo.
Para a criança,Brincar é a sua maneira de
pensar.
Brincando a criança está, o tempo inteiro,e
inteira no tempo, investigando,
experimentando, explorando.(Elementos
base da construção do conhecimento).
Brincar então toma outra dimensão,
encontra-se na raiz filosófica da
nossa educação.
• Brincar não pode ser apenas sinônimo de
“intervalo”, “ornamento”,
“relaxamento”,”descontração”.
• Por causa deste reducionismo, nós
educadores, ficamos ansiosos atrás de novos
brinquedos e novas brincadeiras – como se as
técnicas e os materiais fossem os elementos
mais importantes do Brincar – esquecendo
das antigas brincadeira, aquelas que fizeram
parte do nosso imaginário infantil. Que só não
estão presentes porque nós adultos-educadores
não vemos valor nesta cultura.
• Deixando de lembrar das brincadeiras,
esquecemos parte da nossa história,
perdemos os referenciais e pior deixamos
de indicar o referencial seguro para
nossas crianças, que ao contrário de que
pensamos, sentem o maior prazer em
brincar da mesma coisas que nós.
Certamente que terão o maior prazer em
dividir seu tempo entre um videogame e
uma peteca.
Basta que elas a conheçam.
É IMPORTANTE RESSALTAR QUE A
BRINCADEIRA NÃO É ALGO JÁ DADO
NO SER HUMANO, OU SEJA,
APRENDE-SE A BRINCAR, DESDE
CEDO, NAS RELAÇÕES QUE OS
SUJEITOS ESTABELECEM COM OS
OUTROS E COM A CULTURA.
Mas afinal, o que é a brincadeira?
• A brincadeira é um lugar de construção
de culturas fundado nas interações sociais
entre as crianças.
Brincadeira
é...
Relacionamento
que ela
desencadeia;
Investigação
que ela
provoca;
Interação
que ela
desenrola.
RELER-SE
RELACIONAR
LER
BRINCA
RELACIONAR-SE
INTERPRETAR-SE
INTERPRETAR
• A BRINCADEIRA POSSIBILITA SEMPRE,
UMA EXPERIÊNCIA ORIGINAL,
REVELADORA, ÚNICA - mesmo que as
crianças estejam repetindo a brincadeira
pela milésima vez.
• O PAPEL DO EDUCADOR É SER UM
ADULTO QUE BRINCA E BRINCANDO
PROMOVE INTERAÇÃOS,
INVESTIGAÇÕES, APROXIMA
LEITURAS, OBSERVA E ENSINA.
SABER ENSINAR SÓ FAZ SENTIDO SE,
QUEM ENSINA, SABE COMO O OUTRO
APRENDE.
• Pesquisar, experimentar e recriar os
brinquedos- os suportes materiais- devem
ser tarefas cotidianas para os educadores.
• Pesquisar, experimentar e recriar as
técnicas das brincadeiras- os conjuntos de
procedimentos e habilidades- devem ser
tarefas cotidianas para os educadores.
• Tarefas semelhantes a ... Respirar.
(fonte:www.editorapeiropolis.com.br/autor
es/chicobonecos/3php).
OBJETIVO GERAL DA EDUCAÇÃOINFANTIL.
A Educação Infantil se propõe a:
a) Proporcionar condições para o desenvolvimento infantil,
contribuindo para que a criança construa uma auto-imagem
positiva a partir da descoberta de si, do outro e do espaço de
convivência.
b) Proporcionar o exercício do brincar, compreendendo-o
como direito, como linguagem própria da infância e como
vivência privilegiada de interação, de lazer e de aprendizagem.
c) Promover a ampliação das experiências e dos
conhecimentos infantis, estimulando o interesse da criança
pelo processo de transformação da natureza e pela dinâmica
da vida social;
d) Valorizar o trabalho cooperativo, a interação, a
observação
e a experimentação, contribuindo para a formação de
identidades autônomas;
e) Atender às necessidades básicas do cuidar e do
educar,
correspondentes a cada faixa etária;
f) Ampliar a reflexão sobre o tempo da infância,
redimensionando as intencionalidades da Educação
Infantil, estabelecendo diálogo permanente com a
família e
com as instituições do Ensino Fundamental.
EIXOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL.
1 - EIXO IDENTIDADE E AUTONOMIA.
2 - EIXO CORPO E MOVIMENTO:
2.1 - CONSCIÊNCIA CORPORAL.
2.2 - LINGUAGEM CÊNICA, JOGOS E
BRINCADEIRAS.
2.3 - LINGUAGEM E EXPRESSÃO
MUSICAL.
3 – EIXO INTERCOMUNICAÇÃO E
LINGUAGENS:
3.1 - LINGUAGEM ORAL:FALAR E
OUVIR.
3.2 - LINGUAGEM GESTUAL.
3.3 - LINGUAGEM ICONOGRÁFICA E
LINGUAGEM ESCRITA.
3.4 - LINGUAGEM E PRODUÇÃO
PLÁSTICA.
4 - EIXO CONHECIMENTO DO AMBIENTE
FÍSICO, SOCIAL E CULTURAL.
5 - EIXO NOÇÕES LÓGICO-MATEMÁTICAS.
5.1 – NÚMEROS.
5.2 – MEDIDAS.
5.3 – GEOMETRIA.
EIXO 4
CONHECIMENTO DO
AMBIENTE
FÍSICO, SOCIAL E CULTURAL
QUAL É O OBJETIVO
DO TRABALHO COM O
EIXO 4 CONHECIMENTO DO
AMBIENTE?
OBJETIVOS GERAIS DO EIXO
CONHECIMENTO DO AMBIENTE
FÍSICO, SOCIAL E CULTURAL:
O entendimento da origem/formação do espaço e do
modo como as pessoas se organizam para ocupar,
construir e transformar o ambiente onde vivem.
(CURRÍCULO,p 105)
A adaptação (atuante) da criança ao seu
meio. Essa adaptação, implica na “capacidade
de poder atuar, modificar e produzir alterações
no seu meio”.... “pois através desse processo, a
criança constrói a sua identidade atribuindo
significados aos fenômenos do exterior e sendo
capaz de atuar mais autonomamente.”
Bassedas(1999, pg 70).
Estimular a ampliação progressiva da
experiência infantil (de fazer, pesquisar) e a
construção de um conhecimento sobre o meio
físico e social.
Ajudar a criança a pensar e a desenvolver atitudes
de observação, de estudo e de comparação das
paisagens, do lugar onde habita, das relações
entre os homem, o espaço e a natureza.
Conhecer as transformações ocorridas sob a ação
do homem, percebendo que toda a ação gera
uma reação e discutindo a necessidade de ações
para a preservação do ambiente.
CONTEÚDOS
AMBIENTE
FÍSICO
SOCIAL
CULTURAL
O QUE SE COMPREENDE COMO
AMBIENTE?
- O conjunto de elementos, fatores,
fenômenos e acontecimentos de
naturezas diversas que configuram o
contexto onde se desenvolve a
existência de um ser vivo ou de uma
comunidade. ( Currículo, p 105 –
Arribas – cap 5).
AMBIENTE
ESPAÇOS
ELEMENTOS
CONDIÇÕES
RELAÇÕES
ACONTECIMENTOS
casa- escola- rua
praça - parque
bairro...
pessoas-animaisplantas-objetos
instrumentosfenômenos nat.seres inertes...
umidadeluminosidade
limpeza - ruídos
ventilação
temperatura..
cooperação
participação
passividade
afeto - temor
confiança
segurança
Incidem direta ou
indiretamente
nos
protagonistas
O AMBIENTE TEM UM SENTIDO DINÂMICO.
ambiente
acontecimentos
relações
espaço
elementos
condições
O SUJEITO SE MODIFICA
/
MODIFICA O MEIO
O QUE O CONHECIMENTO DO
AMBIENTE PROPORCIONA AO
PROCESSO DE APRENDIZAGEM
DAS CRIANÇAS ?
ATUANDO SOBRE A REALIDADE A CRIANÇA
IRÁ DESENVOLVER UMA GAMA DE
HABILIDADES:
* motoras
* cognitivas
* memórias
* atenção
* observação
* indagação
* lingüística
* gráficas
* logística
* expressivas
* comunicação
* socializadoras.
QUAL METODOLOGIA DO/NO
NOSSO TRABALHO
CONTRIBUIRIA PARA
ALCANÇARMOS OS
OBJETIVOS PROPOSTOS?
• O currículo nos aponta uma metodologia
baseada, “na observação, no relato, nas
comparações e nas vivências
sensoriais”,como encaminhamentos que
auxiliarão na compreensão dos espaços
sociais e culturais, bem como a
construção dos conceitos de próximo e
distante, do eu e do outro, das relações
estabelecidas entre os integrantes dos
diferentes grupos e do seu próprio grupo.
Sendo para tanto de fundamental
importância,desenvolver uma prática
científica, baseada na observação, na
experimentação, na pesquisa de livros, de
vídeos, jornais, revistas, Internet,
documentos .
Criando-se a possibilidade de exercitar a
expressão e o registro do conhecimento
que foi construído por múltiplas
linguagens e formas de representação
Teresa Lleixà Arribas(2004), afirma que a
metodologia deve ser regida por alguns
princípios, tais como:
• Globalização;
• Atividade;
• Interação;
• Indagação;
• Significação;
• Funcionalidade;
• Relação com o real;
•
•
•
•
Reflexão, conceituação;
Rigor, flexibilidade;
Imaginação,criatividade,fantasia;
Variedade de experiências, materiais;
• Não podemos perder de vista o enfoque
das práticas pedagógicas voltadas para a
Educ. Infantil, que é sempre, oportunizar o
brincar.
• Dito de outro modo,ainda de acordo com o
currículo, “a partir da observação,
identificação,classificação e análise dos
elementos da realidade, a criança
compreende sua diversidade, as
diferentes funções desses elementos, as
relações de interdependência e as
transformações, aprendendo a descrever,
a representar e registrar o que acontece.”
• Entretanto, isso parece não ser o bastante
para provocarmos atitudes que
efetivamente gerem mudanças.
O que nos falta então?
• Segundo a Carta da Terra, a construção de uma
sociedade sustentável “requer uma mudança na
mente e no coração”.
Isso implica em construirmos práticas
pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento
de atitudes e valores.
E em se tratando de formação dos cidadãos, os
primeiros anos de vida são os mais
favoráveis.Os primeiros valores determinam os
comportamentos éticos e morais ao longo da
vida.
(fonte: artigo escrito por Vital Didonet, revista Pátio, nº18)