Pensar as inovações pedagógicas a
partir das escolas: potencialidades e
desafios em Cabo Verde
Francisco Osvaldino N. Monteiro
IUE/ISCJS/MED (Cabo Verde)
[email protected]
(00238) 9786250
1- Sumário da apresentação
• Breve enquadramento do tema;
• O ensino secundário (ES) cabo-verdiano: entre as heranças
históricas e os retos atuais. A problemática da formação
docente;
• Lições e silêncios da trajetória de formação dos docentes do ES
em Cabo Verde;
• As inovações pedagógicas a partir das escolas: potencialidades
e desafios;
• O que fazer com as práticas inovadoras?
• Sugestões bibliográficas
2- Breve enquadramento/ Os questionamentos
de partida…
• Como se posicionam os docentes em relação às medidas de
inovações pedagógicas superiormente determinadas?
• Que estratégias devem ser adotadas com vista à
potencialização das práticas pedagógicas inovadoras no
contexto alargado das mudanças educativas?
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano:
entre as heranças históricas e os retos atuais.
A problemática da formação docente (1)
- O ES no contexto da “introdução” da instrução pública
em África (Sec. XIX);
- Cabo Verde: a construção social da importância da
instrução (ES) a partir da 2ª metade do Sec. XIX;
- O ES no quadro da luta pela libertação nacional: a tarefa
da criação do Homem Novo;
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano:
entre as heranças históricas e os retos atuais.
A problemática da formação docente (2)
-A Independência nacional (1975): o papel da
educação (ES) na “viabilização” do país. A abertura
da Escola de formação de Professores do ES;
- Lições e silêncios do percurso de formação dos
docentes do ES.
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano: entre as heranças
históricas e os retos atuais. A problemática da formação
docente (3)
Lições (algumas):
- O funcionamento das instituições de formação docente (CFPES/EFPES/ISE) encerrou
várias debilidades (pedagógica, organizativa…);
- A nível de habilidades, atitudes e competências pedagógicas o CFPES/EFPES, na fase
inicial da sua implementação, enfatizara a transformação de cada docente num
continuador das conquistas da revolução e elemento de consolidação do poder
ideológico;
- Avaliações externas realizadas alertaram para o fato de as instituições de formação
docente não terem focalizado o “modelo” de formação na realidade social,
histórica, cultural... do país;
- A partir da década de 90 do século passado, no contexto do Projeto de Reestruturação do
Sistema Educativo, a EFPES e o ISE conheceram dinâmicas pedagógicas importantes,
impostas pelo desafio de formação contínua dos docentes. Estas não foram
seguidas. Não se continuou com as articulações desenvolvidas entre os vários
setores.
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano: entre as heranças
históricas e os retos atuais. A problemática de formação
docente (4)
Lições:
- O ISE implementou, a nível de linhas orientadoras, perspetivas
inovadoras a nível de formação docente: a problemática do professor
reflexivo; competências transversais; o diálogo entre os contextos local
e global. Não há elementos de avaliação sobre o grau de materialização
desses intentos;
- A trajetória das duas instituições em questão, com os seus pontos de
sucesso e intermináveis debilidades, mostra-nos que não se conseguiu
edificar uma política de formação dos docentes de ensino secundário
sólida e contínua, em termos de princípios teórico-científicos e
pedagógicos – UMA ESCOLA
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano:
entre as heranças históricas e os retos atuais.
A problemática da formação docente (5)
Silêncios:
- Níveis académicos dos candidatos à formação docente/
razões do seguimento da profissão/desempenho
profissional;
- Débil funcionamento do estágio pedagógico enquanto
elemento determinante na formação docente;
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano:
entre as heranças históricas e os retos atuais.
A problemática da formação docente (6)
“ (…) a minha discordância vai para a forma como o estágio está
estruturado e pensado; a ausência do formador; a atribuição de função
de orientador a pessoas sem a formação essencial para tal; é gritante
fazer um estágio em filosofia em dois meses e meio e a falta de um
pedido formal à Direção da Instituição para a orientação do mesmo.
Urge repensar e credibilizar o estágio pedagógico, que para muitos pode
ser um conceito vã [vazio]mas que para mim é e será indispensável
para um ensino de qualidade que tanto apelamos e ambicionamos.
Para isso, há necessidade de oferecer uma melhor e maior formação
que exige uma maior atenção, controle, rigor, exigência, criatividade,
profissionalismo e responsabilidade”. (ISE, 2002, s/n.ºp.)
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano:
entre as heranças históricas e os retos atuais.
A problemática da formação docente (7)
Silêncios:
- o desfilar do rosário das dificuldades humanas e materiais
que as instituições formadoras experimentaram
aconteceu em paralelo com a sucessão de ideais
pedagógicos inovadores, a nível de teorias de formação
docente;
- inexistência de programas de formação contínua,
enquanto etapa complementar (indispensável) da
formação docente.
4- As inovações pedagógicas a partir das
escolas: potencialidades e desafios. (1)
• O que nos dizem os (alguns) posicionamentos teóricos?
– A docência como fonte de conhecimento, por se tratar de
uma fonte de investigação e de experimentação (Pereira et
all, 2000:206, apud Grillo, 1998: 03)
– Ninguém se contenta em receber o saber, como se ele fosse
trazido do exterior pelos que detêm os seus segredos
formais. A noção de experiências mobiliza uma pedagogia
interativa e dialógica. (Pereira et all, 2000: 207)
4- As inovações pedagógicas a partir das
escolas: potencialidades e desafios. (2)
• O que dizem os (alguns) posicionamentos
teóricos?
– as práticas culturais e sociais idiossincráticas dos
sistemas educativos da África Sub-Sariana, os seus
estádios de desenvolvimento, onde não se pode
esquecer a situação docente em termos de formação e
não só, acomodariam determinadas inovações
pedagógicas? (Tabalawa, 2013)
4- As inovações pedagógicas a partir das
escolas: potencialidades e desafios. (3)
• Partilhando os marcos metodológicos da
investigação…
• Entrevistas (40)
• Grupo de discussão (subdiretores pedagógicos, 5
escolas)
• Profundo debate teórico e histórico das temáticas
incluídas na investigação
4- As inovações pedagógicas a partir das escolas: potencialidades
e desafios. (4)
Razões da escolha da profissão docente - Gosto; falta de alternativas; início da atividade docente sem formação
- - Influência de antigos professores
- Influência dos colegas
- Aproveitamento dos conhecimentos e experiências pedagógicas dos formandos
Avaliação do desempenho Pontos fortes - Clima de abertura para debater questões didáctico-pedagógicas
dos formadores da área
- Pouca experiência da prática pedagógica
didáctico-pedagógica
Pontos fracos - Debilidade no desenvolvimento de atividades/estratégias que visam o desenvolvimento da
mentalidade docente
- Falta de formação pedagógica dos formadores
Pontos fortes - Abertura dos formandos em aprender
Avaliação
do
estágio
- Experiências anteriores dos formandos
realizado
- Espírito de trabalho em equipa entre os formandos
- Acompanhamento dos orientadores
Pontos fracos - Fraco seguimento da instituição formadora
- Desarticulação entre os orientadores e supervisores
- Aulas insuficientes
Pontos fortes - Profundidade pedagógica
Avaliação da formação
- Profundidade da área científica específica de formação
recebida
- Desempenho do formando
- Espírito de equipa
Pontos fracos - Falta de recursos materiais
- Docentes com perfil inadequado
- Estágio com grandes debilidades de organização
- Fraco seguimento do estágio
4- As inovações pedagógicas a partir das
escolas: potencialidades e desafios. (5)
PRESSUPOSTOS
As lições/os silêncios/ 4
décadas de
experiências de
formação de cima para
baixo
Fragilidades da
formação em aspetos
estruturantes (estágio
pedagógico)/ novas
demandas
Inexistência de uma política
de formação contínua (isso
significa, a la limite, que as
necessidades dos docentes
não são levados em conta)
SUPLICAM
-Por uma política integral de
formação docente (inicial/continua)
- Pela indispensável valorização da
cultura docente – sementes
inovadoras
4- As inovações pedagógicas a partir das
escolas: potencialidades e desafios. (6)
Potencialidades:
• Disponibilidade dos docentes em partilhar as
suas necessidades em termos de formação
contínua (competências que almejariam
desenvolver mais);
4- As inovações pedagógicas a partir das
escolas: potencialidades e desafios. (7)
Competências” pedagógicas propostas pelos docentes do ensino
secundário
“
- melhorar
o uso das novas tecnologias de informação e comunicação;
- melhorar a capacidade de elaboração de materiais didáticos mais atrativos;
- aumentar a capacidade de diversificar as estratégias de dinamização das aulas ( técnicas
inovadoras de transmissão de conhecimentos);
- diversificar as estratégias de gestão da sala de aula;
- aumentar a capacidade de entender as fases do desenvolvimento/aprendizagem
(psicologia de aprendizagem e do desenvolvimento);
-diversificar as estratégias de motivação dos alunos
- melhorar a capacidade de gestão de comportamentos (conflitos).
4- As inovações pedagógicas a partir das
escolas: potencialidades e desafios. (8)
Potencialidades:
• A disponibilidade do trabalho em equipa (existem experiências de
trabalho em equipa. É preciso reforçar este importante instrumento.
Como? Que estratégias? Como transformá-lo num (dos) elemento (s)
formatador (es) da formação docente? Como avaliar os impactos desta
estratégia na aprendizagem?);
• Procura de estratégias para aproximação dos pais e
encarregados de educação às escolas, aos docentes, ao projeto
pedagógico, enfim, aos desafios do desenvolvimento
comunitário onde a escola está inserida (encontros nas
localidades)
4- As inovações pedagógicas a partir das
escolas: potencialidades e desafios. (9)
Potencialidades:
• As perceções de mudanças, de propostas de mudanças que,
segundo os nossos entrevistados, devem contribuir para a
melhoria do ensino aprendizagem ( as perspetivas de
mudanças surgem a partir da prática pedagógica cotidiana. Os
docentes têm os seus próprios discursos de mudanças
necessárias)
4- As inovações pedagógicas a partir das
escolas: potencialidades e desafios. (10)
Desafios:
- Sintetizar o percurso de formação dos docentes do ensino secundário, em termos de
ganhos da trajetória e a partir dele lançar as âncoras da reflexão contínua sobre a
matéria. A melhor forma de perspetivar o futuro é revisitar o passado;
-
Romper com o paradigma de uma postura decisória Top down. O ES cabo-verdiano
tem sido continuamente insuflado com retóricas de inovações pedagógicas. Na
prática, as pretensas mudanças são parcas;
-
Instituir nas escolas equipas com responsabilidade de reflexão constante e exclusiva
sobre a gestão pedagógica. Temos que nos incidir no acompanhamento, no processo…
-
É preciso valorizar os docentes, atribuir um estatuto às suas experiências;
-
Urge criar condições adequadas e, concomitantemente, instaurar mecanismos sólidos
de seguimento
5- O que fazer com as práticas inovadoras?
• Implementar estruturas com capacidade técnica e de
recursos com vista a trabalhar conjuntamente com o
docente visando o desenvolvimento das competências
identificadas (redimensionar a própria equipa pedagógica
da escola)
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• …
• …
6- Porque de partilha se trata, sugiro… (1)
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6- Porque de partilha se trata, sugiro… (2)
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MUITO OBRIGADO!
Francisco Osvaldino N. Monteiro
IUE/ISCJS/MED (Cabo Verde)
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(00238) 9786250