Ajustamento Académico à Universidade e a Influência
Cultural no Desenvolvimento da Carreira em Estudantes
Angolanos
Ana Paula Tuavanje Elias1,2 e Maria do Céu Taveira2
1 Ministério do Ensino Superior da Ciência e Tecnologia de Angola
2 Escola de Psicologia, Universidade do Minho, Portugal
Page  1
ESTRUTURA :
Introdução
Objectivo
Método
Participantes
Instrumento
Procedimentos
Resultados
Conclusão
Page  2
Introdução
 De uma forma geral, podemos considerar o tempo de frequência
da universidade como um período de transição, que pode suscitar
nos estudantes mudanças sociais, pessoais e emocionais, para as
quais estes devem estar psicologicamente preparados, ou ser
apoiados, através de Serviços de Carreira (Moreno, 2002; Taveira,
2000; Leitão & Paixão, 2008).
 Algumas das habilidades a desenvolver nos jovens, para esse
efeito, a que devemos dar atenção na intervenção, são: (i) - a
capacidade de aprender a pensar por si mesmos; (ii) - a
possibilidade de adquirir independência e emancipação; (iii) - a
capacidade de planear a longo prazo tarefas e gerar seus próprios
projectos; (iv) - a capacidade de obter um produto geral genuína.
(Taveira, 2000; Moreno, 2002, p.45).

Page  3
Introdução
 Nesta fase das suas vidas, os estudantes do ensino superior
direccionam-se nos estudos e restante vida, com apoio em
orientações diferenciadas do seu funcionamento psicológico,
incluindo-se aqui dimensões como: o sentido de competência, o
desenvolvimento e a integração das emoções, a autonomia, as
relações interpessoais, a construção da identidade, o
desenvolvimento da integridade e de um sentido de vida
(Chickering & Reisser, 1993, cit. por Silva & Ferreira, 2009).
 A este propósito é útil ter em conta ainda, os contributos de
Mitchel e Krumboltz (1996), que consideram que os principais
objectivos da consulta psicológica vocacional devem, facilitar a
aprendizagem de competências, interesses, crenças, valores,
hábitos de trabalho, nos indivíduos, que permitam a construção de
uma vida satisfatória no âmbito de um contexto sociocultural e em
mudança.
Page  constante
4
1. Introdução
 As instituições de ensino superior devem propor acções de promoção do
planeamento da carreira, e de apoio à adaptação e reorientação no ensino
superior, bem como apoios à transição de ciclos de estudo e da universidade para
o mercado de trabalho, incluindo a criação do próprio emprego e a aplicação de
inovação científica e tecnológica a projectos de interesse social e económico.
 Este apoio pode incluir actividades de consulta psicológica individual e em grupo
(e. g, dirigida à resolução de problemas familiares e relacionais, dificuldades em
áreas primárias de construção de identidade, e à prevenção e promoção do
desempenho e bem-estar, entre outros), apoio psicopedagógico por parte dos
professores e colegas, programas de desenvolvimento pessoal e interpessoal e
vocacional, o treino e aquisição de normas e competências específicas, como
exemplo, as competências de organização do trabalho pessoal, de gestão do
tempo, de gestão da ansiedade face aos exames (Leitão & Paixão, 2008, p.72/73).
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Objectivo
 Testar o modelo sócio-cognitivo do bem-estar de Lent (2004) em
situações normativas da vida, em contexto académico Angolano
 Avaliar a plausibilidade das relações estipuladas entre as variáveis
teóricas do modelo, numa amostra de estudantes Angolanos, a partir
de um estudo com design transversal, que toma como ponto de
partida privilegiado, os resultados obtidos com a amostra de
estudantes portugueses (Lent et al., 2009).
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Participantes
 317 estudantes universitários
 152 homens e 165 mulheres
 Média de idade = 25.83 anos (DP=7.55)
 Instituto Superior Público de Ciências de Educação e Universidade
Privada Óscar Ribas 1ºano=199; 2ºano=96; 3ºano=22
 Gestão= 139; Relações Internacionais= 31; Geografia= 83; e
Pedagogia= 64
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Intrumento
-Auto-Eficácia em Tarefas Académicas
Básicas (5 itens)
Academic
Adjustment
Questionnaire
(AAQ; Lent, 2004, adapt.
por Taveira & Lent,
2004)
-Auto-Eficácia para Lidar com Barreiras e
Desafios Académicos Específicos (7 itens)
-Progresso Percebido em Objectivos
Académicos (8 itens)
-Apoio Ambiental (9 itens)
 7 subescalas
 56 itens
-Satisfação Académica (7 itens)
-Disposição Afectiva (10 itens)
- Satisfação com a Vida em Geral (5 itens)
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Procedimentos
Contacto formal ao Instituto Superior Público de Ciências de Educação e
Universidade Óscar Ribas
Obtenção de apoio de Reitores, Coordenadores de Curso, e Professores
Apresentação do projecto de investigação aos alunos – objectivos e
instruções
Recolha de dados em 6 dias consecutivos em cada instituição
Ano lectivo 2010/2011
Tempo médio de preenchimento: 60 minutos/turma
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•Resultados
Tabela 1 - Dimensões do ajustamento académico: Anova
Page  10
F
Sig.
CAE
,812
,542
AETA
,928
,463
AEPDA
,663
,652
APO
1,377
,234
RABAAS
,636
,673
AJA
2,517
,030 *
SA
3,710
,003 *
AA
,745
,591
SP
1,612
,157
AS
1,203
,309
SVG
1,126
,347
•Resultados
 Tabela 2 – Ajustamento Académico em função da etnia: Teste de Tukey
Etnia
Subset for alpha = 0.05
N
1
Bacongo
24
43,92
Tchokwé
15
44,47
44,47
Kimbundu
80
45,65
45,65
Kikongo
17
46,06
46,06
Umbundu
78
46,35
46,35
Nhaneca Humbe 32
Sig.
Page  11
1
48,57
,568
,067
Resultados
ATabela 3 – Satisfação Académica em função da etnia: Teste de Tukey
Etnia
TABELA 2 – AJUSTAMENTO
Subset for alpha = 0.05
N
1
1
Resultados
ACADÉMICO
EM
FUNÇÃO DA
Tchokwé
15 26,67
Bacongo
24 26,88
ETNIA:
TESTE 80DE
TUKEY
Kimbundu
27,85
27,85
Kikongo
17 28,52
28,52
Nhaneca Humbe
32
30,47
TABELA
Umbundu 2 – AJUSTAMENTO
78 28,91
28,91
ACADÉMICO
EM,289FUNÇÃO
DA
Sig.
,140
Page  12
Resultados
Tabela 4 – Auto-eficácia académica em função do curso: Resultados da
Anova
F
Gl
Sig.
CAE
3,706
3, 313
,012 *
AETA
6,217
3, 313
,000 *
AEPDA
2,206
3, 313
,087 **
APO
3,783
3, 313
,011 *
RABAAS
2,501
3, 313
,059 **
AJA
6,164
3, 313
,000 *
SA
8,777
3, 313
,000 *
AA
,622
3, 313
,601
V AS* P ≤ 0,05
(A) VALOR
DA
3,739
3, 313
,012 *
SVG
3,397
3, 313
,018 *
ANOVA
DE WELCHALOR
DA
SP
Page  13
4,090
3, 313
,007 *
Resultados
Recursos, apoio e barreiras ao ajustamento académico e social
(RABASS) F (313) = 2,501, p=0,059, em que os alunos do curso de
Relações Internacionais obtêm valores mais baixos do que os alunos
do curso de Gestão (33,72 versus 36,43) e com os alunos do curso de
Geografia (33,72 versus 36,27); Ajustamento académico percebido
(AJA), F(313) = 6,164, p = 0,001, em que os alunos do curso de
Relações Internacionais obtêm valores mais baixos nesta dimensão
do que os alunos dos restantes cursos (42,16 versus 45,18; 46,79;
46,8).
Page  14
Conclusão
 Verificou-se
Diferenças
estatisticamente significativa na
subsescala Satisfação Académica
(SA) e a etnia, entre os sujeitos da
etnia Bacongo e Tchokwé e os de
etnia Nhaneca Humbe, sendo que
estes últimos obtêm valores mais
elevados.
 na
subescala
Ajustamento
Académico (AJA) , as diferenças
significativas encontram-se entre os
sujeitos de etnia Bacongo e os de
etnia Nhaneca Humbe, sendo que
estes últimos obtêm valores mais
levados.
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Variação do
Ajustamento
Académico em
função da Etnia
Conclusão
 Na variação do Ajustamento Académico em função da
Especialidade, verificaram-se diferenças estatisticamente
significativas em quase todas as dimensões com exceção
das escalas de Auto-eficácia para lidar com problemas e
desafios académicos e do Ajustamento Académico onde
não foram verificadas diferenças significativas.
 Isto evidencia a necessidade de abordar a questão do
ajustamento académico no ensino superior em Angola
tendo em atenção ao curso e especialidade dos alunos,
esperando-se assim contribuir indirectamente para o
desenvolvimento dos serviços de carreira nesse contexto.
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Conclusão
 Modelo sócio cognitivo do bem-estar desenvolvido por Lent (2004) em situações
normativas da vida, em contexto académico Angolano apresenta-se como uma
perspectiva teórica importante que contribui para explicar a satisfação académica e
a satisfação com a vida em geral dos estudantes do ensino superior.
 De acordo com (Cruz, 2008) fenómeno de transição do ensino geral para o ensino
superior, tem vindo a provocar desafios que por sua vez gera mudanças
relativamente hábitos, costumes, relações interpessoais na forma como o indivíduo
se interpreta bem como avalia as mudanças a nível do mundo, assim o processo de
transição impõe a adaptação pelo qual o indivíduo é influenciado através do meio.
 Assim pode ser utilizados para apoiar estudantes do ensino superior angolano a
definir e perseguir objectivos académicos valorizados, a garantir apoios dos mais
significativos e fontes de auto-eficácia, e a compreenderem a relação entre factores
pessoais e do contexto e o seu bem-estar académico e com a vida em geral
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Muito Obrigada !
Ana Paula Elias & Maria do Céu Taveira
[email protected]
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