Professor do passado vs Professor do presente
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Competências baseadas fundamentalmente nos
conteúdos e no ensino presencial.
Desenvolvimento de competências
principalmente no período de formação inicial
de professores.
Os professores são a base do ensino.
Os professores trabalham frequentemente
sozinhos.
Competências baseadas em conteúdos e
processos de aprendizagem que incluem as TIC.
A formação faz-se ao longo da vida.
A comunidade deverá contribuir com
conhecimento, apoio e experiência.
Os professores devem favorecer o trabalho em
equipa, com o apoio de técnicos de educação e
outros especialistas.
Commonwealth of Australia. Department of Education, Training and Youth Affairs. Strategies Analysis: improving teaching and learning in Australian
school education through the use of information and communications technologies. Traduzido pelo Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (Adapt.)
Aluno do passado vs Aluno do presente
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Aluno recetor passivo.
Aluno consumidor de informação.
Aluno isolado.
Estilos de aprendizagem estandardizados.
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Aluno parceiro ativo na aprendizagem.
Aluno produtor de conhecimento e média.
Aluno colaborante.
Diversos estilos de aprendizagem.
Commonwealth of Australia. Department of Education, Training and Youth Affairs. Strategies Analysis: improving teaching and learning in Australian
school education through the use of information and communications technologies. Traduzido pelo Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (Adapt.)
Biblioteca, Bibliotecário e Utilizador do passado
vs
Biblioteca, Bibliotecário e Utilizador do presente
A biblioteca era um armazém de livros e
periódicos.
O bibliotecário era o seu zelador.
O utilizador olhava com curiosidade e
receio para o seu conteúdo.
A biblioteca é uma escola.
O bibliotecário é um professor.
O utilizador faz da biblioteca a sua
oficina.
A palavra literacia (derivada do latim litteratus) exprime um
conceito cujo sentido tem vindo a evoluir.
Designando, inicialmente, a capacidade de um indivíduo
saber ler, escrever e contar, há muito que ultrapassou o nível
da alfabetização.
A literacia estende-se, atualmente, a vários domínios:
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a literacia científica,
a literacia visual,
a literacia informática,
a literacia do consumidor,
a literacia da informação,
(…)
Atualmente, literacia é definida como “a capacidade de utilizar
informação para responder às necessidades de uma vida em
sociedade, para alcançar objetivos pessoais e para
desenvolver os conhecimentos e potenciais próprios”.
Visa o desenvolvimento de competências relativas aos:
. conhecimento científico
. aplicações tecnológicas e respetivas consequências,
numa perspetiva crítica e atuante sobre o mundo.
Tem como objetivo o desenvolvimento da capacidade de.
. interpretar
. utilizar
. apreciar
. criticar
imagens e símbolos visuais, através de um discurso sobre
eles.
Tem como finalidade a aquisição e o desenvolvimento de
competências para uma utilização eficaz e crítica das
Tecnologias da Informação.
Visa o desenvolvimento de competências, de modo a que
o consumidor saiba:
. aceder a uma informação correta e completa
. proteger os seus interesses legais,
. desencadear vias de recurso.
Na atual sociedade de informação, a literacia relaciona-se
com a capacidade de
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reconhecer,
localizar,
utilizar,
analisar,
sintetizar
avaliar
informação existente, de uma forma eficaz e eficiente, em
diferentes formatos.
Intervenientes
na
Literacia
da
Informação
Professores
Alunos
Responsáveis
da
Biblioteca/Centro
de
Recursos
A Biblioteca Escolar/Centro de Recursos tem um papel
relevante na aquisição/desenvolvimento das
competências da informação.
Estas competências são, hoje, consideradas
fundamentais na:
• Construção da autonomia,
• Aprendizagem ao longo da vida,
• Exercício da cidadania.
• Perante uma questão a resolver, reconhece que tem
necessidade de dispor de informação.
• Identifica fontes de informação potenciais.
• Desenvolve, com sucesso, estratégias para
pesquisa de informação.
• Acede a fontes, quer eletrónicas, quer disponíveis a
partir de outras tecnologias.
• Organiza informação, para aplicação prática.
• Avalia a qualidade da informação.
• Integra a informação nova num corpo de
conhecimentos previamente existentes.
• Considera que uma informação completa e precisa
constitui a base de tomadas de decisão
inteligentes.
As competências da informação constituem
ferramentas de aprendizagem ao longo da vida,
induzindo o desenvolvimento cognitivo do aluno.
A literacia da informação deve ser integrada
transversalmente no currículo.
As aprendizagens tornam-se mais significativas
quando operacionalizadas de forma interdisciplinar
e/ou ligadas a necessidades ou problemas da vida real.
CTAP Information Literacy Guidelines K-12.
O literado da informação
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compreende a necessidade de uma informação
de qualidade para a resolução de problemas
inerentes à sua própria vida, à comunidade e à
sociedade.
é capaz de identificar e de reconhecer
informação errónea.
está melhor apetrechado para um exercício da
cidadania.
The BIG 6.
2º,3ºCiclos e sec.
Uma aprendizagem em
6
passos simples.
O aluno define a tarefa:
 deve certificar-se que entende o
que lhe é pedido.
 deve definir a tarefa por
palavras suas e perguntar, ao
professor, se entendeu bem.
 deve pedir ao professor que lhe
explique novamente se a
informação lhe parece vaga ou
confusa.
O que preciso
de fazer?
O aluno deve fazer uma lista das
fontes de informação
necessárias:
 livros, enciclopédias, sites,
Cds, Dvds, pessoas que
conheçam o assunto, etc ( o
professor/bibliotecário é uma
ajuda indispensável.
 Deve assinalar as fontes que
estão ao seu dispor e são
fáceis de usar.
Que fontes posso
usar?
O aluno localiza as fontes:
 procura a informação em
diferentes suportes (livros,
páginas eletrónicas, Dvds, Cds,
etc)
 deve fazer uma lista de palavras
que o possam ajudar a procurar a
informação de que necessita –
palavras chave
 se a sua fonte for uma pessoa,
deve pensar na melhor forma de
entrar em contacto com ela.
Onde
posso
encontrar
estas
fontes?
Já sei!
O aluno consulta a
informação que
encontrou:
 deve ler, escutar,
observar, caso se
justifique, tocar.
 deve extrair
informações úteis e tirar
notas, etc.
Como posso
usar a
informação que
recolhi?
O aluno planifica com o apoio do
professor o produto final:
• texto narrativo, usando as
suas próprias palavras.
• apresentação oral
• apresentação multimédia
• deve incluir uma bibliografia
das fontes usadas.
Como posso organizar
a informação e
apresentar os
resultados?
O aluno avalia o seu trabalho
interrogando-se se:
 Conseguiu dar resposta a todas
as questões colocadas
 Citou corretamente as fontes
 o trabalho está bem organizado
e com boa apresentação
 teria orgulho em mostrá-lo.
Como posso
saber se o
trabalho está
bem feito?
STRIPLING,Barbara K. , ERIC, 1992, in CTAP Information Literacy Guidelines K-12.
Escola Secundária c/ 2º e 3º ciclos de Alvide
Helena Silva Lopes, Isaura Oliveira, Rogério Henriques