Biblioteca
escolar
Currículo
Literacia
da
informação
Sintra - Formação novos PB – 28/01/2013
Definições
“Um estudante letrado em informação é um
leitor ávido, um pensador crítico, um
pensador criativo, um aluno interessado, um
investigador organizado, um comunicador
eficaz, um utilizador responsável da
informação e um utilizador competente dos
instrumentos tecnológicos.”
Loertscher (1996)
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Definições
“...capacidade de reconhecer
uma necessidade [de
informação] e depois de aceder,
encontrar, avaliar, utilizar e
comunicar a informação”.
Taylor (2006)
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Definições
“...a capacidade das pessoas de:

reconhecer as suas necessidades de informação;

localizar e avaliar a qualidade da informação;

armazenar e recuperar a informação;

utilizar a informação de modo eficaz e ético, e
aplicar
a informação na criação e comunicação do
conhecimento.”

UNESCO,Towards Information Literacy Indicators (2008)
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Alargamento do conceito
Literacias
do século XXI
Literacia da
informação
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Conceitos associados

Literacia tecnológica e digital

Literacia dos media

Pensamento crítico

Resolução de problemas

Criatividade e inovação

Aprendizagem ao longo da vida
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Ciências
História
Literacias específicas
das disciplinas
Artes visuais
Matemática
Música
Cada disciplina tem conteúdos,
isto é, um "corpus" de
informação a transmitir.
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Essa informação pode ser “trabalhada”
e não “servida pronta”
Área de articulação com a BE
Comportamentos dos alunos quando
trabalham com a informação
10
Autoria
11
13
14
O que fazer para
inverter esta situação,
trabalhando as
múltiplas literacias de
que falámos?
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Colocar
desafios
de aprendizagem
17
Adotar/Adaptar/Seguir
um modelo
de pesquisa
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Modelos de pesquisa
Modelo BIG6 (Eisenberg e Berkowitz – EUA)
Seis etapas:
1. Definição da Tarefa
2. Estratégias de pesquisa de informação
3. Localização e acesso
4. Uso da informação
5. Síntese
6. Avaliação
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Modelos de pesquisa
Modelo EXIT (David Wray e Maureen Lewis – Reino Unido)
10 momentos / 10 actividades mentais:
 Suscitar conhecimentos prévios
 Estabelecer objectivos
 Localizar a informação
 Adoptar uma estratégia adequada
 Interagir com o texto
 Acompanhar o processo de compreensão
 Tomar notas
 Avaliar a informação
 Apoiar a memorização
 Comunicar a informação
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Modelos de pesquisa
REACTS (Pitts e Stripling) – finais dos anos 80
1.Recalling;
2. Explaining;
3. Analyzing;
4. Challenging;
5. Transforming;
6. Sinthesizing.
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Modelos de pesquisa
FLIPT IT (Yucht -2002)
FLIP é um acrónimo para Focus, Links, Input e
Payoff e IT para If... Then ou Intelligent Thinking.
Modelo não linear, orientado por um objectivo, em
que os alunos podem avançar ou recuar nas
diferentes fases, conforme as suas necessidades. Daí
o jogo de palavras: flip significa virar.
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Modelos de pesquisa
Modelo PLUS (James E. Herring - Austrália)
Quatro fases:
◦ Purpose (Objectivo)
◦ Location (Localização)
◦ Use (Uso)
◦ Self-evaluation (Auto-avaliação)
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Guided Inquiry
Descrição de Kuhlthau (2007):
“Inquiry is an approach to learning whereby students find and
use a variety of sources of information and ideas to increase
their understanding of a problem, topic or issue. It requires
more of them than simply answering questions or getting a
right answer. It espouses investigation, exploration,
search, quest, research, pursuit and study. Inquiry does
not stand alone; it engages interests and challenges
students to connect their world with the curriculum.
Although it is often thought of as an individual pursuit, it is
enhanced by involvement with a community of learners,
each learning from the other in social interaction. However,
without some guidance it can be daunting.”
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Prever momentos
de:
debate
argumentação
apresentação
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Definir regras
e critérios
de avaliação
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Recorrer a
ferramentas web
para estimular
a adesão dos alunos,
a colaboração entre eles
e a comunicação
professor - aluno.
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Avaliar
o processo
que os alunos
seguiram
e os resultados
obtidos.
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Levar os alunos
a refletir sobre
o que aprenderam
(o que sabiam antes?
o que sabem agora?
que mais aprenderam,
para além
dos conteúdos?)
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Entre professores:
Estabelecer para cada disciplina/ano quais
os conteúdos suscetíveis de uma abordagem
destas

Escolher os mais desafiantes, relativamente
aos quais possam ser colocadas questões reais,
problemas, dúvidas

Preparar momentos de argumentação, por
exemplo, definindo formulações que os alunos
terão de completar

Discutir critérios de avaliação e estipular
mínimos de qualidade aceitável para os
trabalhos produzidos

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