DO EMAIL AO SITE: TECNOLOGIA EDUCACIONAL NO CURSO DE
PEDAGOGIA
SILVA, José Roberto Alves da1 - UEPA
Grupo de Trabalho - Didática: Teorias, Metodologias e Práticas
Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
Este relato de experiência retrata as atividades desenvolvidas no Curso de Pedagogia da
Universidade do Estado do Pará com os discentes de Belém e do Plano Nacional de Formação
de Professores da Educação Básica – PARFOR2 em Santarém por meio das disciplinas
Tecnologia Educacional e Didática nos anos de 2011 a 2013, fundamentadas na Pedagogia da
Autoria, utilizou-se os recursos do Gmail para aproximação da relação entre Educação e
Tecnologia voltada para a futura prática dos discentes. Os resultados das atividades dos
discentes ficaram disponíveis nos sites elaborados e publicados na internet.
Palavras-chave: Pedagogia da Autoria. Pedagogia.Tecnologia Educacional.
Introdução
Este relato de experiência descreve as atividades desenvolvidas nas disciplinas
Tecnologia Educacional e Didática no Curso de Pedagogia na Universidade do Estado do
Pará sob a nossa responsabilidade durante os anos letivos de 2011 a 2013. Como
componentes curriculares obrigatórios do Curso de Pedagogia, as disciplinas voltam-se para
cumprir as exigências legais para a formação de pedagogos (as) no que diz respeito em
relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático1
Doutorado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC- Rio).Docente do Curso
de Pedagogia. Professor Adjunto da Universidade do Estado do Pará (UEPA). Vice-Líder do Grupo de Pesquisa
Currículo e Tecnologia – GPCURTE. E-mail: [email protected].
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O Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – PARFOR é resultado de um conjunto de
ações do Ministério da Educação - MEC, em colaboração com as Secretarias de Educação dos Estados e
Municípios e as Instituições Públicas de Educação Superior neles sediadas, para ministrar cursos superiores
gratuitos e de qualidade a professores em exercício das escolas públicas sem formação adequada à Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, de dezembro de 1996.
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pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas
ao desenvolvimento de aprendizagens significativas.
Compreendemos que a presença da tecnologia na educação tem sido caracterizada por
um misto de sedução e frustração contínuo. O poder de sedução causado em todos os
processos de introdução da tecnologia na educação fica cada vez mais evidenciado por esta
sensação que estes aparatos tecnológicos causam aos seus usuários, seja pela novidade, seja
pelas possibilidades que os mesmos oferecem, assumindo em alguns casos o poder de resolver
todos os problemas educacionais tais como evasão, repetência e falta de motivação por parte
do professor e dos discentes.
Não restam dúvidas que a introdução da tecnologia na sociedade contemporânea é
marcada pela versatilidade que a mesma oferece ao homem e a sociedade, na perspectiva de
melhoria de qualidade de vida em todos os aspectos. Afinal presenciamos uma infinidade de
artefatos tecnológicos invadindo nossos lares, escolas, hospitais e bancos. Havendo também
uma enorme dependência das informações e serviços que estes avanços tecnológicos
oferecem e disponibilizam, mas diante de tanta inovação, devemos concentrar nossa atenção
sobre os efeitos que este canto de sedução nos apresenta.
Tais avanços são decorrentes da capacidade e da inteligência humana, isto não nos
resta dúvidas, no entanto devemos ficar atentos para que este canto de sedução não tenha
único e exclusivo objetivo de nos “devorar”, de nos alienar e de nos manter dependentes do
consumismo e da dominação tecnológica imposta pelo capitalismo e pela competitividade
presente em nosso mundo moderno.
É necessário clarificar o que se entende por processo educativo: educar não é
simplesmente fazer com que o aluno memorize uma seqüência de informações; trata-se de
fazer com que o aluno seja capaz de compreender conceitos a partir da vinculação dos
mesmos com sua realidade próxima e de reinterpretá-los. E por meio dessa mesma
experiência cotidiana, com base nas ações empreendidas para melhor compreendê-la e
transformá-la, que seja capaz de teorizar sobre sua prática. Partindo de tal pressuposto,
iniciamos promover desde o ano letivo de 2011 a 2013, a orientação, elaboração e publicação
de conteúdos digitais pelos discentes de Pedagogia, a partir de uma concepção criativa e
crítica em relação aos diversos recursos tecnológicos, do impresso aos digitais, bem como
possibilitar a incorporação de tecnologias nos cursos de graduação, permitindo em nossa
opinião mudanças significativas junto aos discentes e a nossa atuação profissional, como por
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exemplo: modificação das formas de elaboração, aquisição e ampliação do conhecimento;
renovação do conteúdo programático e modificação do papel dos envolvidos em sala de aula.
Para assegurar uma maior dialogicidade no processo pedagógico e possibilitar a
incorporação do conhecimento prévio dos discentes, fruto de experiências vividas, decidimos
que além da apropriação das características, vantagens, desvantagens, projetos e ações
envolvendo o uso de diferentes recursos tecnológicos na sala de aula, realizamos um
levantamento preliminar, por meio da elaboração e aplicação de questionário aos docentes que
atuam na Educação Básica e Ensino Superior sobre suas relações com tais recursos
tecnológicos em suas práticas docentes. Esta incorporação foi objeto de tratamento e análise
dos dados obtidos, resultando no relatório da pesquisa, de forma que não só os discentes
pudessem analisar as experiências e os saberes docentes em suas práticas docentes, como
também estas experiências e saberes possam ser utilizados como ponto de partida para
reflexão crítica através da problematização. (FREIRE, 1988).
Pedagogia da autoria na formação de pedagogos
Na condição de egresso e docente do curso de Pedagogia, ministrando as disciplinas
Didática e Tecnologia Educacional resolvemos promover a partir dos anos letivos de 2011 a
2013, atividades com uso dos recursos do Gmail voltada á formação de pedagogos(as),
visando inovar em nossa prática docente e dos discentes, com base nos princípios da
pedagogia da autoria, pois a mesma compreende o ser humano em sua totalidade e
complexidade, bem como a capacidade de dar significado às ações e produzir conhecimentos
socialmente relevantes, pois:
A pedagogia da autoria é intencional, profunda, ética. Parte do conhecimento que
está produzido fica disponível em livros, revistas, jornais, televisão, vídeos, internet,
CD-ROMs, DVDs, dicionários, etc.
Mas não pára aí: a partir da exploração, análise e da experimentação diretas de todos
esses recursos, os professores e alunos expressam-se por meios de suas próprias
produções, também utilizando esses mesmos recursos: textos, internet, vídeos,
programas de rádio etc., inclusive combinando-os entre si. O compartilhamento do
processo de produção e a avaliação dos produtos geram novas análises, visões
interdisciplinares e novas produções, impulsionando um contínuo crescimento.
Trata-se, pois, de uma pedagogia que incentiva o uso integrado de múltiplas
linguagens e promove a autoria e o respeito à pluralidade e à construção coletiva,
reconhecendo nos alunos, professores e gestores sujeitos ativos e não passivos.
(NEVES, 2005, p.1)
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O desenvolvimento da proposta foi elaborado de acordo com as seguintes etapas:
pesquisa sobre recursos tecnológicos; elaboração e aplicação de questionário e proposta de
atividades docentes com recursos tecnológicos, que passamos a descrever cada uma das
etapas.
Pesquisa sobre Recursos Tecnológicos.
Os discentes foram distribuídos em grupos com quatro ou cinco componentes,
realizou-se o sorteio dos recursos tecnológicos ( projetor de slides, retroprojetor, jornal, rádio,
cinema, filmadora, datashow, computador, ambientes virtuais) que cada grupo ficou
responsável em pesquisar (livros e na internet) as características, vantagens, desvantagens,
projetos e ações dos mesmos.
Para realização da pesquisa na internet, os grupos foram orientados para usar o
Google, bem como realizar o cadastro no Gmail para abrir uma conta de e-mail, visando
manter contato com os alunos e diminuir futuramente uma constatação de pesquisas
anteriormente realizadas em escolas públicas de Belém, com amostras significativas de
docentes da Educação Básica que não possuíam conta de e-mail. O Gmail foi projetado com a
ideia de que o e-mail pode ser mais intuitivo, eficiente, útil e até divertido. Com uso
pedagógico do e-mail, entendemos que os docentes contam com uma ferramenta para trocar
informações, tirar dúvidas, enviar textos e vídeos ou agendar atividades com os discentes.
Outra exigência no desenvolvimento das atividades com a internet foi o cadastro dos
discentes na Plataforma Lattes para organização dos seus respectivos dados. Assim ao final
das orientações, os discentes tinham conta individual de e-mail e na Plataforma Lattes.
Esta atividade proporcionou tanto por parte dos discentes, quanto do docente a
compreensão da importância da construção do conhecimento próprio e da atividade
colaborativa em grupo, priorizando inúmeras interpretações sobre o assunto pesquisado, bem
como a reflexão crítica, a autocrítica e o desenvolvimento de argumentos bem elaborados.
Assim partimos do pressuposto que esta integração de modos de aprender e produzir
conhecimento com as tecnologias da informação e comunicação possibilitará uma futura
prática docente ou gestão da escola preocupada com a aprendizagem integrada com as
tecnologias da informação e comunicação e responsabilidade social.
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Elaboração e aplicação de questionário.
Após a análise das informações pesquisadas sobre os recursos tecnológicos nos livros
e na internet com o Google, os discentes foram orientados em realizar uma pesquisa com
docentes que atuam na Educação Básica e Superior, visando confrontar os dados obtidos e a
relação dos recursos tecnológicos nas práticas docentes em algumas escolas e universidades
públicas de Belém.
Para elaboração do questionário, usamos os recursos do Google Drive no qual os
discentes tiveram a oportunidade de apropriarem-se da criação de textos e formulário de
forma colaborativa com o compartilhamento dos documentos entre os mesmos e identificarem
a possibilidade da criação de documentos on line e de forma simultânea entre os componentes
dos grupos. Salientando que os documentos elaborados ficam disponíveis para o acesso em
qualquer computador com acesso à internet.
Após a elaboração do questionário, os grupos foram designados por meio de sorteio de
aplicarem os mesmos para docentes que atuam na Educação Básica e Superior. Assim os
discentes foram encaminhados às instituições escolares e de ensino superior para contato com
os docentes, explicarem os objetivos da atividade, coleta de e-mails e posterior envio do link
para responderem ao questionário. Apesar do contato em média de 15 e 25 docentes por
grupo, a participação dos docentes no retorno das respostas foi frustrante, pois apenas 47
docentes retornaram com respostas, quando eram esperados no mínino 90 e no máximo 150
docentes, mas isso requer outra reflexão e possibilidade de investigação futura. O questionário
elaborado e publicado3 ficou disponível na internet até a realização das atividades nos anos
letivos de 2011 e 2012, no qual após o período da atividade pode ser bloqueado o acesso. Para
as atividades de 2013 estamos elaborando outro questionário.
As respostas foram analisadas pelos discentes, resultando no relatório do trabalho de
investigação que foi socializado no site que os mesmos foram orientados na criação e
atualização ao longo das atividades nas disciplinas: Didática e Tecnologia Educacional.
Proposta de atividades docentes com recursos tecnológicos.
3
Para acesso ao questionário, seguir o link:
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFpWM1FmMU1pSnVwc0tOaVBFWnhGZnc6MQ#gi
d=0
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Com o uso dos recursos do Gmail( https://sites.google.com ), os discentes criaram os
sites dos grupos e disponibilizaram toda a produção sobre os recursos tecnológicos
pesquisados, os relatórios da pesquisa realizada com os docentes e por último elaboraram
propostas de atividades docentes para a educação infantil, para uma das séries iniciais do
Ensino Fundamental e para o Curso de Pedagogia nas disciplinas Didática e Tecnologia
Educacional, disponibilizadas no site dos grupos:
1. https://sites.google.com/site/televisaoparfornaescola
2. https://sites.google.com/site/musicaparfor/home
3. https://sites.google.com/site/televisaosantarem/
4. https://sites.google.com/site/jornalradiouepa2013/
5. https://sites.google.com/site/retroprojetor2013pedagogia/
6. https://sites.google.com/site/ambientesvirtuaispedagogia2013/
A conclusão das atividades em nossa opinião possibilitou aos discentes, a elaboração
de propostas docentes com base teórica e prática, a partir do levantamento bibliográfico e da
pesquisa realizada com docentes, contextualizada com a realidade encontrada nas práticas
docentes e na infraestrutura das instituições que participaram da atividade de campo dos
discentes, contribuindo para a formação de profissionais e fortalecer as instituições de ensino
superior possam cumprir seus papéis sociais, pois se torna imprescindível que as instituições
formadoras se constituam como espaços integralmente formadores, admitindo-se resultados
cada vez mais convincentes das pesquisas sobre o imenso efeito das práticas socioculturais e
institucionais na mudança de comportamentos e atitudes de discentes. (LIBÂNEO, 2005).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este texto retrata a dimensão prática sobre o processo de introdução das tecnologias da
informação e comunicação no contexto educacional e seus impactos na formação de
profissionais para a educação, especificamente de pedagogos (as). Compreendemos que a
presença da tecnologia na educação tem sido caracterizada por um misto de sedução e
frustração contínua.
O poder de sedução causado em todos os processos de introdução da tecnologia na
educação fica cada vez mais evidenciado, por esta sensação que estes aparatos tecnológicos
causam aos seus usuários, seja pela novidade, seja pelas possibilidades fantásticas que os
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mesmos oferecem, assumindo em alguns casos, o poder de resolver todos os problemas
educacionais tais como evasão, repetência e falta de motivação por parte do professor e dos
discentes.
Ressaltamos ainda que as atividades desenvolvidas na disciplina oportunizaram a
formação de pedagogos integrados à prática de elaboração, produção e publicação de
conteúdos digitais, permitindo uma reflexão futura de incorporação das tecnologias da
informação e comunicação em suas práticas pedagógicas e de gestão no âmbito da escola
pública, capaz de aproximar a relação entre a gestão da escola e a tecnologia, visando a
compreensão das mudanças impostas pela sociedade do conhecimento e fomentar a
qualificação de cidadãos “antenados” com o futuro e “alfabetizados” para uma nova
linguagem, além da escrita e falada, a digital e para uma nova educação: a distância.
Para finalizar reiteramos que as atividades desenvolvidas nas disciplinas com os
discentes tinham o objetivo de aproximá-los da docência com tecnologias da informação e
comunicação, mas que os mesmos pudessem perceber que o futuro do exercício docente não
está exclusivamente na tecnologia ou nos equipamentos utilizados por eles durante o
desenvolvimento das atividades, mas no processo de formação dos profissionais que
pretendem atuar em tal contexto.
REFERÊNCIAS
FREIRE, P. Extensão ou comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
LIBÂNEO, José C. Pontos críticos dos atuais cursos de Pedagogia. In: Presença Pedagógica,
v. 11, n. 65, set./out.2005.
NEVES, C. M. de C. Pedagogia da autoria. Boletim técnico do Senac. Rio de Janeiro:v. 31,
n.3, p. 19-27, set/dez., 2005.