Alunas: JOSILENE RODRIGUES S. TEIXEIRA DE LIMA
ROSALICE PEDROSA TAVARES PEIXOTO
SIDILÉIA BONFIM SALES
TEMA:
INCLUSÃO ESCOLAR: VENCENDO OS PARADIGMAS
TRADICIONAIS
TELESSALA
MARABÁ
2008
 Esta
pesquisa nasceu fruto da nossa área profissional, enquanto docentes:
Sidiléia na Sala de Apoio Pedagógico; Josilene na sala de Recursos e Rosalice
como participante da Equipe Multifuncional da Educação Especial da
Secretaria Municipal em Marabá – SEMED da época. Também a forma como
se realizava a inclusão escolar nesta cidade nos instigou a refletir a prática
inclusiva nas escolas com olhar de pesquisadoras. As discussões nos
encontros eram bastante acaloradas quando o assunto era a confirmação da
inclusão escolar entre os professores do atendimento e os professores do
ensino regular. Isto despertou-nos o desejo de saber a real situação deste
assunto. Também foi percebido entre nós alunas que os professores da rede
regular de ensino demonstravam ainda arraigados em idéias e ações que não
condiziam com práticas inclusivas (detectados através de nossas visitas a
professores que tinham alunos inclusos) que sempre nos pediam receitas em
como lidar. Alguns docentes da rede regular de ensino não tinham
consciência de sua responsabilidade frente aos novos desafios que lhe eram
propostos com alunos inclusos. Todos estes fatores contribuíram muito para a
construção deste material pesquisado.
PROBLEMA
OBJETIVO GERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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Investigar teorias que abordem este assunto sobre educação escolar
buscando respaldar uma prática inclusiva realmente qualitativa.
Apresentar aspectos teóricos que subsidiam para ação inclusiva escolar.
Identificar causas que interferem os avanços da inclusão escolar em
Marabá, por meio de pesquisa de campo.
Contribuir por meio deste estudo com esclarecimento o contexto real da
educação escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais
inclusos na rede regular de ensino que o município responde.
BREVE HISTÓRICO SOBRE EDUCAÇÃO ESCOLAR
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A história da Educação especial é marcada por um longo período de
exclusão social.
Os avanços nos estudos sobre as potencialidades e limitações criou
espaços específicos dentro e fora das escolas regulares
O movimento inclusivo envolve todas as crianças
Marabá têm alunos inclusos na rede regular de ensino
Há diferença integração e entre inclusão
Integração é o aluno adaptar –se a escola
Inclusão é a escola adaptar-se ao aluno
Inclusão o centro de atenção a pessoa e não a sua deficiência
Inclusão é sinômino de revolução
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
RECOMENDAÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DE
ESCOLAS INCLUSIVAS EM MARABÁ
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Escola e família são elementos vitais no processo educativo
A família é o eixo norteador para manutenção e constituição do ser
humano
Escola e sociedade em ação conjunta vence os obstáculos propostos aos
educandos com Necessidades Educacionais Especiais
Inclusão é um processo que avança e irreversível
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
PRESSUPOSTO E SUBSÍDIOS PARA A AÇÃO
DOCENTE
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Formação docente é uma busca de qualidade contínua e fundamental no
processo inclusivo, pois fundamenta a prática
Sala de recursos e multifuncionais contribui para os avanços dos alunos
com Necessidades educacionais Especiais
As políticas educativas é demonstração de avanços conquistados – é
exercer direitos de cidadão
O currículo inclusivo é flexível e orienta o processo educativo para todos
os alunos
Remover os obstáculos da inclusão educacional exige uma visão holística
do indivíduo
Para analisar a inclusão escolar em Marabá foi desenvolvido este
trabalho de pesquisa de enfoque quantitativo e qualitativo em dois
momentos: a) parte teórica - o levantamento bibliográfico dentro
da sistemática de leitura de textos, livros estudo e análise
interpretativa de textos, que serão relacionados com a prática;
consulta a arquivos históricos da educação especial de Marabá e
arquivos particulares; depoimentos orais e outros. estes
elementos muito ajudaram para se fazer uma leitura da inclusão
escolar em marabá de maneira fundamentada e poder confrontar
o prático e o teórico.
Grupo pesquisado
Percentual
Técnicos em Educação
60% não tem em Marabá um trabalho inclusivo
Professores que têm
alunos inclusos
50% na prática não existe verdadeira inclusão e os demais
dividem-se em formação e fragilidade do sistema em Marabá
Professores que não tem
aluno em sala comum
60% diz que não esta preparado e que as políticas inclusivas
são teóricas no contexto marabaense
Alunos com Necessidades 80% afirmam não ter inclusão principalmente o sistema
Educativas especiais
educacional fragilizado e o despreparo dos educadores
Alunos que não têm
Necessidades Educativas
Especiais
Pais que têm filhos
inclusos
60% afirmaram que têm muito a aprender
Acreditam 80% no sistema educacional, mas que precisa
melhorar
A fragilidade no sistema educacional inclusivo na cidade em Marabá
deste a compreensão teórica até prática contribui para: a ausência de
profissionais formados de áreas afins que gera insegurança e resistência
nos docentes do ensino regular; e a falta de compromisso familiar
elemento essencial, dificulta os avanços da educação escola inclusiva.
O processo inclusão escolar acontece de maneira lenta, porém
caminhando com dificuldades, embora a sociedade e os alunos sejam
bastante cientes de seus direitos enquanto cidadãos e suas potencialidades
enquanto ser.