Desenvolver a
consciência fonológica
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
1


É a consciência dos sons que compõem as palavras
que ouvimos e falamos (Cardoso-Martins, 1991).
Numa conceção ampla, o conceito de consciência
fonológica refere-se à capacidade para representar
as propriedades e as unidades fonológicas da fala.
Isto é, refere-se à tomada de consciência, mais ou
menos explícita, de que as palavras são compostas
por estruturas fonológicas que podem ser separadas
e manipuladas.
(Liberman,1973; Mattingly, 1972).

É a capacidade dos sujeitos (crianças ou adultos)
para explicitamente identificarem e manipularem as
estruturas sonoras da sua língua.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
2

Desenvolvimento de competências
( Programa de Português do Ensino Básico, pág. 69)
(…) A compreensão da funcionalidade da linguagem escrita, a
descoberta das características dessa mesma linguagem, a
compreensão do princípio alfabético e o desenvolvimento da
consciência fonológica são aprendizagens a privilegiar no
início da escolaridade.
O desenvolvimento da consciência fonológica a partir de
atividades de identificação, de manipulação, de segmentação
e de reconstrução dos sons da língua facilita a
aprendizagem da leitura.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
3
Programa de Português

Compreensão do oral
Conteúdo:
Cf. Plano fonológico e plano discursivo
Entoação e ritmo

Expressão Oral
(Notas)
Cf. Plano fonológico e plano discursivo

Leitura
(Notas)
Cf. Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfica
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
4

Leitura e Escrita LE1

5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com










Leitura e Escrita LE2
1. Discriminar pares mínimos.

5. Desenvolver a consciência fonológica e operar
2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem
erros de identidade ou de ordem, palavras e
pseudopalavras constituídas por pelo menos 3 sílabas: CV
(consoante – vogal) ou CCV (consoante – consoante –
vogal).

fonemas.
3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4
sílabas.
4. Repetir uma palavra ou pseudopalavra dissilábica sem
dizer a primeira sílaba.
5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é
mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por
exemplo “cão” – “borboleta”).


com fonemas.
1. Repetir, sem o primeiro fonema e sem cometer
nenhum erro, uma sílaba CV ou CVC pronunciada
pelo professor.
2. Repetir, sem cometer nenhum erro, uma sílaba
V ou VC, juntando no início uma consoante
sugerida previamente pelo professor, de maneira a
produzir uma sílaba CV ou CVC, respetivamente.
3. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de
duas palavras (por exemplo, “cachorro irritado” —
> “ki”), cometendo poucos erros.
6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pelo
mesmo fonema.
7. Repetir uma sílaba CV (consoante – vogal) ou CVC
(consoante – vogal – consoante) pronunciada pelo
professor, sem o primeiro fonema.
8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal – consoante),
juntando no início uma consoante sugerida previamente
pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV
(consoante – vogal) ou CVC (consoante – vogal –
consoante), respetivamente.
9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas
palavras (por exemplo, “lápis usado” —> “lu”),
demonstrando alguma capacidade de segmentação e de
integração de consoante e vogal.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
5
Programa de Português

Compreensão do Oral
(Notas)
Cf. Plano fonológico e plano discursivo e textual/Expressão Oral

Expressão Oral
(Notas)
Cf. Plano fonológico e plano discursivo

Leitura
(Notas)
Cf. Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfica
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
6


Leitura e Escrita LE3

4. Desenvolver a consciência fonológica e operar

4º ano
Pressupõe-se que a meta foi atingida .
com fonemas.
1. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de
duas palavras (por exemplo, “cachorro irritado” —
> “ki”), cometendo erros só ocasionalmente e
apresentando
um número significativo de
respostas determinadas por uma codificação
ortográfica (“si”).
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
7
Consciência fonológica

Permite a identificação de rimas, de palavras que
começam ou terminam com os mesmos sons e de
fonemas que podem ser manipulados para a criação
de novas palavras.

Remete para unidades da oralidade.

Em termos de desenvolvimento infantil, precede a
iniciação à leitura e à escrita.


Múltiplos estudos mostram que a sua promoção é um
pré-requisito para o sucesso na aprendizagem da
leitura e da escrita.
A escola tem um papel crucial no desenvolvimento e
no treino da consciência fonológica.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
8
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Não é sinónimo de desenvolvimento fonológico


O desenvolvimento fonológico está associado ao
conhecimento gramatical implícito e inicia-se a partir
do momento em que a criança é exposta a enunciados
de uma língua, num percurso de aquisição das suas
estruturas fónicas (normalmente terminado à entrada na
escola);
A consciência fonológica relaciona-se com a
capacidade de manipular explicitamente unidades do
oral e tem manifestações mais tardias, estando o seu
desenvolvimento longe de estar terminado à entrada na
escola.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
9


Um dos passos cruciais na iniciação à leitura e à
escrita consiste na promoção da reflexão sobre a
oralidade e no treino da capacidade de segmentação
da cadeia de fala (em frases, em palavras, em sílabas
e em sons).
Segundo investigadores e profissionais de diferentes
áreas (psicolinguística, pedagogia, didáticas, áreas de
saúde ligadas à terapêutica e à reabilitação), o
sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita está
correlacionado com os desempenhos (produção e
perceção) do sujeito na oralidade.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
10


Vários estudos mostram
consciência
fonológica
normalmente bons leitores.
que leitores
desenvolvida
com
são
O treino da consciência fonológica, no contexto
Pré-escolar e no 1º Ciclo, é a estratégia de
prevenção preferencial a adotar junto da população
infantil, com vista à redução do insucesso escolar
(é um lugar comum lembrar aos professores que o
domínio da leitura e da escrita tem implicações no
sucesso escolar, em geral...).
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
11
Consciência fonológica
≠
Consciência fonémica
A primeira refere-se à capacidade de focar a atenção
em todas as unidades de som, incluindo a consciência
de palavra, da sílaba e do fonema.
A consciência fonémica refere-se à capacidade de focar
a atenção nas unidades mínimas: os fonemas.
É, por isso, uma sub-habilidade da consciência
fonológica.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
12
Exercício 1
- Identifique quantos formatos fonéticos
pode assumir a palavra feminino.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
13
Resposta
(fimi’ninu)
(fmi’ninu)
(fm’inu)
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
14
1.
fogo = incêndio
versus
fogo = interjeição
Joana, 5 anos
2.
Numa situação em que a mãe arregaça as mangas do casaco:
Mãe: Instintivamente, é mangar.
Laura: Não, regaçare.
Mãe: a//rre//ga//çar
Laura: Não, re//ga//ça//re
Laura, 2 anos
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
15
3) Numa situação em que a Laura descreve um desenho:
Mãe: É uma...
Laura: É uma...
Mãe: cha...
Laura: miné
Mãe:Diz lá...
Laura: chaminé
Mãe: Outra vez...
Laura: cha//mi//né
Laura, 2 anos
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
16
(4) No final do processo de recolha de dados:
Joana: Mãe, por que é que a tia João já não me
vem gravar?
Mãe: Porque tu já dizes tudo bem.
Joana: Mas eu ainda não digo dregau, digo
dregau!
Joana, 5 anos
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
17
(5) Manifestações gráficas - escrita silábica:
Gato
Gata
C H
M A
2 sílabas = 2 caracteres
2 sílabas = 2 caracteres
Gatinho
I A A
3 sílabas = 3 caracteres
Freitas & Santos (2001)
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
18

Como se desenvolve?
• Estudos nas 3 últimas décadas têm mostrado que a consciência
silábica precede a consciência fonémica.
(Blevins 1997, Sim-Sim 1997, 1998)
• Esta ordem de desenvolvimento segue a ordem de complexidade de
processamento dos 3 tipos de estruturas.
(Treiman & Zukowski 1991, Sim-Sim 1997, 1998)
sílaba > constituinte intrassilábico > fonema
• Para as crianças, como para qualquer falante, é mais fácil segmentar
pato em pa.to do que em p.a.t.o.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
19

O treino da consciência fonológica deverá seguir
esta hierarquia:
PALAVRA
SÍLABA
CONSTITUINTES INTRASSILÁBICOS
FONEMA
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
20

Ter consciência de que as palavras compõem as frases.
Ex.: Ana sabe andar de bicicleta.
 Ter consciência de que as palavras são formadas de sílabas.
Ex.: BI – CI – CLE - TA
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
21
Ter consciência de segmentos ainda menores que a
sílaba (rima e aliteração)
Rima:

Ter consciência da parte da palavra que vai da vogal tônica até o final.
Ex.: ESCOLA – COLA – VIOLA – ARGOLA
LIMÃO – SABÃO – VIOLÃO - MÃO
BOLA – ESCOLA
Aliteração:

Ter consciência da parte inicial das palavras.
Ex.:
ABELHA – AVIÃO
IGREJA – ÍNDIO
FOGO - FACA
A – VIÃO
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
22



Os sons não se organizam de forma aleatória dentro das
sílabas. De acordo com princípios universais, o Português,
permite:
zero, uma ou duas consoantes à esquerda da vogal (veja-se
a primeira sílaba de cada uma das palavras
_a.to, fa.to e gra.to);
uma consoante à direita da vogal (veja-se o fim da primeira
sílaba de cada uma das palavras al.to, far.to, gas.to e
mus.go), raramente duas consoantes à direita da vogal
(pers.pe.ti.va).
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
23
1. Consciência silábica
Sílaba
ga.to
pa.to
Unidades intrassilábicas
plu.ma
bru.ma
fa.va
fa.ca
pas.to par.to
pau
pá
á.gua al.to
2. Consciência fonémica
Fonema
p.a.t.a
g.a.t.a
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
24


Nos primeiros anos de vida da criança, o único
recurso a que esta tem acesso é à evocação
auditiva, contrariamente ao que acontece a um
adulto alfabetizado, que processa a sequência
fónica da palavra, mas também a sua representação
gráfica.
À entrada na escola, normalmente, a criança só tem
acesso às propriedades fónicas da palavra. Logo, o
professor deve utilizar esta experiência linguística
da criança para promover a iniciação à leitura e à
escrita
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
25


Usando estratégias adequadas e diversificadas, o
professor deve construir nos alunos a consciência
de que a oralidade e a escrita constituem dois
sistemas autónomos, que, no entanto, estabelecem
relações entre si.
A oralidade goza de autonomia relativamente à
escrita, desempenhando um papel crucial na nossa
experiência linguística, em especial na das crianças
à entrada na escola.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
26
Esta autonomia revela-se através de aspetos, tais
como:
a primazia do oral sobre o escrito no nosso
quotidiano;
 a precedência da oralidade relativamente à escrita
na história de vida de todos os indivíduos;
 a existência de comunidades linguísticas que
usam exclusivamente a oralidade;
 a existência de indivíduos não alfabetizados em
comunidades linguísticas;
 a escrita como registo das propriedades do oral.

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
27
Exercício 2
- Quantas vogais tem o Português?
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
28
Resposta comum: *5 vogais (a, e, i, o, u)
Resposta correta: 14 vogais
Orais
dá
dó
sé
da
dor
lê
Nasais
do
de
ri
lã
som
sente
um
fim
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
29
Exercício 3
-
Quantos sons tem cada uma das seguintes
palavras?
1- linho
2- manta
3- chuva
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
30
Resposta
Resposta comum: 5 sons
Resposta correta:
1- linho = 4 sons e cinco caracteres
2- manta = 4 sons e cinco caracteres
3- chuva = 4 sons e cinco caracteres
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
31
Exercício 4
-
Quais as palavras acentuadas na lista que se
segue?
música cegonha
chinelo
útil
máscara
raposa
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
32
Resposta
Resposta comum: música, máscara, útil
Resposta correta: todas
Em todas, há uma sílaba proeminente relativamente
às restantes sílabas da palavra: chinelo, cegonha,
raposa, música, máscara e útil.
 Confusão entre acentuação tónica e acentuação
gráfica.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
33
Exercício 5
- Faça a divisão silábica de carro e de massa.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
34
Resposta
Resposta comum: car-ro mas-sa
Resposta correta: ca/rro ma/ssa

Ausência de distinção entre divisão silábica e
translineação.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
35
1. Diversidade do oral e uniformidade da escrita
2. Oralidade = sistema primário; escrita = sistema
Secundário
3. Oralidade e escrita como sistemas autónomos,
mas interrelacionados
4. As respostas mais comuns dos sujeitos revelam a
primazia da escrita sobre a oralidade, resultante da
orientação adotada no percurso escolar
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
36
o
O treino da consciência fonológica, no contexto pré-escolar
e no 1º Ciclo, é a estratégia de prevenção preferencial a
adotar junto da população infantil, com vista à redução do
insucesso escolar.
o
No início do 1º Ciclo, a consolidação da consciência
fonológica passa por um trabalho diário sobre as estruturas
fónicas da língua, idealmente já iniciado no pré-escolar.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
37
o
Assume-se, atualmente, que o desenvolvimento da
capacidade de proceder à análise fonémica da
língua está fortemente ligado ao processo de
alfabetização, alimentando-se reciprocamente:
Consciência fonémica
Aprendizagem do código alfabético
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
38
• À entrada no 1º ciclo, o trabalho que visa criar consciência
fonémica na criança, ausente nesse momento, deve ser
gradual e começar por unidades superiores (palavra, sílaba),
por esta já estar disponível no sistema da criança nesse
momento.
• O treino decorrente da implementação destas tarefas
promove
a
rapidez
de
processamento
da
palavra,
contribuindo para a formação de bons leitores.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
39
Atividades no âmbito do desenvolvimento da Consciência
Fonológica:







(Re)construção silábica – reconhecimento de palavras a nível
oral e escrito (isolamento das sílabas) – Consciência Silábica;
Comparação de palavras com sílabas comuns – focalização da
atenção na unidade sílaba (isolamento de unidades dentro da
sílaba) – Consciência Intrassilábica;
Rima;
Consciência Fonémica ou Segmental – focalização da atenção
nos sons distintivos com que a língua constrói as palavras
(isolamento dos sons da fala);
Relação som-grafia – incidência sobre a representação
ortográfica dos sons distintos que a língua usa para formar
palavras;
Fronteira de palavra;
Posição do acento.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
40

O trabalho sobre o sistema sonoro da língua
(oralidade) deverá envolver tarefas de:
1. Treino da discriminação auditiva
2. Treino da consciência fonológica:
2.1. Consciência silábica
2.2. Consciência fonémica
ou segmental
Identificação
Identificação
Segmentação
Supressão
Reconstrução
Substituição
Supressão/adição
Reconstrução
Substituição
Segmentação
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
41
Os jogos de linguagem (e de análise da língua) são
ótimas estratégias para potenciar o desenvolvimento da
linguagem em geral e da consciência fonológica em
particular. Nestes jogos, as lengalengas, as rimas
infantis e os contos rimados desempenham um papel de
relevo.
(Fernanda Leopoldina P. Viana)
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
42
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
43
Segmentação Frásica.
Diz o que o menino está a fazer.
Quantas palavras tem a frase que disseste?
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Segmentação Frásica.
Diz o que vês na imagem e divide a frase em palavras.
Ex.: O menino toma banho (tem 4 palavras), ou: O menino está a
tomar banho (tem 6)
Quantas palavras tem a frase?
Se não disser a última palavra como fica a frase?
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Conta as sílabas.
Conta quantos bocadinhos (sílabas) têm as palavras.
Segmentação silábica
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Segmentação Silábica.
Quantos bocadinhos (sílabas) tem a palavra caneta? E gato?
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Palavras grandes / Palavras pequenas.
Qual é o animal maior? E qual é o que tem o nome mais pequeno?
Então, o nome grande vai para o animal mais pequeno…
Cão
Pássaro
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Nomes grandes / Nomes pequenos.
Une com um traço as imagens às respetivas caixas.
Coisas pequenas/
nomes grandes
Coisas grandes/
nomes pequenos
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Reconhecimento de sílabas segundo a posição.
Ex: A primeira sílaba chama-se bo.
A do meio é: la. E a última?
Como se chama a última sílaba?
E a primeira? E a segunda?
Como se chama a primeira sílaba?
E a última?
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Omissão de elementos (omissão da sílaba inicial).
Limão sem o li, fica mão. Escola sem o es, fica…
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Consciência Silábica.
Descobre em cada fila por que sílaba começam.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Consciência Fonémica.
Descobre qual é o que começa pela mesma letra/som de sol.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Consciência Fonémica.
Descobre em cada fila por que letra/som começam.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Omissão de elementos (omissão de sílaba inicial).
Se tirarmos a primeira sílaba de galinha fica…
E escola sem o / es / fica…
pino
lado
linha
cola
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Consciência Fonémica.
Por que letra/som começo?
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Por que letra começo?
b
b
d
d
b
b
d
d
b
b
d
d
b
b
d
d
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Escreve a primeira letra correspondente ao nome de cada desenho
e descobre a palavra.
s
m
o
r
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Omissão de elementos (omissão de fonema inicial).
Se tirarmos a primeira letra de pato, fica… ato.
E casaco sem o / c / fica…
asaco
irafa
ato
açã
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Omissão da primeira letra.
Escreve a palavra, tirando sempre a primeira letra.
b
o
l
o
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
a
Rimas
Gato rima com...
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Rimas
Descobre as palavras que Rimam em cada fila.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Rimas
Completa a frase com a palavra que rima com o nome de cada menino.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Rimas
Descobre o que não rima.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Rimas
Completa com os nomes de objetos que rimem com os nomes dos meninos.
sumo
O José bebe…
café
leite
laranja
~
A Joana comeu uma…
maçã
banana
carro
O Adão viu um…
avião
comboio
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Rimas
Escreve palavras que rimem com olho e com camisola.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
Rimas

Poema em IZ
Na vila de Avis
junto ao chafariz
vivia feliz
o doutor Moniz
que, sendo juiz
caçava perdiz.
Num dia infeliz
uma perdiz
picou-lhe o nariz,
deixou cicatriz.
O doutor Moniz
partiu para Paris
tratou do nariz
com licor de anis.
e voltou feliz
para a vila de Avis
junto ao chafariz,
Casou com a actriz
Dona Beatriz
e teve um petiz
chamado Luís.
Segundo ele diz,
não, não, não condiz
com doutor juiz
caçar mais perdiz
Reescrever o poema iniciando
com:
--Na vila de Alcochete
-- Na cidade de Lisboa
-- …
Luísa Ducla Soares, 1983
In Pomas da Mentira e da
Verdade. Lisboa: Livros
Horizonte
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
67
Os números do
menino mau
Tenho uma pombinha
E você tem duas.
Não coma, menino,
Mais batatas cruas.
Tenho uma pombinha
E você tem três
Não salte os degraus
Todos de uma vez.
Tenho uma pombinha
E você tem quatro.
Não vista o meu fato

Reescreve
o
poema
alterando as palavras e os
versos sublinhadas de
modo que continuem a
rimar.
Para fazer teatro.
….
…..
Luísa Ducla Soares, 1990
In A Gata Tareca e outros
poemas levados da breca
(excerto)
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
68







A Ana é simpática.
O João só foi à praia.
O João só foi à praia.
O Pedro nem foi à festa.
O carteiro chegou.
Li todos os livros.
A Ana não quer convidá-lo .
Simpática, a Ana é.
O João foi só à praia.
Só o João foi à praia.
Nem o Pedro foi à festa.
Chegou o carteiro.
Li os livros todos.
A Ana não o quer convidar.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
69

Quero
- Quero ser uma sereia
Cantar no meio do mar
- Ai queres ser uma sereia?
Começa por te lavar!
- Quero ser uma princesa
Com cabelos de oiro fino…
- Olha vai-te pentear,
Estiveste a fazer o pino.
- Quero ser uma gaivota.
Voar pelo céu sem fim…
- Então come os carapaus
Em vez de comeres pudim!
Agora continuam vocês
(Luísa Ducla Soares)
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa
70