Módulo 1
Ensino e Aprendizagem da Língua
Portuguesa
Prof. Msc. Waldemar dos Santos Cardoso Junior
Abordagem dos conteúdos escolares de língua
Portuguesa.
Objetivo

Apresentar um panorama do ensino e
aprendizagem da Língua Portuguesa e as
perspectivas pedagógicas no processo de
escolarização;
Pedagogia da Linguagem

d.
Planejar ações desejáveis a partir:
Habilidades e competências;
Objetivos bem delimitados;
Objeto de estudo;
Concepção de ensino e linguagem;
e.
Processos de aquisição, uso e aprendizagem.
a.
b.
c.
Ensinar e aprender





Dialética teoria e prática-Práxis;
Autonomia profissional;
Pesquisa constante;
Experimentar e testar hipóteses;
Planejar e avaliar, redimensionando práticas
pedagógicas;
Ensinar língua portuguesa não é...

Aplicar regras gramaticais normativas;
 Seguir unicamente o livro didático;
 Estudar palavras isoladas unicamente;
 Produzir textos sem função social;
 Estudar apenas a gramática normativa;
Ensinar língua portuguesa é:





Uso interativo e funcional da língua;
Práticas sociais da língua materna;
Conhecimento
linguístico:Fonética,
morfossintaxe, semântica e pragmática;
Trabalhar diversos gêneros textuais;
Gostar de leitura e escrita.
fonologia,
Duas vertentes de ensinar
Português
Língua como sistema em
potencial, enquanto
conjunto abstrato de
signos e de regras,
desvinculando da sua
condição de realização.
Língua como atuação social,
enquanto atividade de
interação verbal de dois ou
mais interlocutores. Sistema
de função aplicada em
circunstâncias concretas de
uso.
Concepção interacionista da linguagem
Funcional;
 Contextualizada;
 Social;
 Produtivo;
 Relevante.

Reflexão!
Segundo Antunes(2006), no ensino da língua
portuguesa o educador tem que fazer com o aluno e
não para o aluno.
Sujeitos da aprendizagem






Habilidades;
Competências;
Realizador das atividades estruturadoras do
conhecimento linguístico;
Redimensão de conteúdos e valores;
Levantar hipóteses;
Capacidade gerativa de produzir textos orais e/ou
escritos.
Trabalhando a escrita



Atividade escrita interativa implica na relação
cooperativa entre duas ou mais pessoas;
A escrita é interativa, dialógica, dinâmica e
negociável;
Expressão da manisfestação verbal em ideias,
informações, intenções a serem compartilhadas;
Os aspectos morfológicos, sintáticos e semânticos são considerados
materiais estruturadores, mas o pensamento é fundamental na
construção de um texto escrito, logo, se faltam ideias, faltam
palavras.( Antunes, 2006)
Escrever é...


Comunicação entre sujeitos;
Saber para quem se escreve;
Seleção de registro da língua;
Intenção comunicativa;
Ser letrado;
Cumprir diferentes funções comunicativas;

Uma forma de comportamento.






Pergunta:
A escrita é mais elaborada , é mais certa que a fala?


Resposta:
Não existe um padrão único de fala, como não existe um
padrão único de escrita.
Etapas da escrita

Planejamento;

Operação;

Revisão.
Planejamento da escrita






Temática para compor a unidade do texto (tópicos,
subtópicos);
Objetivos;
Gênero textual;
Critério de ordenação de ideias;
Registro linguístico;
Interlocutores.
Operação da escrita





Registrar o que foi planejado;
Posse da estrutura linguística;
Uso da língua;
Reflexão linguística;
Conhecimento prévio e textual.
Revisão da escrita

Reescrita;
 Análise do que foi escrito;
 Confirmação do ato planejado;
 Verificação das estruturas linguísticas;
Implicações pedagógicas




Escrita com autoria dos alunos;
Textos escritos de forma contextualizada
socialmente relevantes;
Criação de diversos gêneros textuais;
Transformação de textos escritos.
e
Trabalhando a leitura

Complementa a atividade de escrita;
 Prazer estético;
 Imagens da leitura e leitura das imagens;
 A leitura envolve fatores cotextuais e contextuais;
 Ler diversos gêneros textuais.
Implicações pedagógicas

Leitura de textos autênticos;
 Leitura do todo e/ou das partes;
 Leitura crítica;
 Leitura diversificada;
 Leitura significativa.
Trabalhando a oralidade






Oralidade com relações com a escrita;
Diferentes gêneros textuais orais;
Diversidade dialetal;
Respeitar os limiares socioculturais;
Desfazer o mito da fala correta;
Língua padrão e as situações sociocomunicativas.
Implicações pedagógicas

Especificidades da fala;
 Variedades tipos e gêneros textuais orais;
 Convívio social;
 Elementos suprasegmentais e paralinguísticos.
Trabalhando a gramática



Toda língua tem uma Gramática;
Não existe língua sem gramática;
Gramática é um conjunto ou um sistema de normas
que determinam a organização, sistematização e o
funcionamento de um língua.
A gramática da Língua
Fonético-Fonológico;
 Morfológico;
 Sintático;
 Semântico;
 Pragmático.

Aprender a língua é...
Adquirir conhecimento das normas de
formação dos enunciados da língua.
 Saber regras não significa memorizar
termos e nomenclaturas.

Regras gramaticais
O que são?

São procedimentos de
combinação de elementos
linguísticos para produção
de efeitos de sentido com
fins específicos para
interação
sociocomunicativa.
O que não são?

Definição e classificação das
unidades linguísticas sem
valorizar o uso e reflexão das
unidades na produção efetiva
da linguagem.
Reflexão!!
Para Antunes(2006), a gramática existe não em função
de si mesma, mas em função do que as pessoas
falam, ouvem, lêem e escrevem nas práticas sociais
de uso da língua.
Pensemos!!!
“Nenhuma língua morreu por falta de gramáticos.
Algumas estagnaram por ausência de escritores.
Nenhuma sobreviveu sem povo.” (Millôr, 1994 apud Antunes,2006)
Ensinar Gramática




Política e Cultural;
Gêneros textuais ou discursivos;
Letramento;
Conhecimento linguístico;
Implicações pedagógicas

Uma gramática relevante e funcional;
 Gramática contextualizada;
 Gramática da libertação;
 Gramáticas(internalizada,
normativa,
descritiva, reflexiva, entre outras).
Referências

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São Paulo:
Parábola Editorial, 2003 – (Série Aula; 1).
 BAGNO, Marcos; GAGNÉ, Gilles; STUBBS, Michael. Língua materna,
variação e ensino. São Paulo: Parábola, 2002.
 TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação. São Paulo: Cortez,
2003.