1/39
Variáveis Preditoras de Evasão
em Cursos a Distância
Amanda Moura-Walter¹
Orientação: Profª. Dra. Gardênia Abbad
Apoio Financeiro Parcial: CNPq
¹Integrante do PRONEX - Treinamento e Comportamento no Trabalho
2/39
Resumo Geral
Organização Estudada e Metodologia
 MSD; Coleta de Dados via web; Dois Cursos a distância; Análises
Fatoriais e de Regressão Logística.
Objetivos
 Validar Escala de Comportamentos e Atitudes do Alunos em relação
a cursos a distância;
 Revalidar a Escala de Valor Instrumental do Treinamento no âmbito
da EaD;
 Analisar relacionamento entre variáveis de características da
clientela, características do curso, comportamentos e atitudes dos
alunos em relação a cursos a distância e evasão.
Principais Resultados
 Escalas válidas e confiáveis;
 Alunos que fizeram cursos a distância anteriormente e que
responderam mais favoravelmente com relação aos fatores
intrínsecos e extrínsecos positivos relacionados a cursos a distância
foram os que menos evadiram.
 Em oposição, os indivíduos que responderam mais favoravelmente
aos fatores intrínsecos e extrínsecos negativos relacionados a
cursos a distância foram os que mais evadiram.
3/39
Apresentação
 Contextualização
 Revisão de Literatura
 Pontos principais
 Objetivos e componentes dos modelos
 Método
 Resultados e Discussão
 Considerações Finais
 Limitações e Contribuições da pesquisa
 Agenda
4/39
Cenário Atual
Trabalhos Complexos
Mundo
do
Trabalho
Inovações Tecnológicas (NTICs)
Competitividade
Incertezas e Mudanças
Organizações
Indivíduos
Vantagem Competitiva
Ações
de
TD&E
Competências múltiplas e mais
sofisticadas
Contextualização
Revisão de
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
5/39
Discussão Conceitual
Educação
Desenvolvimento
Treinamento
Instrução
Informação
 Todas as ações visam promover e acelerar o processo de
aprendizagem nas organizações
Ações complementares e com limites sutis
(Vargas & Abbad, 2006)
Contextualização
Revisão de
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
6/39
Educação a Distância (EaD)
 Ferramenta
estratégica
e
elemento
fundamental no âmbito da educação (Belloni,
EaD
2003);
 Forma de atender necessidades educacionais
que dificilmente seriam supridas pelas formas
mais tradicionais de ensino (Laaser, 1997).
Principais Características da EaD:
 Separação física entre professor e aluno;
 Gerenciamento da aprendizagem pelo aluno;
 Mediação da relação professor-aluno por algum recurso
tecnológico;
 Flexibilidade de conteúdos.
Contextualização
Revisão de
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
E Discussão
Considerações
Finais
Educação a Distância (EaD)
7/39
 EaD demanda nova forma de pensar no processo de educação
novas formas de interação;
 Interação: abrange relacionamentos recíprocos entre pessoas e
entre pessoas e máquinas/material pedagógico.
Estudante-Estudante
Estudante
Estudante-Conteúdo
Conteúdo
Aprendizagem
profunda
e significativa
Estudante-Professor
Professor
Conteúdo Professor
Conteúdo-Conteúdo
Professor-Professor
Fonte: Anderson & Garrison (1996), citado por Anderson (2003)
Contextualização
Revisão de
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
E Discussão
Considerações
Finais
Modelos de Avaliação de Treinamento
8/39
Diferenças entre Treinamentos a Distância e Presencial
Mudanças nos Modelos de Avaliação de Treinamentos e nos
Instrumentos de Coleta de Dados
 Modelos Referência no Brasil:
 MAIS (Borges-Andrade, 1982)
 Impact (Abbad, 1999)
 Avaliação de Cursos a Distância:
 Poucos modelos
 Poucos estudos sobre evasão
(Abbad, Carvalho & Zerbini, 2006; Sallorenzo, Abbad, Botelho & Silva,
2004).
Contextualização
Revisão de
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
9/39
Características da Clientela
Necessidade de estudos sobre quais características da
clientela influenciam os níveis de evasão em ações
educacionais a distância (Parker, 1995);
Idade e gênero, como preditores de evasão, tem ainda
resultados limitados e inconclusivos (Parker, 1999; Whittington,
1995);
Poucos estudos analisando a fonte de pagamento do curso
e evasão (Parker, 1999)
Cursos a distância completados previamente e evasão:
poucos estudos, mas com correlação positiva
(Parker, 1999; Eisenberg & Dowsett, 1990; Ehrman, 1990 citado por Parker,
1999).
Contextualização
Revisão de
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
10/39
Características da Clientela (Cont.)
 Variáveis motivacionais
resultados de treinamento
maior
poder
preditivo
de
(Salas & Cannon-Bowers, 2001; Colquitt, LePine & Noe, 2000 e Warr & Bunce,
1995)
 Valor Instrumental do Treinamento:valência (importância)
e instrumentalidade (utilidade)
(Pilati, 2004; Lacerda, 2002 e Brauer, 2005)
Contextualização
Revisão de
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
11/39
Características do Treinamento
 Poucas pesquisas sobre Características do Treinamento
(Salas & Cannon-Bowers, 2001; Borges-Andrade & Abbad, 1996; Abbad,
Pantoja & Pilati, 2001; Abbad, Carvalho & Zerbini, 2006)
Nível de participação do aluno em atividades presenciais
face a face estava associado ao nível de abandono do curso
(Shin & Kim, 1999).
Concluintes
Contextualização
Revisão de
Literatura
Objetivos e
Modelo
Mais participaram
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
12/39
Evasão
 Altas taxas de evasão
(Shin e Kim, 1999; Xenos et al., 2002).
 Estudos inconclusivos e de difícil generalização em função
de incosistência teórica e confusão conceitual (Whittingon, 1995;
Tresman, 2002)
Ensino Superior
Literatura
Nacional e
Internacional
Organizações
Objetivos, resultados, necessidades do alunos, nível de
envolvimento social e intelectual distintos
Esferas acadêmicas, funcional e pessoal se complementam
(Vargas, 2004; Brauer, 2005; Abbad, Carvalho e Zerbini, 2006, Henke e Hussum,
2000)
Contextualização
Revisão de
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
13/39
Evasão
 Múltiplos
fatores
referentes
tanto
ao
características do curso e contexto de estudo
indivíduo,
(Xenos, Pierrakeas e Pintelas, 2002; Wang, Foucar-Szocki, Griffin, O’Connor e
Sceiford, 2003; Shin e Kim, 1999; Amidani, 2004; Cookson, 1990; Yukselturk e
Inan, 2006; Parker, 1995, 1999; Ngoma, Simwanza e Makunka, 2004; Abbad,
Carvalho e Zerbini, 2006; Coelho, 2003; Pierrakeas, Xenos, Panagiatakopoulos
e Verdigis, 2004)
 Necessidade de desenvolvimento de pesquisas que
investiguem
variáveis
preditoras
de
evasão
e
desenvolvimento de modelos teóricos válidos para a
explicação do fenômeno.
Contextualização
Revisão de
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
14/39
Objetivos
Estudo 1 - Construir e validar estatísticamente a Escala
de Comportamentos e Atitudes do Aluno em Relação a
Cursos a Distância;
Estudo 2 - Revalidar estatísticamente a Escala de Valor
Instrumental do Treinamento, no âmbito da EaD;
Estudo 3 – Analisar o relacionamento entre as variáveis:

Características da Clientela (idade, gênero, participação anterior
em curso a distância, pagamento do curso pelo aluno e valor
instrumental do treinamento)

Características do curso
(totalmente
a
distância
ou
semipresencial)

Comportamento e atitudes do aluno em relação a cursos a
distância
Variável Critério
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Evasão
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
15/39
Modelo de Pesquisa
Variáveis Preditoras (VIs)
Variável Critério
(VD)
1. Características da Clientela
 Gênero
 Idade
 Participação anterior em curso
a distância
 Pagamento do curso pelo aluno
 Valor Instrumental do
Treinamento
2. Características do Curso
4. Evasão
 Curso totalmente a distância X
Curso semi-presencial
3. Comportamentos e Atitudes
do Aluno em Relação a
Cursos a Distância
Contextualização
Contextualização
Literatura
Objetivos
Objetivos ee
Modelo
Modelo
Método
Resultados
Resultados
e Discussão
Discussão e
Considerações
Considerações
Finais
Finais
Definição dos Componentes do Modelo
16/39
Características da Clientela
 Dados demográficos e pessoais: idade, gênero, participação
anterior do aluno em curso a distância e pagamento do curso
pelo aluno;
 Valor Instrumental do Treinamento: entendido em termos de
valência
e
instrumentalidade
e
diz
respeito
à
importância/valorização
dada
pelo
indivíduo
às
conseqüências/resultados que obterá por meio de sua
participação no curso (valência) e o quanto fazer o curso ajudará
o indivíduo a obter conseqüências/resultados que deseja
(instrumentalidade).
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
Definição dos Componentes do Modelo
17/39
Características do Curso
Refere-se à modalidade do curso: totalmente a distância ou a
distância com encontros presenciais (semi-presencial).
Comportamentos e Atitudes do Aluno em Relação a
Cursos a Distância
Refere-se a fatores facilitadores e dificultadores que podem ser
encontrados por alunos que realizam cursos nessa modalidade e a
forma como as pessoas se comportam e reagem diante desses
fatores.
Evasão
Refere-se ao abandono dos alunos que se matricularam nos cursos
analisados, que não cumpriram todos os requisitos e, portanto, não
concluíram os cursos dentro do prazo previsto
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
18/39
Organização:
MSD Tecnologia Educacional
 Atende todo o Brasil;
 Cursos técnicos (com certificação pelo MEC) e cursos
corporativos a distância;
 Equipe de desenvolvimento composta por 30 profissionais
de diferentes áreas: criação e roteiro, artes visuais,
webdesign, comunicação, informática, pedagogia e
psicologia (www.msd.com.br).
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
19/39
Cursos Analisados
Cursos corporativos, oferecidos em parceria com a MSD e a
Confederação das Associações Comerciais e Empresarias do Brasil
(CACB)
Mediação e Arbitragem
Público-alvo
Modalidade
Carga horária
Interação
Formação de Consultores
Empresários, estudantes e
profissionais da área de
métodos extrajudicias de
solução de controvérsias
Semipresencial
80hs
distância/32hs
presencial
Literatura
60 hs
Tutoria on-line , fóruns e chats
E-mail
CD-ROM , livros, ambiente
Material do Curso virtual
Contextualização
Consultores
do
Projeto
Empreender, profisisionas das
associações comerciais e outros
profissionais
que
desejem
conhecer a metodologia
Distância
Objetivos e
Modelo
CD-ROM , livros, ambiente virtual
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
20/39
Amostras dos Estudos 1, 2 e 3
Estudo 1
Estudo 2
Estudo 3
Gênero
50,0% Homens
49,5% Mulheres
50,0% Homens
47,8% Mulheres
51,0% Homens
49,0% Mulheres
Estado Civil
33,4% Solteiro
35,7% Casado
32,6% Solteiro
34,8% Casado
33,1% Solteiro
35,6% Casado
29-30 anos - 24%
29-30 anos 23,2%
29-30 anos 23,7%
Idade
Média 36,9 (DP
10,6)

Média 38,5 (DP
11,7)

Média 37,1 (DP
10,8)
Evadidos
23,2%
22,1%
22,5%
N*
479
448
435

* Tamanho da amostra
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
21/39
Construção do Instrumento




1ª Etapa: Construção do Instrumento de Comportamentos e Atitudes
do Aluno com Relação a Cursos a Distância
Grupo focal: 06 participantes - coordenadores e tutores da MSD e CACB,
16 Entrevistas semi-estruturadas com alunos evadidos e concluintes, por
telefone
Revisão de literatura na área de Evasão
3 oficinas de trabalho com o Grupo de Pesquisa Impacto
2ª Etapa: Validação Semântica
Entrevistas com 10 pessoas com escolaridade igual ou superior ao
segundo grau completo.
Análise do questionários por 2 funcionários da MSD e CACB
Instrumento
Final
Contextualização
22 itens
Escala tipo likert
0 – Discordo totalmente a 10 – Concordo totalmente
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
22/39
Instrumentos e Medidas
Instrumento
Descrição do Instrumento
Roteiro de Análise
do Material Didático
Tabela de Objetivos instrucionais
Estratégias instrucionais
Exercícios
Planejamento de atividades
Seqüência do ensino
Fontes de informação
Informações gerais sobre o curso
Comportamentos e
Atitudes do Aluno
em Relação a Cursos
a Distância
Comportamentos e atitudes de
alunos diante de fatores
facilitadores e dificultadores que
podem ser encontrados por alunos
que realizam cursos a distância.
Valor Instrumental
do Treinamento
Importância dada pelo treinando
às conseqüências/ resultados que
obterá por meio da sua
participação no curso e utilidade
do curso para o alcance desses
resultados.
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Número de Itens
39 itens fechados
1 item aberto
(observações)
22 itens
11 itens
relacionados a
características
demográficas.
Resultados
e Discussão
14 itens de
importância
14 itens de
utilidade
Considerações
Finais
Procedimentos de Coleta de Dados




23/39
Fevereiro a Abril de 2006;
Dados pessoais – MSD;
Análise qualitativa do material didático;
Coleta totalmente via internet: envio de e-mail e
instrumentos digitalizados, hospedados em página HTML
Instrumento
Número de emails enviados
Comportamentos e
Atitudes do Aluno em
Relação a Cursos a
Distância
Curso 1
Curso 2
1040
454
Valor Instrumental do
Treinamento
Retorno
%
Curso 1
334
Curso 2
183
Curso 1
32,1
Curso 2
40,3
314
169
30,2
37,2
Curso 1 - Mediação e Arbitragem
Curso 2 - Formação de Consultores
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
Procedimentos de Análise de Dados

24/39
Análises exploratórias - verificar inconsistências ou falhas na
importação dos dados, casos omissos, distribuição das variáveis e
tamanho da amostra.
Estudo 1 e 2 - Validação Estatística de Instrumentos
 Análise dos Componentes Principais (PC) - identificar o número
de fatores, a presença de multicolinearidade e fatorabilidade da
matriz de dados- KMO. Foram analisados: matriz de correlações,
valores próprios, scree plot e significância teórica.
 Análise paralela de Horn – auxílio na determinação do número
de fatores;
 Análises dos eixos principais (PAF) - investigar as estruturas
fatoriais dos instrumentos.
 Alpha de Cronbach.
Estudo 3 - Análise do relacionamento entre variáveis
 Análises não paramétricas (qui-quadrado e Teste t)
 Análises de regressão logística, método enter.
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
25/39
Estudo 1 - Validação da Escala de Comportamentos e Atitudes
do Aluno em Relação a Cursos a Distância
Fatores
Fatores Intrínsecos
e Extrínsecos
Positivos
Relacionados a
Cursos a Distância
Fatores Intrínsecos
e Extrínsecos
Negativos
Relacionados a
Cursos a Distância
Número total de
itens
Variância
Explicada
Contextualização
Nº de
Itens
13
7
20
38,9%
Literatura
Valor
Próprio
5,078
3,484
Cargas
Fatoriais
Item com maior
carga

0,62 a 0,39
"Procurei ler os
materiais que
informavam sobre as
características do
curso, prazos e
atividades previstas"
0,80
0,86 a 0,48
"Senti falta da
presença física de
outros alunos"
0,79
KMO = 0,78
Total de Itens Eliminados = 2
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
Discussão – Estudo 1
26/39
 Instrumento válido e confiável;
 Ampliar escala para verificação da estrutura: dois itens
eliminados na fatorial;
 Nova escala para análise da evasão: mensuração de como os
treinandos se comportam e reagem diante de certas
características e contextos relacionados a EaD;
 Grande quantidade de dados omissos: falha na definição do
conceito de evasão;
 Aplicação em outros contextos, clientelas e amostras maiores.
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
Estudo 2 – Validação da Escala de Valor
Instrumental do Treinamento – Valência e
Instrumentalidade
Nº de
Itens
Fatores
14
Valência
Variância
Explicada
Fatores
Instrumentalidade
Variância
Explicada
Contextualização
Valor
Próprio
5,811
39,97%
Nº de
Itens
14
Item com
maior carga
0,76 a 0,49
“”Sentir-me mais
valorizado pelo
meu grupo de
trabalho”

0,90
KMO = 0,90
Valor
Próprio
5,596
39,97%
Literatura
Cargas
Fatoriais
27/39
Cargas
Fatoriais
Item com
maior carga
0,74 a 0,52
“”Sentir-me mais
valorizado pelo
meu grupo de
trabalho”

0,90
KMO = 0,90
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
Discussão – Estudo 2
28/39
 Instrumentos válidos e confiáveis, com estruturas empíricas
semelhantes ao encontrado em outro estudos (Pilati, 2004);
 Sugere-se a construção de itens relacionados a expectância,
para que seja possível a análise do modelo multiplicativo
denominado força motivacional, conforme proposto por Vroom
(1964).
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
29/39
Estudo 3 – Modelo de Regressão Logística
Variável
Participação anterior
em curso a distância
Pagamento do Curso
-1,045*
Erro
Padrão
0,345
0,302
0,355
0,396
1,352
Fatores Intrínsecos e
Extrínsecos Positivos
Relacionados a Cursos
a Distância
Fatores Intrínsecos e
Extrínsecos Negativos
Relacionados a Cursos
a Distância
-0,754*
0,159
0,000
0,470
0,322*
0,08
0,000
1,380
Curso
-1,045
0,386
0,322
0,682
Valência
-0,383
0,375
0,680
1,167
Instrumentalidade
0,155
0,364
0,652
1,178
Idade
0,164
0,175
0,865
0,971
Sexo
-0,189
0,335
0,573
0,828
3,482
1,673
0,037
32,518
Constante
B
Sig
0,002
Exp
(B)
0,352
*p<0,05
Nagelkerke R² = 0,282
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
30/39
Discussão – Estudo 3

Idade e gênero: não foram preditoras de evasão. Não
corroboram os achados de Xenos et al. (2002), Beaty (1994)
citado por Whittington (1995),
Riddle (1995) citado por
Whittington (1995) e Wang et al. (2003)

Idade e gênero como indicadores de evasão ainda apresentam
resultados inconclusivos;

Pagamento do curso: não foi preditor de evasão. Corroboram os
achados de Parker (1999).

No entanto, sugere-se a realização de mais pesquisas, com
diferentes valores de curso e diferente poder aquisitivo da
clientela.
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
31/39
Discussão – Estudo 3

Valor Instrumental do Treinamento: não foi explicativa de
evasão. Dados encontrados não corroboram estudos que
encontram variáveis motivacionais como forte preditoras de
resultados de treinamento (Lacerda, 2002, Pilati, 2004, Abbad et. al,
2002; Zerbini, 2003; Salas & Cannon-Bowers, 2001).

Cursos
Analisados
=
mecanismos
de
atualização
e
aprimoramento  ferramentas imprescindíveis para a realização
do trabalho.

Sugestão: analisar essa variável relacionada a recompensas de
maior magnitude.
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
32/39
Discussão – Estudo 3
 Cursos a distância realizados anteriormente: correlação
negativa com evasão. Dados corroboram outros
encontrados em pesquisas na área (Eisenberg & Dowsett, 1990;
Ehrman, 1990 citado por Parker, 1999).

Atenção especial para alunos “calouros” na modalidade de
EaD.
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
33/39
Discussão – Estudo 3
 Alunos que fizeram cursos a distância anteriormente e
indivíduos que responderam mais favoravelmente com
relação aos fatores intrínsecos e extrínsecos positivos
relacionados a cursos a distância foram os que menos
evadiram.
 Em oposição, os indivíduos que responderam mais
favoravelmente aos fatores intrínsecos e extrínsecos
negativos relacionados a cursos a distância foram os que
mais evadiram.
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
34/39
Discussão – Estudo 3
 Exemplos de itens relacionados a fatores intrísecos e
extrínsecos positivos:
Facilidade em realizar o curso a distância;
Elaboração de plano de estudos;
Sentimento de apoio pelo tutor/professor;
Busca de informações sobre o curso.
 Exemplos de itens relacionados a fatores intrísecos e
extrínsecos negativos:
Falta de contato virtual;
Dificuldade em utilizar os recursos eletrônicos;
Falta de presença física de outros alunos.
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
35/39
Discussão – Estudo 3
Como estudar a distância? Como utilizar as ferramentas
disponíveis? Como estruturar as interações? Quais
serviços de apoio disponibilizar?
Diminuição da Distância Transacional
(Galusha, 1997; Anderson, 2003)
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
36/39
Limitações da Pesquisa

Grande quantidade de dados omissos, ocasionadas, possivelmente,
pela consideração inadequada de estudantes que abandonam o
curso como evadidos;

Número reduzido da amostra para validação da escala de
Comportamentos e Atitudes do Aluno em Relação a Cursos a
distância;

Ausência de comparação mais detalhadas dos dados dos cursos de
Mediação e Arbitragem e Formação de Consultores;

Não inclusão de variáveis individuais e de suporte que poderiam
aumentar a explicação dos modelos de predição de evasão, tais
como, hábitos de estudo e locus de controle;

Pouca ênfase atribuída aos dados qualitativos extraídos da análise
dos materiais do curso nesta pesquisa;

Aplicação do questionário apenas em uma empresa o que implica
em restrições à generalidade dos achados.
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
37/39
Contribuições da Pesquisa

Revalidação da Escala de Valor Instrumental do Treinamento;

Construção e validação estatística de uma nova escala que se
mostrou boa preditora de evasão em cursos a distância;

A utilização de metodologia qualitativa, com as técnicas de grupo
focal e entrevistas para a construção do questionário, além da
análise de literatura;


Dados coletados e medidas construídas diretamente na esfera
organizacional, o que enriquece a possível generalização para
ambientes corporativos;
Ampla revisão de literatura.
Contextualização
Literatura
Objetivos e
Modelo
Método
Resultados
e Discussão
Considerações
Finais
38/39
Agenda de Pesquisa

Aplicar os instrumentos desta pesquisa em outros contextos, cursos
e clientelas;

Aprimorar a medida de Comportamentos e Atitudes do Aluno em
Relação a Cursos a Distância;

Aprimorar o instrumento de Valor Instrumental do Treinamento,
criando-se itens para a medição da expectância e posterior cálculo
da força motivacional do treinamento (Valência X Instrumentalidade
X Expectância);

Verificar se cursos semipresenciais e totalmente a distância estão
relacionados a predição de evasão;

Relacionar outras variáveis demográficas tais como locus de controle
e hábitos de estudo, na predição de evasão;

Combinar pesquisa
resultados.
Contextualização
Literatura
quantitativa
Objetivos e
Modelo
e
qualitativa
Método
na
análise
Resultados
e Discussão
dos
Considerações
Finais
39/39
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