UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
PROJETO VEZ DO MESTRE
ATIVIDADES LÚDICAS NA EDUCAÇÃO
Por: Ingrid Monique Lourenço
Orientador
Prof. Maria Esther de Araújo Oliveira
Rio de Janeiro
2003
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
PROJETO VEZ DO MESTRE
ATIVIDADES LÚDICAS NA EDUCAÇÃO
Apresentação
de
monografia
ao
Conjunto
Universitário Cândido Mendes como condição
prévia para a conclusão do Curso de PósGraduação “Lato Sensu” em Docência do Ensino
Superior.
Por: Ingrid Monique Loureiro
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RESUMO
O presente trabalho monográfico teve como objetivo analisar e
demonstrar a importância das atividades lúdicas na formação do educando, visando
sempre estabelecer relações entre criança, jogo, brinquedo e educação como
fatores essenciais na construção do conhecimento. Nesse sentido o lúdico é
encarado como um recurso Pedagógico fundamental no processo ensinoaprendizagem. Diversos autores foram abordado como Walter Benjamin, Tizuko
Morchida Kishimoto, Jean Piaget, Leonor Rizzo, Vigostky e outros, destacando-se os
aspectos do processo de ensino-aprendizagem através de jogos e brincadeiras,
demonstrando que a diversidade de práticas pedagógicas que caracterizam o
universo da educação infantil reflete diferentes concepções quanto ao sentido e
funções atribuídas ao lúdico no cotidiano das pré-escolas.
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METODOLOGIA
Para a realização do presente trabalho optou-se por uma pesquisa
bibliográfica acerca do assunto em questão, que aborda o tema “atividades lúdicas
na educação”.
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO................................................................................................. 06
CAPÍTULO I
A BRINCADEIRA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM..................... 08
CAPÍTULO II
A BRINCADEIRA, A SOCIALIZAÇÃO E A CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO............................................................................................ 23
CAPÍTULO III
BRINCADEIRA NA ESCOLA: PERDA DE TEMPO OU PRECIOSA AJUDA? 34
CONCLUSÃO................................................................................................... 42
BIBLIOGRAFIA................................................................................................. 45
ÍNDICE ............................................................................................................ 47
FOLHA DE AVALIAÇÃO ................................................................................. 48
ANEXOS ......................................................................................................... 49
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INTRODUÇÃO
Este trabalho monográfico vem ao encontro de um aprofundamento
teórico e metodológico mostrando a importância do lúdico no desenvolvimento da
criança. Enfatizando o papel que o jogo e a brincadeira desempenham no
desenvolvimento e atuam como instrumentos do qual a criança se apropria da
cultura.
No brinquedo a criança encontra como objetivo a descoberta do mundo
que a rodeia, pois ela se desenvolve brincando e procura satisfazer-se de certas
necessidades no brinquedo.
O brincar envolve uma série de atividades que apresentam um caráter
lúdico e a brincadeira tem fundamental importância no processo - ensino aprendizagem, além de ser uma atividade essencialmente lúdica, assume a função
de promover o desenvolvimento integral da criança.
A brincadeira não pode ser considerada uma atividade complementar,
mas sim uma atividade fundamental pedagógica em conjunto com outras atividades,
pois é através da brincadeira que a criança está em constante interação com
diferentes modos de comportamentos, e é na relação com outras pessoas que ela
constrói e amplia conceitos dos quais não teria condições de realizar sozinha. É na
brincadeira que a criança é inserida neste meio social compreendendo e
conhecendo diversos papéis.
O brinquedo e a brincadeira podem permear a prática escolar fluindo
na criatividade, postura e convicção do professor. Alertamos os adultos a
importância do brincar como uma ação motivadora, faz-se necessário ampliar a
visão sobre a metodologia em questão.
Sabe-se que tanto o jogo, o brinquedo, quanto a brincadeira estão
atrelados no mundo infantil, pois a criança adquire a aprendizagem brincando,
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brincar fornece a ela a possibilidade de construir uma identidade autônoma,
cooperativa e criativa. A brincadeiras e os jogos fazem parte do ato de educar, um
compromisso consciente, intencional e modificador da sociedade.
Para atingir um objetivo, é preciso que os educadores repensem o
conteúdo e sua prática pedagógica, substituindo a passividade pela alegria, pela
vida, pelo entusiasmo de aprender, pela maneira de ver, pensar, compreender e
reconstruir o acontecimento. A missão dos educadores é preparar gerações para o
mundo em que terão que viver, ensinar as crianças aprender a aprender.
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CAPÍTULO I
A BRINCADEIRA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Sabemos que a criança adquire aprendizagem brincando, pois brincar
fornece a elas a possibilidade de construir uma identidade autônoma cooperativa e
criativa. Brincar é uma atividade gratuita, é um espaço da imaginação que não tem
tempo nem lugar para acontecer, mas precisa de muito tempo e de um lugar que
seja acolhedor. A criança pode brincar com a linguagem, os brinquedos, os
personagens, os espaços, os desenhos mas depende da motivação de recursos
disponíveis e é preciso entender que a brincadeira é uma atividade da imaginação,
cabe ao adulto saber o momento adequado de interferir.
Para Vigotsky:
“O prazer do brinquedo na idade pré-escolar é controlado por
motivações diversificadas. Isso não quer dizer que todos os
desejos não satisfeitos dão origem a brinquedos. Raramente as
coisas acontecem dessa maneira, tampouco a presença de tais
emoções generalizadas no brinquedo significa que a própria
criança entende as motivações que dão origem ao jogo. Quanto
a isso, o brinquedo difere substancialmente do trabalho e de
outras formas de atividade”. (VIGOTSKY, 1989, p. 123)
No dia-a-dia, vê-se que a criança através das brincadeiras constrói
aprendizagem, através dos jogos de montar elas vão construindo, nomeando, cores,
separando peças, tudo isso desenvolve nelas, atenção, percepção, imaginação e
vão ampliando seu vocabulário, criando e imaginando situações de representação
simbólica entre o mundo a ser construído. A criança aprende brincando, e brincando
ela é feliz.
O brinquedo e a brincadeira pode permear a prática escolar, fluindo e
manifestando-se na criatividade, postura e convicção do professor, é necessário que
os adultos, pais e educadores levem a sério a importância do brincar, como ação
motivadora, pois a criança em idade pré-escolar começa a experimentar
necessidades, onde os desejos não realizáveis podem ser realizados através do
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brinquedo, como um mundo imaginário onde a criança cria e imagina, e ao imaginar
ela brinca. Pois o brinquedo proporciona para ela a mediação entre o real e o
imaginário. A criança e o brinquedo se completam.
“No mundo lúdico a criança encontra equilíbrio entre o real e o
imaginário, alimenta sua vida interior, descobre o mundo e torna-se operativa.”
(SANTOS, 1997,p. 56)
A criança que busca investiga tem uma experiência total, e deve ser
respeitada, seu mundo, é rico e está em constante mudança, ela possui um
intercâmbio entre fantasia e realidade, se o adulto interferir em sua atividade lúdica
pode perturbar o desenvolvimento da experiência que a criança realiza ao brincar.
Brincar de carros é a paixão dos meninos, pois é compartilhada com as meninas,
também adoram brincar de casinha onde representam suas fantasias amorosa dos
pais e de si próprios, assim também o brinquedo como as bonecas satisfazem as
necessidades de paternidade e maternidade.
A criança que brinca bem tranqüila com a imaginação, dá uma prova
de saúde mental. As brincadeiras sexuais entre as crianças não são negativas, pelo
contrário contribuem para o bom desenvolvimento, os desejos genitais podem
analisar-se em brincar de pai e de mãe, médico e enfermeira, de namorados,
casados, etc., esses tipos de brinquedos satisfazem suas necessidades de tocar, de
se mostrar de serem vistos e de ver, transportando para o mundo sua própria
criação, nesta fantasia aprendem sobre a relação entre as pessoas, sobre ela
própria e sobre o outro.
O não brincar no momento adequado com o brinquedo correspondente
acarreta perturbações, e o fato de não surgir um determinado modo de brincar pode
ser um sinal de mau desenvolvimento da criança.
Sabe-se que durante o primeiro ano de vida de uma criança, seus
interesses se centralizam nos elementos, prazeres e exigências derivados da fase
oral como: chupar, morder, beijar, lamber, explorar os objetos com a boca, isso
acontece de uma maneira intensa até a aparição dos dentes ou até aparecerem
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novos interesses. A criança vai sentir a necessidade de querer explorar o corpo,
tanto o seu quanto o dos outros, até surgir o aprendizado do movimento e a
necessidade de se deslocar no espaço. Aí surge a necessidade do brinquedo pois
oferece a criança uma longa experiências que correspondem a necessidade
específica a etapa de desenvolvimento da criança. Sendo que ao brincar, ela
desloca para o exterior seus medos, angústias e problemas internos, dominando-os
por meio de ações, pois através do brincar ela repete todas as situações
vivenciadas.
Na medida que a criança vai crescendo surgem sempre novos
interesses, novas situações de mudanças e os brinquedos vão se modificando, por
isso o brinquedo infantil, progride constantemente para identificações cada vez mais
aproximadas da realidade.
De acordo com PIAGET:
“Conquanto seja fácil perceber que as crianças brincam por
prazer, é muito mais difícil para as pessoas verem que as
crianças brincam para dominar angústias, controlar idéias ou
impulsos que conduzem à angústia se não forem dominados”.
(PIAGET, 1988, p.81)
Brincar não é mentir, é fantasiar, a criança retira de sua vida os
conteúdos da brincadeira através de impressões e sentimentos que vivência e dos
conhecimentos que aprende. A brincadeira é uma atividade social, imaginativa e
interpretativa. Pois toda criança é um ser social que constrói seus conhecimentos a
partir de sua vivência, por isso ela necessita diversas atividades que façam com que
ela compreenda melhor seu meio social e cultural. As atividades lúdicas são
fundamentais no desenvolvimento da criança em todos os aspectos, sendo um fator
essencial no processo de seu desenvolvimento. Em meu dia-a-dia como educadora
faço do ato de brincar uma atividade criativa, prazerosa e de aprendizagem, sem
deixar de lado a espontaneidade da criança.
O ato de brincar desempenha papéis diferentes em que a criança
normalmente realiza, pois possibilita perceber situações imediatas dos objetos, a
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situações que vivência e o significado da mesma, percebendo o significado, a
criança vislumbra ações futuras e elabora novas formas de pensar. O brincar
proporciona a troca de pontos de vista diferentes, ajuda a perceber como os outros a
vêem, auxiliando a criação de interesses comuns, uma razão para que se possa
interagir com o outro. O brinquedo tem em cada momento da vida da criança, uma
função, um significado diferente e especial para quem dele participa.
O brinquedo é o elemento possilbilitador dos avanços afetivos e
cognitivos. Ao recuperar a história de vida de cada criança, a auxilia a pensá-la,
repensá-la e relacioná-la a outras vivências também significativas buscando o
exercício da reflexão. A brincadeira além de desenvolver uma série de atividades
lúdicas assume uma fundamental importância no processo de aprendizagem infantil,
assume a função de promover o desenvolvimento da criança enquanto indivíduo, e a
construção do conhecimento. A brincadeira não pode ser considerada uma atividade
complementar, mas sim uma atividade fundamental pedagógica.
“Se brinquedos são sempre suportes de brincadeiras, sua
utilização deveria criar momentos lúdicos de livre exploração,
nos quais prevalecem a incerteza do ato e não se buscam
resultados. Porém, se os mesmos objetos servem como auxiliar
da ação docente, buscam-se resultados em relação à
aprendizagem de conceitos e noções ou, mesmo, ao
desenvolvimento de algumas habilidades. Nesse caso, o objeto
conhecido como brinquedo não realiza sua função lúdica, deixa
de ser brinquedo para tornar-se material pedagógico”
(Kishimoto, 1994, p.14).
A escola não pode ser vista como um local onde a brincadeira ocorre
como meio e fim, ou seja, brincar por brincar, mas que haja condições para a criança
adquirir o conhecimento formal e o desenvolvimento dos processos do pensamento,
para que nela a criança aprenda a forma de se relacionar com o próprio
conhecimento. A princípio o professor observa as inter-relações entre as crianças,
de seus interesses, para partir dessas observações em conjunto com os
conhecimentos necessários para o processo educativo, necessita programar
atividades no sentido de possibilitar novas aprendizagens. Pois toda criança pode
construir e ampliar conceitos na interação de outras crianças ou indivíduos mais
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experientes, os quais ela não teria condições de realizar sozinha. É através da
brincadeira que a criança é inserida neste meio social.
As brincadeiras assumem características diferentes nos vários
períodos de desenvolvimento.
Esta diversidade de formas e funções que o brincar assume na infância
em primeiro lugar nos revela sua complexidade, em seguida nos sugere que
compreender sua importância na infância deve passar necessariamente pela
compreensão da importância que a atividade lúdica tem para o ser humano em
qualquer idade e para o desenvolvimento cultural de um povo.
É através de uma educação lúdica, de qualidade que pressupõe uma
criança construir seu conhecimento, possibilitando seu desenvolvimento adequado,
dando-lhe condições de executar com maior probabilidade e êxito as atividades
propostas.
O brinquedo não é uma coisa séria para a criança, pois permite a elas
fazer fluir sua fantasia, sua imaginação, justamente por não ser sério é que ele se
torna importante, pois é a não seriedade que dá seriedade ao brinquedo. As
crianças fazem do brinquedo uma ponte para o seu imaginário, um meio pelo qual
externam suas criações e suas emoções. O brincar ganha densidade, trás enigmas,
comporta leituras mais profundas, vivas, ricas em significados. As crianças aplicam
no brinquedo toda sua sensibilidade sem duvidar daquilo que é dado, daquilo que é
aparente. Pois brincando com uma boneca ou um carrinho não é apenas uma
boneca ou um carrinho, é tudo aquilo que sua imaginação desejar. Elas querem
sonhar, exercitar todos os sentidos com seus brinquedos e, junto a eles, explorar,
sentir e conhecer o mundo. O brinquedo é capaz de revelar as contradições
existentes entre a perspectiva adulta e a infantil. É através do brinquedo que a
criança faz sua excursão no mundo, trava contato com os desafios e busca saciar
sua curiosidade.
Segundo WAJSKOP (1999), nos diz sobre os primórdios da educação
grego-romana, partindo das idéias de Platão e Aristóteles que já utilizavam o
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brinquedo na educação. Platão não só comentava sobre a importância de aprender
brincando, como também sugeria para a educação das crianças pequenas, o uso de
jogos que imitassem atividades sérias preparando-as para a vida. Não se discutia o
uso do jogo como recurso para o ensino eram destinados ao preparo físico da
criança voltando-se para a formação de soldados e cidadãos obedientes e devotos,
e a influência na cultura física, a formação estética e espiritual. No entanto, somente
com a ruptura do pensamento romântico que a valorização da brincadeira ganha
espaço na educação das crianças.
A partir dos trabalhos de Comenius (1593), Rousseau (1712) e
Pestalozzi (1746) surge um novo “sentimento de infância que protege as crianças e
auxilia na conquista de um lugar enquanto categoria social. Dá-se inicio a
elaboração de métodos próprios para sua educação, baseada em uma concepção
idealista e protetora da infância, fazendo uso de brinquedos e centradas no
divertimento.
1.1 O brincar na infância
O brincar sempre foi e será uma realidade cotidiana na vida das
crianças, para que brinquem não devem ser impedidas de exercitar sua imaginação,
de assimilar o real aos desejos de construir, seus conhecimentos a partir de
experiências vivenciadas. Pois a imaginação é um instrumento que elas relacionam
seus interesses e suas necessidades com a realidade um mundo que vão
conhecendo aos poucos, meio ao qual interagem com o universo dos adultos, do
qual já existia quando nasceram e que aos poucos vão compreendendo.
KISHIMOTO nos diz que:
“O brinquedo coloca a criança na presença de reproduções:
tudo o que existe no cotidiano, a natureza e as construções
humanas. Pode-se dizer que um dos objetivos do brinquedo é
dar à criança um substituto dos objetivos reais, para que
possam manipulá-los.’’ (KISHIMOTO, 1997, p.18).
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A partir dos trabalhos de Comenius (1593), Rousseau (1712) e
Pestalozzi (1746) surge um novo “sentimento de infância que protege as crianças e
auxilia na conquista de um lugar enquanto categoria social. Dá-se inicio a
elaboração de métodos próprios para sua educação, baseada em uma concepção
idealista e protetora da infância, fazendo uso de brinquedos e centradas no
divertimento.
O primeiro brinquedo da criança é o seu próprio corpo, descobrir,
perceber, sentir o próprio corpo permite a ela construir seu esquema corporal,
aprendendo a lidar com sua realidade interior e a busca da compreensão do mundo
exterior. É por meio destes contatos iniciais com seu próprio corpo, mais aos
cuidados, carinhos e afagos que recebe do adulto que a criança percebe seu próprio
corpo como separado do outro, estabelecendo referências sobre si, suas
necessidades, sentimentos e sexualidade.
A medida que a criança vai ampliando suas experiências, seu corpo já
não lhe basta para as brincadeiras, na medida que ela vai crescendo, as
brincadeiras vão tomando uma dimensão mais socializadora, em que os
participantes se encontram, tem uma atividade comum e aprendem a coexistência
com tudo o que lhe possibilita aprender, como lidar com o respeito mutuo, partilhar
brinquedos e dividir tarefas. Pois o brinquedo pode ser definido de duas maneiras,
uma em relação à brincadeira outra a uma representação social. É através do
brinquedo que a criança constrói suas relações de posse, de utilização, de
abandono, de perda, além dos esquemas que reproduzirá com outros objetos na sua
vida futura. Sendo que no brinquedo a criança entra em contato com um discurso
cultural sobre a realidade que o cerca. O brinquedo testemunha a importância da
interação, do que se passa entre o objeto e a criança.
Desde o nascimento as crianças agem e se relacionam com o
ambiente físico e social e passam toda a sua infância construindo seus
conhecimentos sobre a realidade que a cercam de um mundo de objeto, relações e
sentimentos que pouco a pouco, vão ampliando e procurando todo o tempo
compreender, vão percebendo como o ser humano é único entre os outros
indivíduos.
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Para um bom andamento e sucesso para que as crianças possam
usufruir de tudo que a brincadeira lhes permite tanto jogo, atividades, faz-de-conta,
bolas, brincadeiras de rodas, brincadeiras livres, etc. O professor não deve se utilizar
de prêmios e recompensas como instrumento de motivação e sim prazer pela
realização da atividade proposta.
O brincar fornece a criança a possibilidade de construir uma identidade
autônoma, cooperativa e criativa. Nenhuma criança nasce sabendo brincar, ela vai
aprendendo com seus semelhantes.
É nos primeiros anos de vida que se instala a relação da criança com o
conhecimento, é ali que a ação pedagógica competente provoca a paixão de
conhecer o mundo e começa a ser construída a cidadania consciente e
comprometida. O fato da criança desde muito cedo, poder se comunicar por meio de
gestos, sons e mais tarde representar determinados papéis na brincadeira, faz com
que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças desenvolvem
algumas capacidades importantes na sua vida, como a atenção, a imitação, a
memória e a imaginação, amadurecendo algumas capacidades de socialização por
meio da interação com regras e papéis sociais.
A criança está inserida, desde o seu nascimento, num contexto social e
seus comportamentos estão impregnados por esta imersão inevitável. Não existe na
criança uma brincadeira natural. A brincadeira é um processo de relações interindividuais, por tanto de cultura.
“É preciso partir dos elementos que ela vai encontrar em seu ambiente,
para se adaptar a suas capacidades. A brincadeira pressupõem uma aprendizagem
social. Aprende-se a brincar”. (BROUGERE 1997, p 97 - 98).
O movimento e as sensações de movimentos são os primeiros
divertimentos que os adultos oferecem as crianças. O adulto que brinca, estimula e
conversa com os bebês, ensina-os a brincar.
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Ensinar a brincar é ensinar o faz-de-conta, é ensinar a criança a atribuir
diferentes sentidos para as suas ações. A criança aprende a brincar da mesma
forma como aprende a se comunicar. Os adultos têm um papel importante nessa
aprendizagem.
A criança brinca porque gosta de brincar, porque a brincadeira é o
melhor instrumento para a satisfação das necessidades que vão surgindo no seu dia
a dia. Para ela é um espaço de investigação e construção de conhecimento sobre si
e sobre o mundo. É através da brincadeira que a criança expressa a forma de como
ela ordena, desorganiza, destrói e reconstrói o mundo a sua maneira. É o espaço
onde ela expressa suas fantasias, seus desejos, seus medos, seus sentimentos
agressivos ou passivos e os conhecimentos que vai construindo a partir das
experiências vivenciadas em seu meio.
Para a criança sua principal atividade na vida, é o brincar. Brincar é sua
linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se não a entendemos. Brincar é,
sem dúvida uma forma de aprender, mas é muito mais que isso. Brincar é
experimentar, relacionar-se, transformar-se, negociar. As brincadeiras favorecem a
formação da personalidade, e trazem benefícios didáticos e importantes. São meios
indispensáveis de se promover a aprendizagem, hábitos, comportamentos sociais
necessários a sua formação.
As crianças tem o prazer em todas as experiências de brincadeiras
físico e emocional, podemos ampliar o âmbito de suas experiências fornecendo
materiais e idéias. A criança adquire experiência brincando, pois a brincadeira é uma
parcela importante de sua vida. As experiências tanto externas como internas podem
ser férteis para o adulto mas, para a criança essa riqueza encontra-se
principalmente na brincadeira e na fantasia. As crianças evoluem por intermédio de
suas próprias brincadeiras e das suas invenções, sendo a brincadeira a prova
evidente e constante de capacidade criadora, que quer dizer vivência. A brincadeira
fornece uma organização para a iniciação de relações emocionais e assim propicia o
desenvolvimento de contatos sociais, é nas brincadeiras que a criança liga as idéias
com a função corporal.
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“A brincadeira só é possível se os seres que a ela se dedicam forem
capazes de um certo grau de meta-comunicação, ou seja, se forem capazes de
trocar sinais que veiculem a mensagem isto é uma brincadeira”.
(BROUGERE,
1997, p 99).
Uma criança brincando pode mostrar pelo menos, uma parte tanto do
interior como do exterior a pessoa escolhida no meio ambiente. As crianças de todo
mundo têm uma brincadeira chamada “pais e mães” enriquecida por uma quantidade
infinita de materiais imaginativos, e o padrão que cada grupo de criança elabora,
especialmente sobre a personalidade dominante do grupo.
A criança nos desafia, porque ela tem uma lógica que é toda sua,
porque ela encontra maneiras peculiares e muito originais de se expressar, porque
ela é capaz através do brinquedo, do sonho e da fantasia de viver num mundo que é
apenas seu, e fazer nós perceber o quanto elas são diferentes.
Por meio da representação lúdica, a criança está explorando o mundo
ao seu redor e expressando idéias, sentimentos, valores, fantasias, intercalando o
real e o imaginário, num terceiro espaço, o espaço do brincar, que possibilita
também raciocinar, descobrir, persistir e perseverar, aprender a ganhar e perder,
percebendo que haverá novos momentos para ganhar, esforçar-se, ter paciência e
persistência.
A brincadeira favorece a auto–estima das crianças, e através das
brincadeiras que as crianças transformam os conhecimentos que já possuem
anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca, pois ao assumir um
determinado papel ao brincar a criança necessita conhecer algumas de suas
características. Brincar com os outros possibilita não só a troca de experiências, mas
ajuda a perceber como os outros a vêem, auxiliando a criação de interesses
comuns.
Na visão de Brougere (1997) com as imagens a criança poderá se
expressar e com referências a elas que a criança poderá captar novas produções.
Pois o brinquedo com todas as suas especificidades é uma das fontes. Ele trás para
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a criança um suporte de ação, de manipulação, de conduzir o lúdico, trás as formas
e imagens, símbolos para que as crianças possam manipular. Manipular brinquedos,
além de remeter a várias outras coisas remete a manipular significações culturais de
uma determinada sociedade. Sendo que o brinquedo oferece um universo
estruturado e completo no qual a criança pode mergulhar, no qual cada brinquedo
pode ser analisado do ponto de vista de sua significação. Na brincadeira, a criança
não se contenta em desenvolver comportamentos, ela manipula as imagens, as
significações simbólicas que constituem uma parte da impregnação cultural na qual
está inserida. Por isso o brinquedo deve ser considerado na sua especificidade, pois
na maior parte das vezes as crianças não se contentam em olhar ou registrar as
imagens, ela as manipula na brincadeira para dar-lhes novos significados.
1.2 Confecção do Brinquedo
Os brinquedos artesanais sempre terão espaço muito importante na
formação social das pessoas. São insubstituíveis justamente porque concebidos e
realizados na sua totalidade por homens e não por máquinas, em seu ritmo humano,
como produto da habilidade manual, da fantasia e da capacidade criadora do ser
humano. O fato de o brinquedo artesanal ainda se fazer presente numa sociedade
dominada pela automação, e mais recentemente, pela informática testemunha de
conflitos por artesãos amadores e profissionais, que deixam parecer brinquedos se
expressar no mundo, na qual resulta a habilidade manual que as mãos humanas são
capazes de exprimir o que a máquina jamais poderia fazer, isto é nossa identidade.
Certamente a escola tem uma missão educativa importante, mas quanto as atividade
manuais e, mais particularmente, com relação as atividade lúdicas ligadas ao
brinquedo.
Sabe-se que a prática manual também requer conhecimento,
habilidade, talento e criatividade. Todos esse elementos estão presentes na criação
do brinquedo artesanal sem falar do ato criativo e do ato lúdico.
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O artesão do brinquedo transforma e trabalha os materiais tanto quanto
o autor trabalha o texto; o escritor, a palavra; o poeta, o verso; o cientista, os
fenômenos e as teorias. O brinquedo artesanal não necessita ser contraposto ao
brinquedo industrializado para se mostrar importante, basta observar o cotidiano de
nossa sociedade se encarregam de manter vivo o espaço dos brinquedos
artesanais. Através do objeto lúdico que constrói o artesão anônimo de brinquedos
se transforma em produto de cultura.
Acrescenta a brincadeira o caráter lúdico, a alegria e o encantamento,
pois em cada brinquedo sempre se esconde uma relação educativa, a criança
quando brinca aprende a se expressar no mundo, criando ou recriando novos
brinquedos, e com eles, participando de novas experiências e aquisições. No
convívio com outras crianças trava contato com a sociabilidade espontânea, ensaia
movimentos do corpo, experimenta novas sensações. No brinquedo artesanal,
podemos utilizar-se da sucata, suporte muito importante para o desenvolvimento nas
atividades infantis, mas necessita ser selecionado, também proporciona momentos
de ludicidade, despertando a criatividade, e é um material de fácil acesso a todas as
crianças. Todos os brinquedos possuem o seu valor e são indispensáveis para a
formação infantil.
O brinquedo educativo se auto-define como agente de transmissão
metódica de conhecimento e habilidades, uma intervenção deliberada no lazer
infantil no sentido de oferecer conteúdo pedagógico ou entretenimento da criança.
Pois o brinquedo não é apenas um instrumento para as crianças utilizarem para se
divertir e ocupar seu tempo. é um objeto capaz de educá-las e torná-las felizes. A
função do brinquedo educativo seria levar a criança a adquirir uma consciência
verdadeira de si mesma. Todo brinquedo é educativo, sempre há em qualquer
brinquedo um conjunto de mensagens implícitas ou explícitas a serem assimiladas
ou transformadas pela criança. Pois ao criar o brinquedo do seu entretenimento ou
ao atribuir novas significações ao brinquedo que a criança recebe pronto, ela nega
as rédeas e as prisões adultas que lhe reservaram, e se renova, liberando seus
sentidos em todos os sentidos.
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O brinquedo é mais um instrumento para a brincadeira. Ele trás para a
criança, não só um meio de brincar, mas também a imagem, representação, a
imaginação, estrutura o conteúdo da brincadeira sem limitar a criança no qual ela vai
agrupar esses brinquedos na sua história, no seu contexto e na sua função para
depois interpretá-los. A brincadeira é o meio principal da educação da criança, pois
consiste a uma educação natural. Não existe na criança uma brincadeira natural, ela
é um processo de relações da própria cultura, faz-se necessário partir dos elementos
que ela vai encontrar em seu meio ambiente para se adaptar às suas capacidades.
1.3 Função do Brinquedo
A criança na luta do seu crescimento deve aprender a consolidar a
realidade e transgredir a satisfação imediata dos impulsos instintivos. Neste interjogo de forças, o brinquedo exerce sua importante função e nós adultos devemos
conhecer essas atividades para compreendermos sua real importância na vida da
criança.
Assim como o trabalho está para o adulto, o brinquedo está para a
criança. A presença do brinquedo ativo e espontâneo é sinal de saúde e o modo de
como a criança brinca é um indicativo de como ela está e como ela é. Pois a criança
que brinca é capaz de fantasiar, de sonhar, está relevando e aceita o desafio do
crescimento possibilitando de errar, de tentar, e arriscar para progredir e evoluir.
O jogo é expressão da cultura, característica de toda a estrutura social.
Aos poucos os jogos e brincadeiras vão possibilitando às crianças a experiência de
buscar coerência e lógica nas suas ações, governando a si e ao outro. As crianças
passam a pensar sobre suas ações nas brincadeiras, sobre o que falam e sentem,
não só para que os outros possam compreendê-las, mas também para que
continuem participando das brincadeiras. O prazer de brincar, olhar, curtir, tocar,
experimentar faz parte do ser criança, faz parte da descoberta na infância e da
construção de novos sujeitos-criança. É o momento de resgatarmos o prazer do
estar brincando juntos, afetos, solidariedades, compreensão que só as brincadeiras
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com os outros podem nos proporcionar. E, nesse resgate buscaremos como
educadores novos modos de educação que garantem que o brincar faz parte da
criança. A manipulação livre de instrumentos e materiais é o primeiro passo da
criança na familiarização com os recursos disponíveis para a sua expressão.
Através do brinquedo a criança inicia sua integração social, aprende a
conviver com os outros, e situar-se frente ao mundo que a cerca. Brincando a
criança desenvolve seu lado emocional e afetivo bem como algumas áreas do
domínio cognitivo, tais como a capacidade do jogo simbólico. Essa integração do ato
lúdico entre aprender e brincar são rompidos gradativamente, impondo-se a criança
a hora de brincar e a hora de aprender. As funções importantes que o brinquedo
estimula com o pensamento criativo, o desenvolvimento social e emocional, tudo
isso a indústria de brinquedos observou e oferece para as pessoas uma gama de
brinquedos educativos, eletrônicos, preparando a criança para suas funções na
sociedade.
O brinquedo possui várias características, de modo especial o de ser
um objeto portador de significados, ele remete elementos legíveis do real ou do
imaginário das crianças. Neste sentido, o brinquedo é dotado de um valor cultural,
percebemos como ele é rico de significados que permitem compreender
determinada sociedade e cultura.. A criança que manipula um brinquedo possui nas
mãos uma imagem a decodificar. A brincadeira pode ser considerada como uma
forma de interpretação dos significados contidos no brinquedo. Pois a imagem do
brinquedo sintetiza a representação que uma dada sociedade tem da criança. O
brinquedo se mostra como um objeto complexo, que permite a compreensão do
funcionamento da sociedade de uma determinada cultura. A criança dá significados
ao brinquedo durante a sua brincadeira, por ele oferecer um suporte determinado.
A brincadeira não pode ser limitada ao agir, o que a criança faz tem
sentido, é a lógica do faz-de-conta e de tudo o que chamamos de brincadeira
simbólica. Pois ao conceber e produzir um brinquedo é transformar em objeto uma
representação, um mundo imaginário ou real. Pode-se dizer que o brinquedo
socializa o desejo, dando-lhe uma forma que pode ser dominada através da
brincadeira, porque a imagem sedutora relaciona-se, com o desejo é que ela pode
22
desencadear a brincadeira. Sendo que o brinquedo tem por característica essencial
ser uma imagem num objeto e num volume, além disso deve conter funções lúdicas
precisas e possibilidades de manipulação que deverão se harmonizar com a
imagem, para não destruir seu sentido.
Faz parte dos processos de ensino-aprendizagem a investigação das
concepções e representações das crianças considerando-se as características da
faixa etária e as especificidades sócio-culturais do grupo e os ritmos de cada
indivíduo, no qual a linguagem ocupa um papel central, além de possibilitar o
intercâmbio entre os indivíduos, é através dela que o sujeito consegue abstrair e
generalizar o pensamento. Ao desenvolver atividades de expressão baseadas no
jogo infantil, não se pretende formar gênios, mas sim um ser espontâneo, vivo,
dinâmico, capaz de exteriorizar seus pensamentos, sentimentos e sensações de
utilizar diversas formas de linguagem. O objetivo das atividades é formar um ser
social apto a construir gradualmente sua própria escala de valores de desenvolver
seu senso estético. O nosso objetivo da tarefa enquanto educador é a própria
criança, sendo que a sua imaginação se desenvolve a partir do seu conhecimento.
Quanto mais elementos concretos o professor oferecer, mais rica se tornará a
imaginação da criança, cabe ao professor dar condições para que ela se
desenvolva, levando-a a questioná-los.
23
CAPÍTULO II
A BRINCADEIRA, A SOCIALIZAÇÃO E A CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO
A brincadeira é uma aprendizagem social, a brincadeira não é inata
aprende-se a brincar. Cabe a nós educadores proporcionar e criar um ambiente que
estimule a brincadeira. Pois a criança desenvolve-se pela experiência social, nas
interações que estabelece, desde cedo com a experiência dos adultos e do mundo
que por eles foi criado.
A brincadeira é uma atividade social privilegiado de interação
específica e fundamental que garante a interação e construção do conhecimento da
realidade vivenciada pelas crianças e de constituição do sujeito-criança como sujeito
produtor de sua história. É no brincar que as crianças se podem colocar desafios e
questões além de seu comportamento diário tentando compreender os problemas
que lhes são propostos, pois ao brincar, ao mesmo tempo em que desenvolvem sua
imaginação, elas constroem relações reais entre elas.
Na visão de Vigostsky (1996), a interação social é o fator determinante
para o sujeito passar de nível de pensamento pseudo-conceito, para o nível de
elaboração de conceitos. No contexto escolar, interagindo com os demais, os alunos
inferem as estruturas dos conceitos e os significados dos mesmos. Este é o espaço
privilegiado para que se processe a aproximação dos conceitos empíricos com os
conceitos científicos, que são sistematizados em situações de aprendizagem no
processo educativo.
Assim, para que os jogos contribuam pedagogicamente com a
socialização, a construção e reconstrução do conhecimento é preciso diminuir o
autoritarismo do professor, criar situações para o desenvolvimento da autonomia,
incrementar ações que favoreçam a troca de opiniões e sugestões nas atividades.
Brincar é apropriar-se de elementos da realidade e atribuir-lhes novos significados,
24
essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação
e a imitação da realidade.
Toda brincadeira é uma imitação transformada, no plano das emoções
e das idéias vivenciadas anteriormente. Ao brincar as crianças recriam e repensam
os acontecimentos que lhes deram origem, o principal indicador da brincadeira, entre
as crianças, é o papel que assumem enquanto brincam. A brincadeira favorece a
auto-estima das crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições
de forma criativa, pois brincar contribui, na interiorização de determinados modelos
de adulto, em diversos grupos sociais.
Essas significações atribuídas ao brincar transformam-no em um
espaço singular de constituição infantil. É na brincadeira que as crianças
transformam os conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais
com os quais ela brinca, sendo que ao assumir um determinado papel numa
brincadeira a criança deve conhecer algumas de suas características. Seus
conhecimentos vêm da imitação de alguém ou de algo conhecido, de uma
experiência vivenciada. É no ato de brincar que a criança estabelece os diferentes
vínculos entre as características do papel assumido, suas competências e as
relações que possuem com outros papéis e generalizando para outras situações.
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construção e aqueles que
possuem regras, como os jogos de sociedade, jogos tradicionais, didáticos,
corporais, propiciam a ampliação dos conhecimentos infantis por meio da atividade
lúdica. Por meio das brincadeiras o professor pode observar e constituir uma visão
dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto ou em particular,
registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas
capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispõem.
Para Vigotsky (1989), a brincadeira cria para a criança uma zona de
desenvolvimento proximal, que é a distancia entre o nível atual de desenvolvimento,
determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o
nível desenvolvimento potencial determinado através da resolução de um problema
com a orientação de um adulto. Ainda conforme o autor a brincadeira possui três
25
características, a imaginação, a imitação e a regra. Elas estão presentes em todos
os tipos de brincadeiras.
A brincadeira tem fundamental importância na perspectiva do trabalho
do professor pois as crianças aprendem brincando, neste espaço de interação elas
vivenciam situações familiares, de trabalho, na qual a brincadeira se transforma num
fator educativo no processo pedagógico. Esta atividade não surge do nada, mas da
influência da educação formal, inicial pelos seus familiares. Se o professor
considerar que a brincadeira deva ocupar um espaço central na educação infantil,
criando espaços, oferecendo materiais e partilhando das brincadeiras ele estará
possibilitando as crianças uma forma criativa, social e partilhada, ao mesmo tempo
estará transmitindo valores.
2.1 Faz-de-Conta
O faz de conta surge por volta de três anos, nesta fase a criança
dedica-se longos momentos ao jogo solitário criando e assumindo diferentes papéis.
A criação de personagens imaginários é um jogo no qual se constata o progresso da
criança com relação à coerência. A medida que evolui, o faz-de-conta assume
diferentes funções dependendo do contexto em que se realiza.
Quando a criança não pode participar do mundo adulto, ela realiza
seus desejos através do faz-de-conta, pois é através do faz-de-conta que a criança
tem a possibilidade de experimentar diferentes papéis sociais que conhece e
vivência no cotidiano de sua história de vida.
Vygotsky (1989), enfatiza a importância do brinquedo e da brincadeira
do faz-de-conta para o desenvolvimento infantil, quando a criança coloca várias
cadeiras uma atrás da outra dizendo tratar-se de um trem, percebe-se que ela já é
capaz de simbolizar tal capacidade, representa um passo importante para o
desenvolvimento do pensamento. É na brincadeira que a criança se comporta além
do comportamento habitual de sua idade, além de seu comportamento diário. A
26
criança vivência uma experiência no brinquedo como se fosse maior do que é na
realidade.
Para este pesquisador o brinquedo fornece a estrutura básica para
mudanças das necessidades e da consciência da criança. Sabe-se que toda a
criança ao chegar a escola já traz consigo uma ampla bagagem de conhecimentos e
estes devem ser considerados pela escola, pois é entre a palavra e o mundo que os
educadores devem se preocupar, a qual poderá tornar-se a principal intermediária
entre o leitor e o mundo. Faz-se necessário que na escola estejam previstos na
rotina escolar, períodos destinados ao jogo livre, permitindo que as crianças
interajam entre si e com os objetos de forma espontânea.
É pelo brincar e repetir a brincadeira que a criança saboreia a vitória da
aquisição de um novo saber fazer, incorporando-o a cada novo brincar. Na
concepção de RIZZO (1987), o jogo é fundamental, pois brincando e jogando, a
criança amplia seus esquemas corporais e mentais aprendendo e assimilando o
mundo que a cerca, bem como produz e reproduz, transformando o real que se
apresenta, conforme seus desejos e interesses na busca de seu ideal.
Compreender a brincadeira como mais um eixo de organizador do
trabalho, é de fundamental importância, pois é através dela que se estabelece o
vínculo entre o imaginário e o real. É através da brincadeira do faz-de-conta que a
criança tem a possibilidade de trabalhar com a imaginação. A criança organiza o seu
pensamento através de vivências simbólicas, elaborando o seu real. A brincadeira
constitui-se em um momento de aprendizagem em que a criança tem a possibilidade
de viver papéis, de elaborar conceitos e ao mesmo tempo exteriorizar o que pensa
da realidade. Assim, a brincadeira é uma atividade humana e social, produzida a
partir de seus elementos culturais, deixa de ser encarada como uma atividade inata.
2.2 O Jogo Simbólico
É importante que o educador observe o que as crianças brincam, como
estas brincadeiras se desenvolvem o que mais gostam de fazer, em que espaços
27
preferem ficar, o que lhes chama mais atenção, em que momentos do dia estão mais
tranqüilas ou mais agitadas. Este conhecimento é fundamental para a estruturação
espaço-temporal tenha significado. É importante que nos períodos de jogos de livre
escolha às crianças tenham o tempo para construir a brincadeira e desenvolvê-la.
Pois a capacidade de imaginação da criança transforma sensivelmente
a forma de interação dela com o mundo. Ela passa a inventar o mundo, surgindo
novas maneiras de interpretá-lo, que caracteriza um novo tipo de atividade lúdica
denominada jogos simbólicos.
Os jogos simbólicos ocorrem a partir da aquisição da representação
simbólica, pela imitação, pois a criança é capaz de imitar algo presente. Esses jogos
de imitação ocorrem entre dois ou três anos de idade pela utilização do seu corpo
todo, onde ela assume papéis imitando vozes, gestos e formas de locomoção.
De acordo com PIAGET:
“A verdadeira linguagem social das crianças, quer dizer, a linguagem
utilizada em atividades fundamental da criança, o jogo, é uma linguagem de gestos,
movimentos e mímicas, tanto quanto uma linguagem de palavras”. (PIAGET, 1988.
p. 76)
O jogo simbólico constitui uma atividade real essencialmente
egocêntrica e sua função consiste em atender o eu por meio de uma transformação
do real em função de sua própria satisfação. O jogo é um vínculo que une a vontade
e o prazer durante a realização de uma atividade.
No jogo simbólico as crianças tornam-se autoras de seus papéis,
escolhendo, elaborando e colocando em prática suas fantasias e conhecimentos,
sem a intervenção direta do adulto, podendo pensar e solucionar problemas de
formas livres das pressões e situações da realidade imediata.
Segundo PIAGET:
28
‘’São sobretudo os conflitos afetivos que aparecem no jogo
simbólico. Podemos ter certeza, quando ocorre alguma
cenazinha banal no almoço, que uma ou duas horas depois o
drama será reproduzido num brinquedo de bonecas e,
sobretudo, conduzido a uma solução mais feliz, ou porque a
criança aplica à sua boneca uma pedagogia mais inteligente do
que a dos pais, ou porque integra no jogo o que o seu amor
próprio a impedia de acentar à mesa.’’ (PIAGET, 1988, p. 83)
O brinquedo simbólico ocorre também em função de expressões e
ações culturais. A complexidade destas brincadeiras dependem das experiências
físicas e sociais vividas pelas crianças, enriquecendo seu repertório e nutrindo seu
imaginário.
Desde a época anterior a Cristo já havia uma preocupação em discutir
o valor do jogo na vida da criança, Platão preconizava o valor educativo do jogo,
apesar de dar a criança a liberdade do jogo. Com a evolução, muitos autores vem
dando ênfase no estudo do jogo e de sua importância nas várias culturas
indistintamente.
Embora Kishimoto (1994), numa ampla revisão bibliográfica, encontre
referências ao uso do jogo na educação que remontam a Roma e a Grécia antiga,
se tomarmos como marco apenas a história mais recente, veremos que é deste
século, preponderantemente na sua segunda metade, que vamos ter entre nós as
contribuições teóricas mais relevantes para o aparecimento de propostas de ensino
que incorporam o uso de materiais pedagógicos em que os sujeitos possam tornar
parte ativa na aprendizagem.
As
contribuições
de
Piaget, Bruner,
Wallon e Vigotsky que,
definitivamente, marcam as novas propostas de ensino em bases mais cientificas,
portanto é recente a consciência de que o sujeito ao aprenderem, não o fazem como
meros assimiladores de conhecimentos, mas há um processo de aprendizagens
determinados componentes internos que não podem ser ignorados pelos
educadores.
29
A idéia de um ser humano relativamente fácil de moldar e dirigir
a partir do exterior foi progressivamente substituída pela idéia
de um ser humano que seleciona, assimila, processa,
interpreta e confere significações aos estímulos e
configurações de estímulos. (Coll, 1994, p.100)
Segundo o autor esta perspectiva tem contribuído para por em relevo a
inadequação de certos métodos essencialmente expositivos que simplificam os
papéis dos professores e dos alunos como de simples transmissores e receptores de
conhecimentos. Esta nova perspectiva sobre a ação educativa tem servido para
revitalizar as propostas pedagógicas, como ponto de partida necessária para uma
verdadeira aprendizagem.
Neste contexto o jogo desde cedo é de fundamental importância na
vida da criança, pois enquanto ela brinca está explorando e manuseando tudo aquilo
que está a sua volta, através de esforços físicos e mentais sem se sentir coagida
pelo adulto, onde passa a ter sentimentos de liberdade e satisfação pelo que faz
dando valor e atenção as atividades vivenciadas.
A criança brinca porque gosta de brincar e é ai que reside sua
liberdade e o jogo é uma atividade que parte da própria vontade do ser humano.
Portanto a intervenção do adulto no jogo da criança fez-se necessária se esta se
apresentar de uma forma de orientação e incentivo as atividades exercidas pela
criança, fazendo com que ela se empenhe cada vez mais naquilo que é proposto ou
descoberto por ela mesmo. É através do jogo que a criança apresenta
características de um ser livre motivado por uma necessidade da realidade pessoal.
Pode-se perceber que a maior parte do tempo na idade infantil é
dedicada ao jogo e esta dedicação e interesse se dá a partir do momento que são
oferecidos a criança objetos e situações de entretenimento, e esta atitude do adulto
só terá características de jogo se for absorvido pela criança no sentido de prazer e
esta necessidade deve ser respeitada e entendida como um aspecto importante na
vida dela. O jogo tem por função permitir ao indivíduo realizar o seu eu, ostentar a
sua personalidade e seguir seus interesses.
30
Aos poucos os jogos e brinquedos vão possibilitando as crianças as
experiências de buscar coerência e lógica nas suas ações, governando a si e ao
outro. Elas passam a pensar sobre suas ações nas brincadeiras, sobre o que falam
e sentem, não só para que os outros possam compreendê-las, mas também para
que continuem participando das brincadeiras.
Em Kishimoto (1997) encontramos que Dewey modificou as idéias de
Froebel, estabelecendo novos eixos do interesse infantil. Ele via as crianças como
seres sociais e afirmava que a aprendizagem ocorreria de forma expontânea, por
meio do jogo, em situações do cotidiano, tais como: Preparar o lanche, representar
peças para a família, brincar de faz-de-conta com temas familiares. Dewey concebeu
o jogo, como atividade livre, como uma maneira de se compreender os problemas do
cotidiano.
Segundo KISHIMOTO,
“Utilizar o jogo na educação infantil significa transportar para o
campo do ensino-aprendizagem, condições para maximizar a
construção do conhecimento, introduzindo as propriedades do
lúdico, do prazer, da capacidade de iniciação e ação ativa e
motivadora” (1997, p. 37)
É muito interessante recriar espaços para jogos espontâneos como:
canto de boneca, biblioteca, teatro, blocos de madeiras; jogos de pátio como: jogo
de tiro ao alvo, boliche, corrida de saco, corrida com colher, com empecilhos com
limites de espaço e tempo, ovo choco, cantigas de roda, polícia e ladrão, brincar com
palavras através de trava língua, caça palavras, adivinhas, carta enigmática,
diagramas, poesias, paródias e muita outras brincadeiras, pois todo mundo brinca se
você brinca. O momento de resgatarmos o prazer do estar brincando juntos, afetos,
solidariedade, compreensão que só as brincadeiras com os outros podem nos
proporcionar.
Nesse resgate buscaremos como educadores novos modos de
educação que garantem que o brincar faz parte da criança.
31
Kishimoto (1997) ainda se refere a Henry Wallon, dizendo que para ele
o jogo provém da imitação, que representam uma acomodação ao objeto. Ele vê na
imitação uma participação motora do que é emitido e um certo prolongamento de
imitação do real. A atividade lúdica é uma forma de exploração, de infração da
situação presente.
Sabemos que através do jogo e pelo brinquedo a criança vai se
constituindo como sujeito e se organizando. A criança parte primeiro das
brincadeiras com o seu corpo para aos poucos ir diferenciando os objetos ao seu
redor. Desde bem pequena a criança vai conhecer o mundo, isso depende das
relações que constituem aos que estão à sua volta e como eles interagem, é pelo
brincar que as crianças expressam e se comunicam e é através das brincadeiras
que elas começam a experimentar e a fazer interações com os objetos e as pessoas
que estão a sua volta.
Faz-se necessário oferecer as crianças pequenas a possibilidade da
brincadeira ou de jogos simbólicos que em algum momento são organizados e
dirigidos por eles e, em outro momento , organizados pelo educador, porém de livre
opção das crianças. A possibilidade de participar desde a construção, dos mais
diferentes materiais como fantasia, máscaras, fantoches, dramatizações, se
constituem em um espaço de vivência onde a criança trabalha com imitação e a
representação.
Sabemos que hoje vivemos numa sociedade em que a violência se
encontra a todo o momento e nossas crianças ao buscar recursos no ambiente que
as cerca, vão se apropriando deste rico vocabulário, que é a violência, gerada pela
sociedade, a cultura lúdica está marcada por essa estrutura, nos jogos derivando
uma aparência de espontaneidade da brincadeira de guerra, como toda a
brincadeira, é uma construção social.
32
2.3 Brinquedos, brincadeiras e os meios de comunicação
Na concepção de Brougere (1997) os meios de comunicação vem
transformando a vida cultural das crianças, em particular a vida lúdica, devido a sua
forte contribuição na divulgação dos brinquedos industrializados e comercializados.
O brinquedo contribui para o desenvolvimento da cultura lúdica, através
de sua apropriação durante uma brincadeira, pois o brinquedo serve de suporte para
as representações. Através das imagens que a televisão mostra, fornece as crianças
conteúdos para as suas brincadeiras na qual as crianças se transformam em
personagens vistos pela televisão a qual oferece uma linguagem comum a todas,
mesmo pertencentes a ambientes diferentes.
Pois a brincadeira permite que a criança se aproprie de certos
conteúdos da televisão. Durante a brincadeira a criança se apropria dos objetos
lúdicos de que ela dispõe, é claro que a televisão influencia sobre a imagem do
brinquedo e sobre seu uso, com certeza estimula o consumo.
Conforme Brougere:
‘’A televisão não se opõe a brincadeira, mas alimenta-a,
influencia-a, estrutura-a na medida em que a brincadeira não
nasceu do nada, mas sim daquilo com o que a criança é
confrontada. Reciprocamente, a brincadeira permite a criança
apropriar-se de certos conteúdos da televisão.’’ (1997, p 56)
Os adultos têm mania de planejar os brinquedos das crianças, criando
brinquedos na visão de adultos e não na visão das crianças. O brinquedo pronto
corta a criatividade das crianças, impondo a elas o tipo de brincadeiras a ser criado.
O brinquedo industrializado é projetado pelo adulto para a criança conforme a sua
concepção e não da criança, restringindo a criatividade e a atividade lúdica.
Sabemos que o brinquedo está cada vez mais ligado a uma história, a
um determinado universo, e é através da brincadeira que a criança encontra um
meio de viver a cultura que a cerca, tal como ela é verdadeiramente e não como ela
33
deveria ser para a criança conforme a sua concepção e não da criança, restringindo
a criatividade e a atividade lúdica.
34
CAPÍTULO III
BRINCADEIRA NA ESCOLA: PERDA DE TEMPO OU
PRECIOSA AJUDA?
Para se ter uma idéia da importância do ato de brincar na
construção do conhecimento é preciso que se observe uma criança brincando. É
possível aprender muito desta observação. Se formos atentos e sensíveis,
veremos os caminhos que ela trilha ao aprender, sem a intervenção direta do
adulto. Brincando, a criança aprende a lidar com o mundo e forma sua
personalidade,
recria
situações
do
cotidiano
e
experimenta
sentimentos
básicos.
Hoje, estamos numa sociedade de produção e isto tem levado as
instituições
educacionais
a
desenvolverem
um
modelo
de
educação
massificante, onde a atividade lúdica, espontânea, tem espaço tão limitado
que não surte efeito. Crianças transformadas em miniaturas de adultos,
reduzidas a seguir uma rotina eficaz para os adultos, mas sem sentido para
elas, estão sendo privadas de um de seus direitos básicos.
A escola deveria aproveitar mais potencial educativo próprio da
brincadeira, que é também ótima para proporcionar a abertura necessária para
o educador conhecer a personalidade das crianças, suas dúvidas e seus
conhecimentos prévios.
Quando a criança brinca (e o adulto não atrapalha), muitas
coisas sérias acontecem. Quando ela mergulha em sua atividade lúdica,
organiza-se todo o seu ser em função da sua ação. O interesse provoca o
fenômeno, reúnem-se potencialidades num exercício mágico e prazeroso. E
quanto mais a criança mergulha, mais estará exercitando sua capacidade de
concentrar a atenção, descobrir, de criar e, especialmente, de permanecer em
atividade, e a aprendizagem pelo sentir, e não para obter determinado
35
resultado ou para possuir alguma coisa. A criança estará aprendendo a
engajar-se seriamente, gratuitamente, pela atividade em si. Estão sendo
cultivadas aí, qualidades raras e fundamentais. Sem brincar, ela não vive a
infância.
As palavras de D. W. Winnicott deixam clara as idéias que quero
propor: “É no brincar, e talvez apenas no brincar, que a criança ou o
adulto fruem sua liberdade de criação".
A brincadeira, como atividade dominante na infância, tendo em
vista as condições concretas da vida da criança e o lugar que ela ocupa na
sociedade, é, primordialmente, a forma pela qual esta começa a aprender.
Secundariamente, é onde tem início a formação de seus processos de
imaginação ativa, e por último, onde ela se apropria das funções sociais e
das normas de comportamento que correspondem a certas pessoas.
Para Vigotsky, a aprendizagem configura-se no desenvolvimento
das funções superiores através da apropriação e internalização de signos e
instrumentos em um contexto de interação. A aprendizagem humana pressupõe
uma natureza social específica e um processo mediante o qual as crianças
acedem à vida intelectual daqueles que as rodeiam. É por isso, que, para
ele, a brincadeira cria na criança uma nova forma de desejos. Ensina-se a
desejar, relacionando os seus desejos , a um "eu" fictício, ao seu papel na
brincadeira e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisições que no
futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade.
Portanto,
a
brincadeira
é
uma
situação
privilegiada
de
aprendizagem infantil onde o desenvolvimento pode alcançar níveis mais
complexos, exatamente pela possibilidade de interação entre os pares em uma
situação imaginária e pela negociação
de regras de convivência e de
conteúdos temáticos.
Ao definir papéis a serem representados, aferindo significados
diferentes aos objetos para uso no brinquedo e no processo de administração
36
do tempo e do espaço em que vão definindo os diferentes temas dos jogos, as
crianças têm a possibilidade de levantar hipóteses, resolver problemas e ir
acedendo, a partir de sistemas de representação, ao mundo mais amplo ao qual
não teriam acesso no seu cotidiano infantil.
A brincadeira é a estrada que a criança percorre para chegar ao
coração das coisas para desvelar os segredos que lhe esconde um olhar
surpreso ou acolhedor, para desfazer temores, para explorar o desconhecido.
É através do brinquedo que ela consegue pegar o mistério na mão, sem queimar
o coração, sem enredar-se em dúvidas insolúveis e massacrantes. Autoridade,
poder de dar ordens e exigir obediência, morte, escuridão, fogo, incêndio,
briga e agressividade, solidão, tristeza, alegria ... mistérios que precisam
ser desvelados.
Brincando, as crianças recriam o mundo, refazem os fatos, não
para mudá-los simplesmente ou para contestá-los, mas para adequá-los aos
filtros da compreensão. E há dois tipos de filtros: o cognitivo e o afetivo.
Algo pode caber ao cognitivo, mas não no afetivo. O brinquedo e o jogo
facilitam o trânsito do cognitivo para o afetivo.
Do ponto de vista psicanalítico, Freud e Lacan consideram o
brinquedo um instrumento não verbal valioso, um fazer efeito da estruturação
significante do sujeito, um recurso importante, de que se valem as crianças
para lidar com o mundo fantasmático. Winnicott diz que a brincadeira tem um
lugar, um tempo e uma função muito importante: preparar a criança para um
relacionamento social, e que é pelo jogo que a criança recebe e se
compromete com o sistema linguístico exterior a ele.
Melanie Klein , para quem a criança é um sujeito em análise, o brincar
é uma atividade mediadora para abordar o inconsciente. Daí a necessidade do
adulto, especialmente o educador, se esforçar em compreender essa linguagem.
O jogo do faz-de-conta", brincadeira na qual a criança cria um
enredo fantasioso e se coloca nele, é a mais rica e constante brincadeira da
37
infância.
Através
dele,
a
criança
trabalha
sua
angústia
frente
ao
desconhecido, pratica o auto conhecimento, descobrindo quem é e o que deseja
ser, exercita sua capacidade de decisão e experimenta sentimentos como o
amor, o medo, o ódio e o desapontamento, entre outros, essa estruturação
emocional proporcionada também através do ato de brincar é essencial para
que a aprendizagem formal aconteça.
Piaget reconhece a necessidade de equilíbrio emocional para que
a capacidade intelectual seja plenamente exercida, pois, segundo ele, o
desenvolvimento
afetivo
inclui
sentimentos,
tendências,
valores,
emoções,
desejos, interesses e motivação, sendo os três últimos essenciais para o
desenvolvimento intelectual.
De acordo com Piaget as crianças só são livres quando brincam entre
si dentro de suas faixas etárias ): é nesta ocasião que, verdadeiramente, criam e
desenvolvem sua autonomia. O melhor brinquedo didático para ma criança é outra
criança da mesma faixa de desenvolvimento.
Segundo Vygotsky, o brinquedo fornece a estrutura básica para as
mudanças das necessidades de da consciência. O desenvolvimento da criança é
determinado pela ação na esfera imaginativa, pela criação de intenções
voluntárias, pela formação de planos da vida real e pelas motivações. Do
ponto de vista psicológico, pode-se observar que as crianças que não têm
oportunidade de brincar, não conseguem conquistar o domínio sobre o mundo
exterior. O brincar assume, pois, duas facetas: a de passado, através da
resolução simbólica de problemas não- resolvidos; e a de futuro, na forma de
preparação para a vida.
Embora no “jogo de faz-de-conta" a criança pareça fazer só o
que gosta, ela na verdade se sujeita às circunstâncias que ela determina,
aprendendo assim a se subordinar às regras. Por exemplo: a menina escolhe
ser a "mãe" numa brincadeira de casinha, apega-se às atividades restritas
aos seus papéis, ela só mudará de atitude, se trocar o papel e concordar em
não ser mais a "mãe".
38
O brincar ainda funciona como agente de socialização. Não só
quando em grupo, mas também sozinha, a criança aprende, brincando, as regras
de
convivência.
Há
jogos
que
pressupõem
atividades
associativas,
cooperativas ou competitivas, outros exercitam a linguagem e a capacidade de
expressar-se eficazmente, seguir regras, exercer paciência para esperar sua
vez, compartilhar, experimentar a vitória e a derrota, definir-se ou não
como líder.
Muitos
confundem
brincadeiras
com
"jogos
didáticos".
Estes
últimos, usados nas escolas para servir de auxiliares na aprendizagem de
determinados conteúdos, ou para promover a memorização de uma seqüência de
dados ( um exemplo é o baralho de fatos fundamentais, usado por muitos
professores ), não pode ser considerado um brinquedo, apenas simula um, pois
não é espontâneo, nem usa o faz-de-conta. No jogo didático o adulto cria as
regras, comanda a atividade e define o objetivo, seu valor como instrumento
de aprendizagem é indiscutível, as crianças realmente podem aprender com
ele, mas não substitui a brincadeira, e confundir essas duas coisas pode
fazer o professor pensar que usa o brinquedo em sala de aula quando não faz
mais do que apresentar jogos didáticos.
A
brincadeira
é
espontânea e autônoma. A
organizada
pela
própria
criança
de
forma
participação do adulto é mínima, ele jamais
interfere no papel que o aluno assume, na linguagem que usa ou no rumo que a
fantasia toma. O papel do adulto é criar condições para que as crianças
brinquem, incentivar e propor o que se fará para que a brincadeira tenha
início, mas se as crianças se desviarem da atividade inicialmente proposta,
isto não constitui problema algum: a liberdade de mudar de rumo durante a
brincadeira é uma característica importante da atividade. Cabe assim o
professor organizar a sala, conseguir brinquedos e arrumá-los de forma
lógica, estimular o início da brincadeira com uma história (por exemplo),
combinar regras e impedir regras, fornecer informações, ajuda e incentivo
quando as crianças os pedem e dar assistência àqueles que não entram na
brincadeira.
39
A professora deverá ter cuidado ao propor brincadeiras. Determinados
alunos simplesmente ficam de fora. Alguns são agressivos e atrapalham o brinquedo
enquanto outros, apáticos, ficam quietos e apenas olhando. Essas crianças não
podem ser forçadas a participar, senão a atividade perde seu objetivo. Elas precisam
do apoio do professor, que, por exemplo, fiquem sentados juntos e que se
diversifique o tema das brincadeiras, com a finalidade de atrair sua atenção. Esse
cuidado tem como objetivo não desacertar o caráter de socialização do momento da
brincadeira.
Outras formas de intervenção podem ser propostas no sentido de
incitar eventualmente as crianças a desenvolverem o jogo, nesta ou naquela
direção; apenas incitações, nunca obrigações, sempre cabendo à
criança a
decisão de ficar na atividade que ela desenvolveu, sem retomar por sua conta
a proposta do educador, o qual, caso ela se relacione com a atividade, deve
respeitar o fato da criança ter o direito de decidir se quer realmente
brincar.
Em certos casos o adulto pode também brincar com a criança,
sobretudo
se
a
criança
o
convida,
então
é
mais
fácil
respeitar
a
brincadeira, uma vez que a criança pediu ao adulto para participar ou
intervir no jogo. Estas formas de intervenção são delicadas, porque é muito
difícil para o adulto entrar numa brincadeira sem destruí-la. Mas acredito
que certos adultos que conhecem muito bem a brincadeira das crianças, que a
observaram muito bem, conseguem fazer esta intervenção.
As brincadeiras não devem ser adaptadas a conteúdos. Na verdade,
o paradoxo do uso da brincadeira em sala de aula é que os objetivos da
atividade não podem ser determinados de antemão. Diferente do jogo didático,
a brincadeira não é dirigida, é apenas assistida e é com base nessa
observação que o professor determinará objetivos que serão alcançados em
outras atividades.
A brincadeira é uma atividade informal que se desenvolve sem
que haja investimento de objetivos pedagógicos. Mas a brincadeira também se
40
desenvolve no quadro familiar, no quadro das relações de comunicação, das
relações de prazer na construção de um universo de vida cotidiana entre as
crianças e os pais.
Então,
o
que
é
interessante
perceber,
que
a
maioria
das
atividades das crianças no espaço familiar são atividades informais: de
informação,
de
comunicação,
de
passeio,
de
descobertas,
e
assistir
televisão. Neste conjunto de atividades, a brincadeira tem características
peculiares porque se desenvolve por iniciativa da criança, enquanto as
outras iniciativas podem estar mais relacionadas a uma proposta de adultos.
E
estas
iniciativas
informais,
sem
intenções
educativas,
têm,
entretanto, a característica de ser um jogo de aprendizagem considerável para a
criança. A aprendizagem da linguagem materna é um exemplo, os adultos
comunicam-se com as crianças (atividade informal) , e não têm objetivos
pedagógicos: não tentam desenvolver uma aprendizagem da língua, mas a criança
vai aprender naturalmente.
Isto posto, é preciso contudo assinalar que o informal passa por
processos de formalização, no sentido em que os adultos são peritos em
relação às crianças, que são iniciantes em muitos campos. As crianças mais
velhas, que são peritos em relação às crianças que são iniciantes, têm uma
tendência a desenvolver com estas, uma atividade quase pedagógica, no
sentido popular e não no técnico dos especialistas; no sentido da educação,
quando se começa a desenvolver uma atividade pedagógica em uma atitude de
tutela. De fato, há uma tendência a usar uma linguagem mais simples para se
transmitir algo a alguém que sabe menos, e isto nos remete às tradições:
desde que o mundo existe, assumiu-se a posição de simplificá-lo para as
crianças. É uma atitude, eu diria, de pedagogia popular, de pedagogia
tradicional.
Há um processo de semi-formalização que faz com que os ambientes
da vida da criança talvez já sejam ambientes de adultos. Então qual é o
papel da educação, da escola, neste universo? É , por um lado, o de fazer o
41
que a família já está fazendo, sobretudo quando a família está menos
presente pelo fato de ambos os pais trabalharem. Por outro lado, aceitar o
desenvolvimento
da
atividade
informal,
mas
fazê-lo
sob
a
perspectiva
educacional para que as crianças possam se apropriar do mundo, se apropriar
do entorno. A diferença é que o educador tem uma competência pedagógica e a
formalização se tornará mais significativa.
42
CONCLUSÃO
Tendo em vista que o lúdico tem o poder de facilitar no progresso da
personalidade integral da criança, nas funções psicológicas, intelectuais, morais e
sociais. É por meio do brincar que a criança torna-se um ser ativo no seu próprio
desenvolvimento, construindo seus pensamentos e adaptando-se ao ambiente,
dessa maneira podemos afirmar que o brincar não é somente um facilitador da
aprendizagem, mas sim um fator fundamental e essencial para um bom
desenvolvimento global do indivíduo, pois possibilita a criança a melhorar sua
relação com outras pessoas, assumir responsabilidade, adaptações a situações
frustradoras e percepção geral de si mesmo como sujeito.
É fundamental ao educador a perfeita concepção do lúdico como
recurso pedagógico, exigindo-se desta nova postura profissional uma visão do
mundo atual, no qual cada fenômeno se estabelece no conjunto das relações, onde
tudo interage exercendo influência, onde nada mais se encontra pronto e acabado,
não havendo mais espaço para verdades absolutas.
Espera-se que os educadores adotem cada vez mais a dinâmica lúdica
e percebam a importância de sua aplicação na aprendizagem, proporcionando à
criança um clima prazeroso, cheio de alegria e espontaneidade, propondo atividades
e estimulando-as que descubram o mundo e a si mesmas, para isto, elas precisam
ser ouvidas e viver intensamente cada experiência.
Como podemos ver a criança aprende brincando, o brinquedo é uma
necessidade, ela busca a satisfação de seus desejos imediatos. A criança está
sempre pronta para criar outros sentidos para os objetos que possuem significados
fixados pela cultura dominante, a criança conhece o mundo enquanto cria, e ao criar
ela nos revela a verdade da realidade em que se encontra.
O presente estudo se constitui em um desafio, a medida em que levou
a um aprofundamento maior de conhecimento sobre a importância do aprender
43
brincando, faz-se necessário de que todo trabalho na educação parta das
necessidades e interesses das crianças.
Desta maneira não é mais possível distinguir brincadeira de aula,
alegria de ensino-aprendizagem. A escola atual pretende e necessita garantir uma
aprendizagem integral, real, frente as necessidades do mundo tecnológico e
globalizado.
Acredita-se que o papel do professor é, além de ser orientador, estar
presente em todas as atividades, auxiliando quando necessário, sugerindo e
estimulando para que a criança brincando aprenda, e aprendendo ela é feliz.
Ainda há quem julgue o brincar como perda de tempo ou sinal de
indisciplina, mas um número cada vez maior de educadores descobrem que a
criança aprende, e muito, numa brincadeira. A observação e a correta
interpretação do ato lúdico, dá ao educador um instrumento valioso para
entender seus alunos, além da oportunidade de mesclar as informações, não
privando a infância das belas brincadeira que não se perdem em meio a nenhum
progresso tecnológico, por combinarem aspectos lúdicos que agradam à própria
essência da criança.
Várias
pesquisas
já
comprovaram
que
são
os
desafios,
encontrados na vivência das diferentes experiências, que vão provocar a
construção do conhecimento da criança, sentindo, percebendo, pensando,
brincando, a criança
descobre o mundo e pode ser atraída pelos seus
encantos e mistérios.
O brincar é atividade própria da criança, sua forma de estar
diante do mundo social e físico e interagir com ele, a porta pela qual entra
em contato com outras pessoas e com as coisas, o instrumento para a
construção coletiva do conhecimento.
Se a criança necessita brincar para
ser ela mesma, para desenvolver-se, para construir conhecimentos, expressar
suas emoções, entender o mundo que chega até ela, pode-se afirmar que a
criança
tem
o
direito
de
brincar
e
que
os
adultos
(principalmente
os
44
educadores)
têm
obrigação
de
possibilitar
o
exercício
desse
direito,
assegurando a sobrevivência dos sonhos e promovendo uma construção de
conhecimentos vinculada ao prazer de viver.
45
BIBLIOGRAFIA
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Paulo: Sumais
Editorial, 1983.
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46
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YOZO, R.Y.K. 100 Jogos Para Grupos. 8 ed. São Paulo: Agora, 1995.
47
ÍNDICE
RESUMO........................................................................................................ 03
METODOLOGIA............................................................................................. 04
SUMÁRIO....................................................................................................... 05
INTRODUÇÃO................................................................................................. 06
CAPÍTULO I
A BRINCADEIRA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ...................
1.1 O brincar na infância..............................................................................
1.2 Confecção do brinquedo........................................................................
1.3 Função do brinquedo.............................................................................
08
13
18
20
CAPÍTULO II
A BRINCADEIRA, A SOCIALIZAÇÃO E A CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO ...........................................................................................
2.1 Faz-de-conta..........................................................................................
2.2 O jogo simbólico....................................................................................
2.3 Brinquedos, brincadeiras e os meios de comunicação.........................
23
25
26
32
CAPÍTULO III
BRINCADEIRA NA ESCOLA: PERDA DE TEMPO OU PRECIOSA AJUDA? 34
CONCLUSÃO................................................................................................... 42
BIBLIOGRAFIA................................................................................................. 45
ÍNDICE ............................................................................................................ 47
48
FOLHA DE AVALIAÇÃO
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
Instituto de Pesquisa Sócio-Pedagógicas
Pós-Graduação “Latu Sensu”
Título da Monografia: ATIVIDADES LÚDICAS NA EDUCAÇÃO
Data da entrega: _______________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Avaliado por:_______________________________Grau______________.
Rio de Janeiro_____de_______________de 20___
49
ANEXOS