A VOZ DO PROFESSORE SOBRE A INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS NA
ESCOLA REGULAR DE ENSINO
Elisabeth, FIGUEIREDO CUNHA, UFU1
Atna, Gomes Silva PELET, UFU2
Eleuza, SOUZA, UFU3
Resumo: Este estudo apresenta o resultado das vivências dos professores
cursistas do Curso de Língua Brasileira de Sinais – Libras oferecido via EaD
pelo Centro de Pesquisa, Ensino, Extensão e Atendimento em Educação
Especial da Universidade Federal de Uberlândia (CEPAE/UFU), que atuam em
salas de aula inclusivas, em especial, a surdez. As postagens dos professores
no fórum de dúvidas do curso serviram de base de coleta para indicar os
principais problemas que ocorrem no cotidiano escolar, tais como: o
desconhecimento do processo ensino-aprendizagem do surdo, as dificuldades
com adaptações curriculares e estratégias de aula. Pretende-se contribuir
para a reflexão acerca da complexidade do processo de formação de
professores para atuar na educação de pessoas surdas. Ao postar suas
dúvidas, muitos professores cursistas destacaram a importância de uma
formação de qualidade, condições de utilizar efetivamente esse conhecimento
produzido para transformar sua atuação. A atual política educacional garante o
direito dos alunos surdos à educação e que os mesmos sejam incluídos na
escola regular de ensino. No entanto, devemos analisar como o aluno surdo
está sendo atendido em suas especificidades, se há oportunidade de
permanência e de aproveitamento dentro desse espaço educacional. O
resultado desse estudo evidenciou que os professores não se sentem
preparados para atender as demandas desses educandos.
Palavras-chave: Formação docente; Surdez; Inclusão Social.
1
Mestre em Educação pela Universidade de Uberaba/MG. Licenciada em Letras e com
Especialização no Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES). Tutora do Curso de
Língua Brasileira de Sinais - CEPAE/UFU. betyfigueiredo@hotmail.
2
Mestre em Geografia pela Universidade de Uberlândia – UFU. Especialização em Educação
Ambiental pela Facudades Associadas de Uberaba – FAZU. Graduação em Licenciatura Plena
em Ciências Biológicas pela Faculdade de Educação de Uberaba – CESUBE.
[email protected]
3
Especialista em Línguística Aplicada. Licenciada em Letras (Português-Francês). Tutora do
Curso de Língua Brasileira de Sinais – CEPAE/UFU. [email protected]
A VOZ DO PROFESSOR SOBRE A INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS NA
ESCOLA REGULAR DE ENSINO
INTRODUÇÃO
Nas últimas décadas, as instituições representativas dos movimentos surdos
têm alcançado conquistas legais para a comunidade surda – que em 2002 por
meio da Lei nº 10.436 teve sua língua reconhecida e, posteriormente (2005),
pelo decreto nº 5626 garantiu, dentre outros avanços, uma educação bilíngue
(Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa escrita) e a presença de
intérprete na sala de aula, que teve seu reconhecimento da profissão de
intérprete da Língua Brasileira de Sinais pela Lei nº 12.319 em 2010.
Com a aprovação de uma legislação que oficializa a Língua Brasileira de
Sinais, passou-se a discutir sua relevância como sistema linguístico com
estrutura gramatical própria, bem como principal meio de reflexão e expressão
do aluno surdo.
Considerando tais conquistas, torna-se realidade a inclusão dos surdos na
sociedade.
“Inclusão” não no sentido de colocar o surdo entre os ouvintes, mas no
sentido de garantir o exercício da cidadania do surdo enquanto
brasileiro. Esta inclusão tem sido traduzida de diferentes formas, mas,
para os surdos, acontece de forma a garantir que os mesmos venham
a adquirir a língua de sinais, tenham pares surdos, acesso à educação
na sua língua, isto é, a língua de sinais brasileira, acesso ao ensino de
português, como segunda língua, e acesso aos conhecimentos
curriculares (QUADROS, 2003, 2005).
Estamos, portanto, diante de professores que atuam no ensino regular, por
este Brasil afora, em diferentes estados do nosso país. Que tipo de formação
esses profissionais receberam para atuarem como profissionais na educação
de surdos? A realidade brasileira é muito variada: esses profissionais
apresentam diferentes tipos e níveis de formação, dependendo do estado e da
cidade onde estão exercendo a sua profissão. Mesmo os que apresentam
educação formal, não têm formação específica nessa área de atuação. Tornase realidade a inclusão dos surdos na sociedade e na escola, distanciando-se
dos discursos e práticas educacionais de reabilitação, em que imperavam o
preconceito e a normalização.
Portanto, o grande desafio, neste momento, é o de viabilizar a formação
bilíngue (Libras e Língua Portuguesa escrita), de modo que se possa garantir o
acesso e a permanência dos surdos na educação. A formação de docentes
para atuarem na educação de surdos na educação infantil e nos anos iniciais
do ensino fundamental deve priorizar a importância de um currículo específico
para surdos devido à diferença linguística e o conhecimento do processo de
aprendizado da leitura e escrita do aluno surdo.
MÉTODO
Para a realização deste estudo foram consideradas as postagens no Fórum de
Dúvidas
feitas
pelos
professores
cursistas
no
Ambiente
Virtual
de
Aprendizagem (AVA) do Curso de Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS
oferecido EaD , que atuam em salas de aula inclusivas, em especial, a surdez.
Os professores, sujeitos de nossas análises, atuam em vários municípios do
Brasil. A amostra para a análise das dúvidas foi definida a partir da escolha de
um grupo formado por 12 (doze) professores, com a finalidade de conhecer as
facilidades e dificuldades que os professores apontaram no cotidiano escolar.
Para seleção dos participantes adotamos como critério que o professor tivesse,
anteriormente ou no momento de nossa coleta de dados, um aluno surdo na
sala de aula em que lecionava ou já tinha lecionado.
Para analisar as dúvidas dos professores envolvidos, fez-se uso da seguinte
nomenclatura: P¹, P², ... P12.
Assim, o estudo sobre a atuação desse profissional é relevante tanto para sua
atuação e melhor compreensão de suas práticas como para a estruturação
adequada de cursos de formação destinados a esses profissionais, visando
fundamentar a sua práxis no espaço educacional.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
No Brasil, as bases legais garantem a inserção de alunos surdos nas escolas
regulares de ensino e, inclui a Libras como disciplina curricular obrigatória nos
cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível
médio e superior, de instituições de ensino, públicas e privadas. No entanto,
devemos analisar como este aluno está incluído na escola, se a mesma atende
às suas necessidades, se há oportunidade de acesso, de permanência e de
aproveitamento dentro desse espaço educacional.
Para esta reflexão, procuramos ouvir os professores e compreender os
aspectos que dificultavam a inserção do aluno surdo no ensino regular, para
que este aluno possa utilizar a língua escrita do seu país e a língua de sinais
para se comunicar. Um destaque comprovado foi à dificuldade em alfabetizar
os surdos. Como se percebe a seguir:
Acredito que o processo de alfabetização do surdo é a nossa
maior dificuldade. Temos surdos que ainda não sabem a sua
língua materna! Como ensinar outra língua. Quero saber mais
sobre o assunto, pois tenho muitas dúvidas neste processo (P¹).
Gostaria de saber, quais os procedimentos necessários para
alfabetizar um aluno surdo e que tipo de atividades seriam mais
adequadas (P²)?
Alfabetização de surdos é um dos assuntos de maior relevância
quando tratamos com alunos surdos e neste curso gostaria de
obter sugestões de atividades que podemos trabalhar na
alfabetização pois temos alunos no 4º ano e ainda não dominam a
língua escrita, o que podemos oportunizar a estes alunos.
Aguardo ajuda importante nesta temática (P³).
Nos relatos dos professores P¹, P² e P³ percebe-se que os educadores não
estão preparados para trabalhar com o aluno surdo, necessitam de orientações
para que possam exercer o seu papel com qualidade. Para que a inclusão de
alunos surdos na rede regular de ensino seja efetiva, os professores devem
conhecer como se dá o processo de aprendizado da leitura e escrita. Pereira
(2005, p. 27) considera-se que a Língua de Sinais preenche as mesmas
funções que as línguas orais desempenham para os ouvintes, é ela que vai
propiciar aos surdos à constituição de conhecimento de mundo e da língua que
vai ser usada na escrita, tornando possível a eles entender o significado do que
leem, deixando de ser meros decodificadores da escrita.
A professora P4, queixa-se da falta de cursos que formem professores
bilíngues (língua de sinais e português); não havendo políticas inclusivas
voltadas para a formação continuada:
... é uma pena que as lideranças do governo não tenham tido o
progresso que a comunidade surda vem tendo. Moro em Brasília
e estava falando com um dos participantes do fórum que é raro
haver cursos na área de Libras, se tivermos interesse temos que
tirar do próprio bolso. Vejo muitos professores interessados, mas
limitados pela própria secretaria de educação. É uma pena (P4).
A inclusão da disciplina de Libras, obrigatória nos cursos de formação de
professores para o exercício do magistério, demonstra uma preocupação com
a formação inicial de crianças surdas, que a partir da legalização, têm direito à
educação bilíngue; e, para tal, o domínio da língua por parte dos professor
torna-se indispensável. A questão da diferença linguística, a identidade e de
como apreendem o mundo ao seu redor são assuntos relevantes na educação
dos surdos. O desafio maior que se apresenta é o de formar professores
bilíngues, ignorar traz a possibilidade de atraso no processo de ensinoaprendizagem, ou até mesmo ocasionar um quadro de fracasso escolar. Assim,
há de se considerar os contrastes entre a Língua de Sinais e a Língua
Portuguesa: “A LIBRAS, como toda língua de sinais, é uma língua de
modalidade gestual-visual porque utiliza, como canal ou meio de comunicação,
movimentos gestuais e expressões faciais que são percebidos pela visão;
portanto, diferencia-se da Língua Portuguesa, que é uma língua de modalidade
oral-auditiva por utilizar, como canal ou meio de comunicação, sons articulados
que são percebidos pelos ouvidos. Mas, as diferenças não estão somente na
utilização de canais diferentes, estão também nas estruturas gramaticais de
cada língua” (Revista da FENEIS, número 2:16).
Um dos receios dos professores é a responsabilidade de terem de atuar
sozinhos com alunos surdos, sendo necessário para isso o domínio da Libras.
...as atividades em sala de aula para alunos os surdos deve ser em conjunto
com o professor interprete e se não o tiver o professor prepara atividades
diferenciadas?(P5) Mesmo com o amparo legal que assegura a presença do
intérprete de Libras em sala de aula, muitas escolas não possuem esse
profissional.
A professora P6 demonstra sua decepção quanto a isso:
No ano passado tive de uma aluna surda, 10 anos, 5 ano do ensino
regular, Ciclo I, não alfabetizada em português, porém sabe Libras,
quando cheguei na sala de aula, a criança apenas, via gibi da Monica,
comecei um trabalho estimulando a coordenação motora fina, e de
reconhecimento das letras do próprio nome, chegamos no final do ano,
escrevendo apenas o primeiro nome e reconhecendo as vogais, sentime muito DECEPCIONADA!!! Como agir de forma que o avanço seja
6
maior e melhor (P ).
O grande desafio posto para os cursos de formação de professores é o de
produzir conhecimentos que permitam a compreensão de situações complexas
de ensino, para que os professores possam desempenhar de maneira
responsável e satisfatória seu papel de ensinar e aprender para a diversidade.
Faz-se necessário a elaboração de políticas públicas educacionais voltadas
para práticas mais inclusivas, adequar a formação de professores às novas
exigências educacionais e definir um perfil profissional do professor, ou seja,
habilidades e competências necessárias aos professores de acordo com a
realidade brasileira.
Qual seria a prática pedagógica de ensino do professor ouvinte para
trabalhar com o aluno surdo na sala de aula comum? Considerando
7
ainda que este professor não sabe libras, e nem o aluno. (P ).
Gostaria de saber, como se dá o processo de ensino aprendizagem de
um aluno surdo, considerando que o mesmo não conhece a língua de
8
sinais. É possível ensinar libras e alfabetizar ao mesmo tempo? (P )
A professora P9 relata que possui formação: Trabalho na sala do AEE e tenho
dois alunos surdos. Bem... Minha grande dúvida é... Como alfabetizar a criança
surda? Tenho dois cursos nessa área, porém ainda tenho muitas inquietações.
Para Quadros (2000), a alfabetização de crianças surdas enquanto processo
só faz sentido se acontece na Língua de Sinais Brasileira. Logo, cabe à escola
possibilitar o acesso a LIBRAS e a materiais didáticos que se utilizem da língua
de sinais para que o aluno surdo também possa se desenvolver como o aluno
ouvinte.
A professora declara entender a situação em que se encontra ela e seus
colegas... não foram preparados para a inclusão:
Essa dúvida da colega ... é pertinente a todos os colegas que se
encontra nessa situação. A prática pedagógica com aluno surdo numa
sala comum. Principalmente quando não sabemos nada de Libra, não
fomos preparado para tal. Essa inclusão que não leva em consideração
a capacitação do profissional, ou seja recebemos essas crianças sem
10
preparo algum. (P )
A confiança na vontade, amor e dedicação, conduz a professora a acreditar
que o aluno terá um desempenho escolar satisfatório quando declara:
O professor mesmo sem saber a língua de sinais consegue alfabetizar,
basta querer e dedicar. Ele deve criar recursos, adaptar e criar
condições para atender as necessidades do aluno surdo. Em primeiro
lugar deve acreditar e fazer tudo com amor, respeito e paciência para
desenvolver no aluno a auto estima e tudo virá acontecer de maneira
11
satisfatória para o aprendizado do aluno. (P )
Apesar da crescente democratização do processo de inclusão, há poucos
profissionais com formação pedagógica adequada para atuarem em contextos
inclusivos. Torna-se, então, emergencial o oferecimento de cursos de formação
para desenvolver uma prática e aprendizagem que considere as necessidades
de aprendizes surdos para atender a essas demandas. A fragilidade das
propostas de inclusão, neste sentido, residem no fato de que, frequentemente,
o discurso contradiz a realidade educacional brasileira, caracterizada por
classes superlotadas, falta de materiais pedagógicos,
... o processo de alfabetização para os surdos é muito difícil e
complicado tanto para o professor quanto para o aluno. Porém na
realidade torna-se muito complicado, encontramos as salas de aula
repleta de alunos, com inúmeros problemas e não dispomos de
12
recursos adequados para alfabetizá-los.(P )
Os estudos evidenciaram a necessidade de uma formação continuada em
serviço desses professores para a efetivação com qualidade da educação
inclusiva. As dificuldades vivenciadas no cotidiano escolar se traduzem em
dúvidas e inseguranças entre esses profissionais, sob a alegação de que não
se sentem preparados para atender as demandas desses educandos. Os
dados indicam que os professores desconhecem o processo de ensinoaprendizagem do surdo e sobre suas implicações educacionais. Esse aspecto
diz respeito à formação dos professores, considerado um dos maiores desafios
impostos pela inclusão.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira
de Sinais - Libras e dá outras providências. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>. Acesso em: 29 jul.
2014.
________. O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e língua
portuguesa/ Secretaria de Educação Especial; Programa Nacional de Apoio à
Educação de Surdos – Brasília: MEC; SEESP, 2004. 94 p. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/tradutorlibras.pdf.> Acesso em 30
nov. 2014.
________. Decreto nº 5626 de 22 de dezembro de 2005. Disponível em <
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm >
.Acesso em 29 jul. 2014. In Centro de Estudos Educação e Sociedade –
CEDES,
GODOI, E. Ensino de Libras: Balanços, reflexões e desafios de uma educação
para a diversidade. In III Seminário de Educação Brasileira, Centro de Estudos
Educação e Sociedade, Campinas, Anais... 2011.
Disponível em: < http://www.cedes.unicamp.br/seminario3/anais.pdf >. Acesso
em: 30 nov. 2014.
LACERDA, C. B. F. de; SANTOS, L. F. dos (Org.). Tenho um aluno surdo, e
agora? Introdução à LIBRAS e educação de surdos. São Paulo: EdUFSCar,
2013.
PEREIRA, M. C. da C. Leitura, escrita e surdez. Secretaria de Educação
CENP/CAPE. São Paulo: FDE, 2005.
QUADROS, R. M. de. Situando as diferenças implicadas na educação de
surdos: inclusão/exclusão. Revista Ponto de Vista. No.5.81-112.2003. NUP.
Florianópolis.
QUADROS, R. M. de. A escola que os surdos querem e a escola que o sistema
“permite” criar: estudo de caso do estado de Santa Catarina. Artigo submetido
para a ANPED em 2005.