SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO
CONCURSO PÚBLICO PARA PROFESSOR DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO
EDITAL Nº 44, DE 25 DE MARÇO DE 2014.
PROVA ESCRITA PARA O EIXO PROFISSIONAL
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS
TECNOLOGIAS
- Opções 134 e 135 INFORMAÇÕES AO CANDIDATO
1.
Escreva seu nome e número de CPF, de forma legível, nos locais abaixo indicados.
NOME: ________________________________________________________________ Nº. CPF: ___________________
2.
Verifique se o EIXO PROFISSIONAL e o CÓDIGO DE OPÇÃO, colocados acima, são os mesmos constantes da sua FOLHA
RESPOSTA. Qualquer divergência, exija do Fiscal de Sala um caderno de prova cujo EIXO PROFISSIONAL e o
CÓDIGO DE OPÇÃO sejam iguais aos constantes da sua FOLHA RESPOSTA.
3.
A FOLHA RESPOSTA deve, obrigatoriamente, ser assinada. Essa FOLHA RESPOSTA não poderá ser substituída. Portanto,
não a rasure nem a amasse.
4.
DURAÇÃO DA PROVA: 3 horas, incluindo o tempo para o preenchimento da FOLHA RESPOSTA.
5.
Na prova, há 40 (quarenta) questões, sendo 10 (dez) questões de Conhecimentos Pedagógicos e 30 (trinta) questões de
Conhecimentos Específicos, apresentadas no formato de múltipla escolha, com cinco alternativas, das quais apenas uma
corresponde à resposta correta.
6.
Na FOLHA RESPOSTA, as questões estão representadas pelos seus respectivos números. Preencha, por completo, com caneta
esferográfica (tinta azul ou preta), toda a área correspondente à opção de sua escolha, sem ultrapassar as bordas.
7.
Será anulada a questão cuja resposta contiver emenda ou rasura, ou para a qual for assinalada mais de uma opção. Evite deixar
questão sem resposta.
8.
Ao receber a ordem do Fiscal de Sala, confira este CADERNO com muita atenção, pois, nenhuma reclamação sobre o total de
questões e/ou falhas na impressão será aceita depois de iniciada a prova.
9.
Durante a prova, não será admitida qualquer espécie de consulta ou comunicação entre os candidatos, nem será permitido o uso
de qualquer tipo de equipamento (calculadora, telefone celular etc.), chapéu, boné (ou similares) e óculos escuros.
10.
A saída da sala só poderá ocorrer depois de decorrida 1 (uma) hora do início da prova. A não observância dessa exigência por
parte do candidato acarretará a sua exclusão do concurso.
11.
Ao sair da sala, entregue este CADERNO DE PROVA, juntamente com a FOLHA RESPOSTA, ao Fiscal de Sala.
12.
Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala de prova e somente poderão sair juntos do recinto, após a aposição em
Ata de suas respectivas identificações e assinaturas.
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
1.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9.394/96 delega à escola a competência e
a responsabilidade de elaborar o seu projeto político pedagógico. No Título IV, em seus artigos
12, 13 e 14, apontam diretrizes para os estabelecimentos de ensino, os docentes e a gestão
democrática, a saber:
[...]
Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema
de ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
[...]
VII - informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento dos alunos, bem
como sobre a execução de sua proposta pedagógica;
[...]
Art. 13 - Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
[...]
Art. 14 - Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino
público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes
princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da
escola;
[...]
Com base nos artigos transcritos, indique a alternativa que traz o significado da expressão
"proposta ou projeto pedagógico" para os docentes, as escolas e os sistemas.
a) O projeto político pedagógico analisa as questões administrativas, materiais e financeiras,
adversas à escola, cujas soluções estão fora das suas responsabilidades.
b) O projeto político pedagógico trata da questão do diagnóstico, configurado por
informações sobre evasão e repetência, sem nenhuma reflexão significativa no que se
refere à dimensão qualitativa.
c) O projeto político pedagógico constitui-se em intenções abstratas, sem nenhuma coerência,
confundindo-se com listagem de ações e até relatórios.
d) O projeto político pedagógico é a própria organização do trabalho pedagógico da escola
como um todo, sendo construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os
envolvidos com o processo educativo da escola.
e) O projeto político pedagógico expressa os elementos do diagnóstico de forma
desarticulada, esparsa e fragmentada.
2.
Conforme art. 59 do Estatuto da Criança e do Adolescente, os municípios, com apoio dos
Estados e da União, estimularão e facilitarão a destinação de recursos e espaços para
a)
b)
c)
d)
e)
treinamento, disciplina e participação docente.
exercício da autoridade competente.
programações culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infância e a juventude.
centralização das ações desenvolvidas na escola.
formação e desenvolvimento dos alunos da EJA.
3.
O § 2º do art. 3º da Resolução nº 6/2012 do CNE estabelece que os cursos e programas de
Educação Profissional Técnica de Nível Médio são
a) consolidado a partir do aprofundamento dos conhecimentos adquiridos na vida
profissional, possibilitando o prosseguimento de estudos.
b) estruturados a partir de concepções de mundo e de consciência social, de circulação e de
consolidação de valores, de promoção da diversidade cultural, da formação para a
cidadania, de constituição de sujeitos sociais e de desenvolvimento de práticas
pedagógicas.
c) organizados por eixos tecnológicos, possibilitando itinerários formativos flexíveis,
diversificados e atualizados, segundo interesses dos sujeitos e possibilidades das
instituições educacionais, observadas as normas do respectivo sistema de ensino para a
modalidade de Educação Profissional Técnica de Nível Médio.
d) preocupados com a preparação do educando como ser humano em métodos e técnicas
dentro das disponibilidades das instituições de ensino.
e) desenvolvidos a partir do aprimoramento do educando como ser humano, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
4.
O art. 1o do Decreto 5.840 de 13/07/2006 institui, no âmbito federal, o Programa Nacional de
Integração da Educação Profissional à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens
e Adultos – PROEJA. Conforme as diretrizes estabelecidas neste Decreto, o PROEJA
abrangerá os seguintes cursos e programas de educação profissional:
a)
b)
c)
d)
e)
5.
I – Formação numa perspectiva mediadora; II - Educação permanente.
I – Formação permanente; II - Educação a distância.
I – Formação a partir do gênero; II - Educação inclusiva.
I – Formação inicial; II - Educação indígena.
I – Formação inicial e continuada de trabalhadores; II - Educação profissional técnica de
nível médio.
A lei nº 8.112 de 11/12/1990 no Título VI - Da Seguridade Social do Servidor, Capítulo I - das
Disposições Gerais, no art. 184 estabelece que o Plano de Seguridade Social visa a dar
cobertura aos riscos a que estão sujeitos o servidor e sua família, e compreende um conjunto de
benefícios e ações que atendam às seguintes finalidades:
a) garantia de acompanhamento do cônjuge, companheiro ou dependente em situação atípica.
b) garantia de momentos de lazer, oportunizando acesso a teatro, cinema e viagens.
c) garantia de gozo dos direitos políticos, da renovação das atividades e do deslocamento do
servidor.
d) garantia de meios de subsistência nos eventos de doença, invalidez, velhice, acidente em
serviço, inatividade, falecimento e reclusão; proteção à maternidade, à adoção e à
paternidade; assistência à saúde.
e) garantia de trabalho com a comunidade acadêmica, sempre que solicitado.
6.
O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do
conhecimento social, pois está implicado em:
a)
b)
c)
d)
e)
encontrar as formas e as técnicas.
relações de poder.
denunciar a escola.
desnaturalizar a história.
objetivos.
7.
Se os procedimentos da avaliação estivessem articulados com o processo de ensinoaprendizagem propriamente dito, não haveria a possibilidade de dispor-se deles como se bem
entende. E não poderiam conduzir ao:
a)
b)
c)
d)
e)
8.
Segundo Moreira e Silva, o currículo não é um elemento transcendente e atemporal. Ele tem
uma história, vinculada às formas específicas e aos contingentes de organização
a)
b)
c)
d)
e)
9.
limite nas análises das produções.
avanço do processo de aprendizagem.
arbítrio, em favor do processo de seletividade.
delineamento do método de ensino.
encaminhamento sistemático do processo de ensino-aprendizagem.
da sala e da vida.
da sociedade e da educação.
do aparelho ideológico de Estado.
do mundo na contemporaneidade.
das matérias escolares.
Com a função classificatória, a avaliação constitui-se um instrumento estático e frenador do
processo de crescimento; com a função diagnóstica, ela constitui-se um:
a)
b)
c)
d)
e)
momento de registrar, no diário de classe, simplesmente a nota.
instrumento obrigatório da tomada de decisão quanto à ação.
momento de subtração da prática da avaliação àquilo que lhe é constitutivo.
instrumento de registro em números através do diário escolar.
momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação, do crescimento da
autonomia, do crescimento para a competência.
10. Para Paulo Freire, antes de qualquer tentativa de discussão de técnicas, de materiais, de
métodos para uma aula dinâmica, é preciso que o professor compreenda que o fundamental é:
a)
b)
c)
d)
e)
a curiosidade do ser humano.
a passividade do ser humano.
a ingenuidade do ser humano.
o procedimento autoritário do ser humano.
o paternalismo do ser humano.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
11. Considerando a terminologia específica e os princípios biomecânicos aplicados à Ginástica
Artística (BROCHADO e BROCHADO, 2005), assinale a opção CORRETA.
a) Na posição afastada, além do afastamento lateral das pernas, há uma flexão do tronco para
frente.
b) A posição grupada caracteriza-se pela flexão do quadril e extensão dos joelhos.
c) A posição estendida caracteriza-se pela presença de uma angulação mínima nas
articulações.
d) A posição carpada caracteriza-se pela flexão do quadril e extensão dos joelhos.
e) A posição afastada-carpada caracteriza-se pelo afastamento das pernas; quando alcança os
180 graus, é chamada de espacato, apresentando duas opções: afastamento ântero-posterior
e afastamento lateral.
12. A respeito da história da Educação Física (GHIRALDELLI JR., 2004), assinale a opção
INCORRETA.
a) A inclusão da Educação Física na escola ocorreu oficialmente no Brasil ainda no século
XIX, em 1851, com a reforma Couto Ferraz, embora a preocupação com a inclusão de
exercícios físicos, na Europa, remonte ao século XVIII, com Guths Muths, J.J. Rosseau,
Pestalozzi e outros.
b) O desenvolvimento da Educação Física Higienista esteve ligado às preocupações das elites
com os problemas advindos da pequena, mas significativa, industrialização do período
final do Império e de toda a Primeira República.
c) Em 1921, o Brasil adotou como “método oficial de Educação Física” o “Regulamento 10”.
Esse foi, obviamente, um marco no sentido de romper com a hegemonia da concepção
Militarista e dar impulso à Educação Física Higienista.
d) Em 1854, a ginástica passou a ser uma disciplina obrigatória no primário e a dança no
secundário. Em reforma realizada, a seguir, por Rui Barbosa, em 1882, houve uma
recomendação para que a ginástica fosse obrigatória para ambos os sexos e que fosse
oferecida para as Escolas Normais.
e) A partir de meados da década de 30, a concepção dominante na Educação Física é calcada
na perspectiva higienista.
13. Ao longo de sua história, a Educação Física vem assumindo diversos papéis. Em um dado
momento, ela foi usada como instrumento ideológico e de manipulação. Esteve estreitamente
ligada às instituições militares e à classe médica, sendo esses vínculos determinantes para a
concepção da disciplina e de suas finalidades, direcionando o seu campo de atuação e a forma
como deveria ser ensinada. Diante disso assinale a alternativa CORRETA.
a) Foi a partir da década de 1920 que, historicamente, a educação física foi inserida como
componente curricular.
b) Foi a partir da Lei de Diretrizes e Bases, de 1996, que houve um esforço de reformulação
das propostas curriculares, tornando a Educação Física componente curricular da educação
básica.
c) Na década de 1930, a educação física escolar passou a tratar a expressão corporal como
linguagem, iniciando-se uma sistematização do conhecimento nos ciclos de escolarização.
d) Foi na década de 1940 que houve um esforço de reformulação das propostas curriculares e
a organização destas, visando à sistematização do conhecimento em ciclos de
escolarização.
e) Na década de 1970, a educação física escolar passou a ser considerada como componente
curricular apenas no primeiro ciclo da escolarização básica.
14. Qualquer que seja a modalidade esportiva, toda ela tem gestos específicos que são executados
de acordo com as exigências momentâneas do jogo e com as especificidades das funções
individuais. Esses gestos são chamados de fundamentos. Tomando como referência o
basquetebol, os seus fundamentos podem ser classificados em dois grandes grupos: defesa e
ataque. A respeito destes, é CORRETO afirmar que
a) são fundamentos de defesa o rebote de defesa, os deslocamentos na posição defensiva, o
drible e os arremessos.
b) são fundamentos de defesa: posição defensiva, deslocamentos na posição defensiva e
rebote de defesa.
c) são fundamentos de ataque rebote de ataque, arremessos e espelho.
d) são fundamentos de ataque rebote de ataque, arremessos, drible e giros.
e) são fundamentos de ataque apenas dribles e passes.
15. A prática da educação física na escola vem sofrendo influências de tendências e concepções
pedagógicas. A esse respeito, assinale a alternativa CORRETA.
a) A educação física higienista é uma concepção que visa impor a toda sociedade padrões
estereotipados de saúde, frutos da conduta disciplinar.
b) A educação física militar está preocupada com a saúde individual e, principalmente, com a
saúde pública, adotando, assim, medidas disciplinares a serem impostas a toda sociedade.
c) A educação física militarista é uma concepção que visa impor a toda sociedade padrões de
comportamentos estereotipados, frutos da conduta disciplinar própria do regime de
caserna.
d) Tanto a educação física militar quanto a educação física militarista são concepções que
impõem à sociedade padrões de comportamento estereotipados, frutos da conduta
disciplinar aproximada ao regime de caserna.
e) A educação física desenvolvimentista está preocupada com os aspectos pedagógicos,
sociais, cognitivos, culturais e pricipalmente com a pedagogização dos processos didáticos
metodológicos.
16. Para Bruhns (1993), “a origem dos jogos não pode ser desvinculada da cultura de um povo ou
dos fatores históricos que propiciaram seu aparecimento”. Os jogos também são conteúdos
tratados nas aulas de educação física. A respeito destes, assinale a alternativa INCORRETA.
a) O estudo do jogo a partir da observação do comportamento dos jogadores nas modalidades
esportivas coletivas iniciou-se nos Estados Unidos em 1931, com Messermith e Corey que
pesquisavam distâncias percorridas em jogo pelos atletas de basquetebol (GARGANTA,
2001).
b) Os jogos populares são aqueles realizados, em sua maioria, nas ruas e que necessitam de
poucos recursos materiais, podendo deles participar um número grande de pessoas. As suas
regras mudam de região para região (TAVARES, 2003).
c) Rangel e Darido (2005) dividem o trabalho com os jogos em 3 perspectivas didáticas: o
jogo jogado, o jogo transformado e o jogo criado.
d) Nos jogos educativos, todas as ações são determinadas do ponto de vista tático (GRECO,
2002). A capacidade tática do atleta é constituída pela interação entre os processos
cognitivos que desencadeiam tomadas de decisões, as quais objetivam a execução motora
direcionada à obtenção da meta desejada.
e) Estudiosos de diferentes jogos esportivos têm procurado compreender a diferença dos
jogadores e das equipes, com o objetivo de identificar os fatores que determinam o
resultado da eficácia das ações táticas individuais, de grupo e coletivas (ANGUERA,
2000).
17. O judô também pode ser entendido como a arte de desequilibrar o adversário, fazendo voltar
contra ele a sua própria força. No âmbito da escola, o professor, ao iniciar a prática desse
esporte enquanto conteúdo das aulas de educação física deve trabalhar as técnicas de amortecer
as quedas. Assinale a alternativa na qual constam as técnicas de amortecer tais quedas.
a)
b)
c)
d)
e)
Ukemi Waza
Chuí
Uchi-mata
Kata-guruma
Ushiro-jime
18. O handebol é um dos conteúdos das aulas de educação física. Nesse esporte, o plano de jogo
defensivo coletivo conduz a orientação espacial dos alunos/jogadores na quadra de jogo, sendo
moldado pela concepção denominada pensamento tático defensivo. Assim, o princípio do
equilíbrio numérico defensivo consiste em os defensores conseguirem, de maneira consciente e
organizada, o equilíbrio numérico entre si e os atacantes (KNIJNIK, 2009). Sobre o handebol,
assinale a alternativa CORRETA dizer que:
a) Knijnik (2004) diz que, na iniciação do handebol, é importante que as atividades girem em
torno da ludicidade, de forma que os discentes compartilhem situações agradáveis.
b) Muitos elementos estão presentes no processo pedagógico de ensino do handebol. Estudar
seus fundamentos e sistemas técnicos, táticos, além do próprio jogo, são conteúdos e
conhecimentos indispensáveis para seu ensino.
c) Herrero (2003) relata que, defender, no handebol, implica não somente na resolução de
tarefas motoras, mas também de tarefas cognitivas. Significa que, desde a iniciação
esportiva até o alto nível de rendimento, os defensores devem ser submetidos a todos os
instantes, nas aulas ou treinos, à resolução de tarefas, sejam essas simples ou complexas,
de caráter individual, grupal ou coletivo (GRECO, 1998).
d) Os sistemas, especificamente para o ataque (ofensivo), envolvem o controle da bola, os
deslocamentos com e sem a posse desta, a execução dos fundamentos: empunhadura,
passe, recepção, arremesso, drible, ritmo trifásico e duplo ritmo trifásico, inseridos em um
contexto tático do jogo.
e) Para Rodenbusch (2009) o handebol [...] surgiu da união de elementos do Basquete, do
Voleibol e do Futebol. Trata-se de uma modalidade que permite desenvolver em seus
praticantes diversas habilidades e qualidades, entre elas: físicas, psíquicas, sociais, morais
e cognitivas, desenvolvendo, ao mesmo tempo, resistência, habilidade, coordenação,
velocidade, força, coragem, controle emocional, inteligência, entre outras.
19. Rudolf Laban (1978), em seu livro “Domínio do movimento”, relata que o homem se
movimenta a fim de satisfazer uma necessidade. Com sua movimentação, tem por objetivo
atingir algo que lhe é valioso. Diante disso, assinale a opção que se refere a todos os aspectos
elementares necessários à observação de ações corporais.
a)
b)
c)
d)
e)
Ação, reação, corpo e movimento
Fluxo, ação e reação
Controle, corpo e reação
Ação, controle e fluxo
Fluxo, ação, controle e corpo
20. De acordo com coletivo de Autores (1992), práticas avaliativas que buscam imprimir à
avaliação uma perspectiva de busca constante da identificação de conflitos no processo de
ensino e aprendizagem, bem como a superação dos mesmos através de esforço crítico e criativo
do aluno e do professor, são chamadas de práticas avaliativas
a)
b)
c)
d)
e)
mecânica.
produtivo-criativa e reiterativas.
sociais.
burocráticas.
de aprendizagem.
21. Assinale a alternativa que corresponde ao ciclo de escolarização no qual o aluno adquire uma
relação especial com o objeto, refletindo a respeito dele e aprendendo sobre suas características
(COLETIVO DE AUTORES, 1992).
a)
b)
c)
d)
e)
Terceiro
Segundo
Quarto
Primeiro
Quinto
22. Analise as informações abaixo a respeito da história da Educação Física e considere V para as
verdadeiras e F para as falsas.
(
(
(
(
(
) A educação física militarista se preocupava com a formação de indivíduos fortes e
sadios.
) Por volta da década de 70, as aulas de educação física eram espaços de desenvolvimento
da aptidão física.
) No final da década de 80, ocorreu um movimento nacional denominado “movimento da
reforma sanitária”. A partir disso, a Educação Física foi marcada pela promoção da
saúde.
) Os PCN’s, publicados no final da década de 70, abordaram a saúde como sendo temas
transversal a ser trabalhado de forma interdisciplinar no ambiente da escola.
) Um entendimento mais ampliado da saúde não a considera apenas como sendo um
completo bem-estar físico, social e mental, mas, sobretudo, analisa seus determinantes
sociais, culturais, políticos, econômicos, envolvendo aspectos relacionados a lazer,
trabalho, educação e sistemas de saúde públicos de qualidade, abandonando um
entendimento da saúde como algo individual e considerando o princípio da coletividade.
Assinale sequência CORRETA, de cima para baixo.
a)
b)
c)
d)
e)
F-F-V-V-V
F-F-F-F-F
V-F-F-V-V
V- V-F-V-V
V-V-V-F-V
23. Sobre esporte, ações táticas, técnicas e estratégicas, assinale a opção INCORRETA.
a) A técnica pode ser definida como sendo a maneira pela qual uma habilidade é
desempenhada, podendo ser apresentada como um sistema de movimentos e habilidades
integrados e automatizados, usados para alcançar um objetivo ofensivo ou defensivo.
b) São exemplos de atuações táticas: simular uma ação e trocá-la no último momento, fintar o
marcador, bloquear o deslocamento de um oponente e atrair um defensor contrário para
facilitar a penetração de um companheiro.
c) A tática pode ser compreendida como sendo a utilização adequada e racional da técnica
(fundamentos individuais de ataque e defesa, aplicados numa situação de jogo).
d) Foi a partir da Idade Média, principalmente na Europa, no século XVIII, que o esporte
passou a ter a conotação de atividade organizada e balizada por regras que limitava a ação
dos participantes, além de adquirir caráter altamente competitivo das atividades.
e) São exemplos de atuações estratégicas: trocar os jogadores durante a partida em função do
resultado ou do confronto com os oponentes, estudar o jogo do jogador da equipe
adversária e planejar o descanso de cada jogador da própria equipe.
24. Reflita sobre a complexidade dos diversos conceitos de lazer. Este significa, para Marx,
“espaço que possibilita o desenvolvimento humano”; para Proudhon, “o tempo que permite as
composições livres”; para Augusto Comte, “a astronomia popular”; para Engels, “a diminuição
das horas de trabalho a fim de que todos tivessem tempo suficiente para participar dos negócios
gerais da sociedade”; para Dumazedier, “um conjunto de ocupações às quais o indivíduo pode
entregar-se de livre vontade, seja para repousar, divertir-se, recrear-se e entreter-se ou, ainda,
para desenvolver sua informação ou formação desinteressada, sua participação social voluntária
ou sua livre capacidade criadora após livrar-se ou desembaraçar-se das obrigações
profissionais, familiares e sociais”. Considerando ser a escola um espaço fundamental para a
vivência corporal de práticas que podem ser experimentadas – tanto dentro com fora desse
espaço – como práticas de lazer, é também o lugar fundamental para a criação de uma cultura
dessa natureza. Assim, qualquer que seja a função do lazer, este é, antes de tudo, liberação e
prazer. Partindo desse entendimento, assinale a opção CORRETA em relação às funções mais
importantes do lazer
a)
b)
c)
d)
e)
Descanso – divertimento, recreação e entretenimento – alegria
Descanso – liberdade – desenvolvimento
Divertimento – alegria – criatividade
Descanso – divertimento, recreação e entretenimento – desenvolvimento
Prazer – alegria – liberdade
25. Sobre as tendências pedagógicas da Educação Física, analise as afirmações abaixo.
I.
II.
III.
IV.
V.
No século XX, a Educação Física escolar sofreu, no Brasil, influências de correntes de
pensamento filosófico, tendências políticas, científicas e pedagógicas. Assim, até a década
de 1950, a Educação Física ora sofreu influências provenientes da filosofia positivista, da
área médica (por exemplo, o higienismo), de interesses militares (nacionalismo, instrução
pré-militar), ora acompanhou as mudanças no próprio pensamento pedagógico (por
exemplo, a vertente escola-novista na década de 1950).
Em oposição à vertente mais tecnicista, esportivista e biologicista surgem novas
abordagens na Educação Física escolar a partir do final da década de 1950, inspiradas no
momento histórico social pelo qual passou o país.
Em oposição à vertente mais tecnicista, esportivista e biologicista surgem novas
abordagens na Educação Física escolar a partir da publicação da Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) de 1996.
As abordagens que tiveram maior impacto a partir de meados da década de 1970 são
comumente denominadas de psicomotora, construtivista e desenvolvimentista.
As abordagens que tiveram maior impacto a partir de meados da década de 1970 são
comumente denominadas de promoção da saúde, esportivista e perspectiva de aulas
abertas.
Está(ão) CORRETA(S), apenas:
a)
b)
c)
d)
e)
I e IV.
I e III.
IV.
I e II.
II e V.
26. Considere o quadro abaixo, no qual há caracterização de algumas das tendências pedagógicas
da Educação Física.
I.
A Educação Física é apenas um meio para ensinar Matemática, Língua Portuguesa,
sociabilização.
II. A proposta teve o mérito de levantar a questão da importância de se considerar o
conhecimento que a criança já possui na Educação Física escolar, incluindo os
conhecimentos prévios dos alunos no processo de ensino e aprendizagem. Essa perspectiva
também procurou alertar os professores sobre a importância da participação ativa dos
alunos na solução de problemas.
III. A partir dessa perspectiva, passou a ser extremamente difundida a questão da adequação
dos conteúdos ao longo das faixas etárias.
IV. Quanto à seleção de conteúdos para as aulas de Educação Física, sugere que se considere a
sua relevância social, sua contemporaneidade e sua adequação às características
sociocognitivas dos alunos.
É CORRETO afirmar que as caracterizações presentes no quadro acima correspondem,
respectivamente, às seguintes tendências pedagógicas da Educação Física:
a)
b)
c)
d)
e)
Construtivista, Psicomotora, Desenvolvimentista e Crítico-superadora.
Psicomotora, Construtivista, Desenvolvimentista e Crítico-superadora.
Psicomotora, Crítico-superadora, Desenvolvimentista e Construtivista.
Desenvolvimentista, Psicomotora, Construtivista e Crítico-superadora.
Psicomotora, Construtivista, Crítico-superadora e Desenvolvimentista.
27. A Educação Básica é formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio (LDB
9.394/96). A respeito das características da Educação Física no ensino médio, analise as
informações abaixo.
I.
II.
III.
IV.
V.
É vetada a separação de turmas por sexo.
É vetada a ocorrência de mais de duas aulas por semana.
Sua carga horária não pode ultrapassar as 80 (oitenta) horas anuais.
Sua carga horária não pode ser inferior a 40 (quarenta) horas anuais.
A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular
obrigatório da educação básica.
Está(ão) CORRETA(S), apenas:
a)
b)
c)
d)
e)
II e V.
III e V.
IV.
I e II.
V.
28. No Xadrez, através do processo de coroação do Peão, um mesmo jogador pode ter até quantas
Rainhas no seu exército?
a)
b)
c)
d)
e)
Seis
Oito
Duas
Nove
Uma
29. A Educação Física como componente curricular no ensino médio pode assumir diferentes
papéis a depender do entendimento que o docente apresenta sobre a disciplina. Para embasar tal
compreensão, existem alguns documentos que norteiam a prática pedagógica nessa etapa da
educação básica. Observe o quadro abaixo.
“A Educação Física no currículo escolar do ensino médio deve garantir aos alunos:





acúmulo cultural no que tange à oportunização de vivência das práticas corporais;
participação efetiva no mundo do trabalho no que se refere à compreensão do papel
do corpo no mundo da produção, no que tange ao controle sobre o próprio esforço e
do direito ao repouso e ao lazer;
iniciativa pessoal nas articulações coletivas relativas às práticas corporais
comunitárias;
iniciativa pessoal para criar, planejar ou buscar orientação para suas próprias
práticas corporais;
intervenção política sobre as iniciativas públicas de esporte, lazer e organização da
comunidade nas manifestações, vivência e na produção de cultura”.
As informações presentes no quadro acima são oriundas de qual documento?
a) PCN + Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais
b) Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio): linguagens, códigos e suas tecnologias
c) Orientações Curriculares para o Ensino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias
d) Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
e) Metodologia do Ensino de Educação Física.
30. Para que a Educação Física seja organizada em ciclos de escolarização, é preciso que o
professor tenha conhecimento de alguns princípios sobre o assunto. Analise as informações
presentes no quadro abaixo.
I.
II.
III.
IV.
V.
Nos ciclos, os conteúdos de ensino são tratados simultaneamente, constituindo-se
referências que vão se ampliando no pensamento do aluno de forma espiralada, desde o
momento da constatação de um ou de vários dados da realidade, até interpretá-los,
compreendê-los e explicá-los.
Os ciclos não se organizam por etapas. Os alunos podem lidar com diferentes ciclos ao
mesmo tempo, dependendo do(s) dado(s) que esteja(m) sendo tratado(s).
Ao introduzir o modelo dos ciclos, sem abandonar a referência às séries, busca-se construir
pouco a pouco as condições para que o atual sistema de seriação seja totalmente superado.
De acordo com Coletivo de Autores (1992), o primeiro ciclo vai da pré-escola até a 4ª
série. O segundo ciclo vai da 5ª à 6ª série. O terceiro ciclo vai da 7ª à 8ª série. O quarto
ciclo se dá na 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio.
De acordo com Coletivo de Autores (1992), o primeiro ciclo corresponde à educação
infantil. O segundo ciclo corresponde ao ensino fundamental I. O terceiro ciclo
corresponde ao ensino fundamental II. O quarto ciclo corresponde ao ensino médio.
Estão CORRETAS, apenas:
a)
b)
c)
d)
e)
I e II.
I, II e III.
II e III.
I, III e IV.
I, II e V.
31. A metodologia do ensino da Educação Física se materializa por meio de uma série de ações
docentes que consubstanciam a prática pedagógica. Dentre essas ações, destacamos a
estruturação do programa de ensino de Educação Física da escola. De acordo com Coletivo de
Autores (1992), é correto dizer que o programa de ensino é o pilar da disciplina e que seus
elementos principais são:
a) os conteúdos de ensino, sistematizados e distribuídos; o tempo necessário para o processo
de apropriação do conhecimento; e os procedimentos para ensiná-lo.
b) o conhecimento do projeto político pedagógico da escola; os conteúdos de ensino; e o
processo de avaliação da aprendizagem.
c) o conhecimento da realidade do aluno; o conhecimento da realidade da escola; os
conteúdos de ensino e o processo de avaliação da aprendizagem.
d) o conhecimento das estruturas físicas da escola; o conhecimento dos materiais disponíveis
para uso; os conteúdos de ensino.
e) o conhecimento da realidade do aluno e da escola, o conhecimento do material didáticopedagógico disponível para uso; e o processo de avaliação da aprendizagem.
32. A Educação Física organizada em ciclos de escolarização apresenta saltos qualitativos frente ao
modelo seriado. No entanto, para que esse procedimento se desenvolva de maneira coerente, é
fundamental que o docente tenha ciência de como os discentes se apresentam em cada um
deles. Analise as informações do quadro abaixo acerca dos ciclos de escolarização.
I.
Nesse ciclo, o aluno se encontra no momento da "experiência sensível", no qual
prevalecem as referências sensoriais na sua relação com o conhecimento. O aluno dá um
salto qualitativo nesse ciclo quando começa a categorizar os objetos, classificá-los e
associá-los.
II. Nesse ciclo, o aluno adquire uma relação especial com o objeto, que lhe permite refletir
sobre ele. O aluno começa a perceber, compreender e explicar que há propriedades comuns
e regulares nos objetos. Ele dá um salto qualitativo quando estabelece as regularidades dos
objetos.
III. O aluno amplia as referências conceituais do seu pensamento; ele toma consciência da
atividade teórica, ou seja, de que uma operação mental exige a reconstituição dessa mesma
operação na sua imaginação para atingir a expressão discursiva, leitura teórica da
realidade. O aluno dá um salto qualitativo quando reorganiza a identificação dos dados da
realidade através do pensamento teórico, propriedade da teoria.
IV. Nesse ciclo, o aluno vai adquirindo a consciência de sua atividade mental, suas
possibilidades de abstração, confronta os dados da realidade com as representações do seu
pensamento sobre eles. Começa a estabelecer nexos, dependências e relações complexas,
representadas no conceito e no real aparente, ou seja, no aparecer social. Ele dá um salto
qualitativo quando começa a estabelecer generalizações.
Podemos afirmar que os ciclos aos quais as informações do quadro acima se referem
correspondem, respectivamente, ao:
a)
b)
c)
d)
e)
segundo, terceiro, quarto e primeiro.
primeiro, terceiro, quarto e segundo.
primeiro, quarto, terceiro e segundo.
segundo, quarto, terceiro e primeiro.
quarto, terceiro, segundo e primeiro.
33. O ensino da Educação Física acontece por meio de um conjunto de procedimentos didáticometodológicos. A depender da concepção de Educação Física do docente, essas ações podem se
materializar de diferentes formas. Sabemos que é na aula que a metodologia do ensino
apresenta a sua essência. De acordo com Coletivo de Autores (1992, p. 62), a aula é “[...] um
espaço intencionalmente organizado para possibilitar a direção da apreensão, pelo aluno, do
conhecimento específico da Educação Física e dos diversos aspectos das suas práticas na
realidade social”. Conforme os referidos autores, a aula pode ser dividida em três fases. Quais
são?
a) Primeira fase: exposição do conteúdo e objetivos. Segunda fase: desenvolvimento de
atividades didático-pedagógicas que levem o aluno a aprender sobre o conteúdo estudado.
Terceira fase: avaliação escrita sobre o assunto discutido e vivenciado.
b) Primeira fase: ocorre a exposição de conteúdos de forma oral. Segunda fase: realiza-se o
estudo teórico a respeito dos conteúdos de ensino. Terceira fase: corresponde à vivência
prática dos conteúdos de ensino.
c) Primeira fase: acontece a pesquisa e o debate sobre o conteúdo a ser vivenciado. Segunda
fase: experimenta-se a vivência prática do conteúdo. Terceira fase: avaliação sobre o
conteúdo da aula.
d) Primeira fase: aquecimento/alongamento. Segunda fase: aula propriamente dita. Terceira
fase: volta à calma.
e) Primeira fase: conteúdos e objetivos da unidade são discutidos com os alunos. Segunda
fase: toma o maior tempo disponível, refere-se à apreensão do conhecimento. Terceira
fase: amarram-se conclusões, avalia-se o realizado e levantam-se perspectivas para as aulas
seguintes.
34. O Xadrez se configura como um esporte de grande aceitação no âmbito escolar. Sobre os
conhecimentos que estão presentes no Xadrez, analise as informações abaixo.
I. O tabuleiro do xadrez é composto por 64 casas, sendo 32 brancas e 32 negras.
II. A primeira casa do lado esquerdo do tabuleiro de cada jogador deve ser, obrigatoriamente,
de cor clara.
III. A disposição inicial das peças no tabuleiro é a seguinte:
- Peões alinhados um ao lado do outro na segunda fileira;
- Torres nas extremidades;
- Ao lado das torres ficam (em sequência) os cavalos, os bispos, o rei e a rainha.
IV. A rainha branca deve iniciar a partida na casa branca e a rainha negra na casa negra.
V. Através da coroação do Peão é possível trocá-lo por uma Torre, por exemplo.
Estão CORRETAS, apenas:
a)
b)
c)
d)
e)
II, IV e V.
I, III, IV e V.
I, II, III e V.
I, III, e IV.
II, III e IV.
35. A respeito das regras do basquetebol, analise as informações abaixo.
I. Cada equipe tem direito a 05 (cinco) substituições por período.
II. Se ao final do último período a partida estiver empatada, são realizados 05 (cinco) lances
livres para cada equipe.
III. 05 (cinco) segundos é o tempo máximo que um jogador pode permanecer com a bola sem
driblá-la, passá-la ou arremessá-la.
IV. Não é permitido realizar mais de 02 (dois) passos com a bola nas mãos, sem batê-la no solo
(driblá-la).
V. Não é permitido saltar, com a posse da bola, e retornar ao solo sem ter arremessado ou
passado-a.
Está(ão) CORRETA(S), apenas:
a)
b)
c)
d)
e)
III e IV.
I, II, III e IV.
I, II, III e V.
III, IV e V.
IV.
36. Sobre a avaliação do processo ensino-aprendizagem em Educação Física, analise as
informações abaixo.
I.
II.
III.
IV.
V.
Historicamente, aplicavam-se na rede pública os testes de suficiência física (início do ano)
e eficiência física (final do ano). Tratava-se de exercícios de verificação da força –
abdominal, dos membros inferiores (canguru), dos membros superiores (flexão no solo, no
banco, e barra) – e de coordenação geral (burpee). Conforme a quantidade de repetições,
os alunos eram classificados em categorias: fraco, regular, bom e excelente.
Na Educação Física, se observou, ao longo do tempo, o uso da avaliação para punir,
classificar ou selecionar os alunos. Por exemplo, para punir a indisciplina, os erros ou uma
derrota dos alunos, alguns professores promoviam corridas em volta da quadra ou
estabeleciam a execução de um número absurdo de exercícios abdominais.
Numa perspectiva crítica de Educação Física, a avaliação do processo de ensino e de
aprendizagem deve servir de referência para analisar sua aproximação ou seu
distanciamento em relação ao eixo curricular que norteia o projeto pedagógico da escola.
Numa perspectiva crítica da Educação Física, o docente deve submeter os seus discentes
apenas a avaliações escritas.
O problema não está na escolha dos instrumentos e sim na concepção que sustenta a
utilização destes. Inclusive, numa perspectiva crítica de avaliação, pode-se utilizar
gravação em videoteipe para avaliar habilidades e atitudes, observações sistemáticas,
fichas e, até, testes de capacidades físicas. O problema não reside no modo de coletar as
informações e sim no sentido da avaliação.
Estão CORRETAS, apenas:
a)
b)
c)
d)
e)
I e III
II, III, e V
I, II, III e V
I e IV
I e II
37. Segundo Faria Junior (1989), citado por Coletivo de Autores (1992, p. 68), “os estudos sobre
avaliação em Educação Física estão direcionados por um único referencial, [...] onde as
preocupações principais têm recaído nos métodos e técnicas usadas, criando-se testes, materiais
e sistemas, estabelecendo-se critérios com fins classificatórios e seletivos. Essa ênfase tem
servido para confundir e ocultar importantes reflexões sobre avaliação, reforçando a função
seletiva, disciplinadora e meritocrática que a mesma assume na escola. Isso consolida, através
dos instrumentos e medidas, a legitimação do fracasso, a discriminação, a evasão e expulsão
dos alunos, principalmente daqueles oriundos da classe trabalhadora”.
Em relação ao referencial de avaliação em Educação Física, os autores se referem ao paradigma
a)
b)
c)
d)
e)
docimológico clássico.
tradicional cartesiano.
antropométrico tradicional.
anátomo-fisiológico.
cineantropométrico.
38. Partindo-se do entendimento de que a educação pode ser compreendida como sendo um grande
veículo para o desenvolvimento humano, e o lazer, um excelente e suave instrumento para
impulsionar o indivíduo a se desenvolver, a se aperfeiçoar, a ampliar os seus interesses e a sua
esfera de responsabilidade, pode-se identificar um duplo aspecto educativo do lazer. É
CORRETO considerar o lazer como:
a)
b)
c)
d)
e)
prática social e como objeto de educação.
conteúdo do componente curricular Educação Física e prática cotidiana.
veículo de educação (educação pelo lazer) e objeto de educação (educação para o lazer).
veículo da educação e como prática social.
prática social e como conteúdo do componente curricular Educação Física.
39. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) apontam para o trato da saúde nas aulas de
Educação Física como um tema transversal, o qual pode e deve permear todos os conteúdos de
ensino dessa disciplina no contexto escolar. No entanto, tomando por base os temas da cultura
corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992), observa-se que a saúde é tratada com maior
facilidade no seguinte conteúdo:
a)
b)
c)
d)
e)
Fisiologia.
Conhecimentos sobre o corpo.
Atividades rítmicas.
Esporte.
Ginástica.
40. A Ginástica Rítmica, também conhecida como Ginástica Rítmica Desportiva (GRD), é um dos
esportes que pode e deve ser pedagogizado na escola. São movimentos específicos da ginástica
rítmica:
a)
b)
c)
d)
e)
o carpado, o flic-flac, o mortal e o salto pak.
o avião, o carpado, a parada de mãos e o mortal.
o flic-flac, o salto pak, a estendida e a grupada.
o avião, o pivot, o flic-flac e a parada de mãos.
o equilíbrio, a onda, o moinho, o pivot e o véu.