FULLFILLING THE
SCHOOL MISSION:
THE REAL MEANING
OF INDIVIDUAL
LEARNING
CUMPRINDO A
MISSÃO DA ESCOLA:
O VERDADEIRO
SIGNIFICADO DO
ENSINO
INDIVIDUALIZADO
OUR MISSION/NOSSA MISSÃO
MISSÃO
VISÃO
A Escola do Futuro tem como missão
proporcionar a seus alunos uma
concepção sócio interacionista de ensino,
individualizada e inovadora, voltada à
preparação de líderes com excelente
formação acadêmica, bilíngue,
multicultural e de caráter cristão. A
Escola quer também garantir uma
educação para todos os alunos, não
somente aceitando, mas também
desejando a diversidade.
A Escola do Futuro tem como visão
educar e preparar nossos jovens
acadêmica e emocionalmente para
liderar nos diferentes segmentos da
nossa sociedade.
1) Interpretando nossa Missão, como
você descreveria as nossas aulas?
2) EDUCADOR x PROFESSOR
NOSSA MISSÃO E VISÃO PRECISAM DE QUEM????
PROFESSOR EDUCADOR
•
•
•
•
•
•
Transmite o conhecimento
Sai de casa para mais um dia de aula
Vê no erro um erro, que acarreta em
nota baixa
Impõe seus ideais como centro de
conhecimento
O professor se preocupa em repassar o
conteúdo de sua disciplina . Se
considera o dono do saber e sua função
é INSTRUIR.
Seu foco está no ENSINO.
•
•
•
•
•
Comprometido com a formação integral
do ser humano, sua interação com a
família e a sociedade
Deseja promover a transformação de seu
aluno
Vê o erro como uma fase de transição
necessária para aprendizagem
É o mediador da relação ensino –
aprendizagem = EDUCA. Seu foco está no
APRENDIZADO.
EDUCAR envolve o ser humano
holisticamente: o aluno é um ser dotado
de saberes, qualidades, e potencial.
AdvancED x MEC
(significado para nós, alunos, comunidade)
Nossa Meta: Qualidade (Excelência)
Educador como um eterno estudioso = Pesquisas na área da educação
O que é, de verdade, o ensino individualizado????
ENSINO DIFERENCIADO
1)
5)
Reconhecer individualidades e estar preparado para engajar cada aluno
através de diferentes modalidades de ensino (estratégias)
2) Motivar através de diferentes interesses
3) Usar uma proporção diferenciada de conteúdo
4) Usar graus variados de dificuldade
Criar um ambiente onde o aluno só compete com ele mesmo, mas de cada
um deles é esperado nada menos que o mais alto nível de qualidade
6) A sala de aula é, por definição, centrada no aluno.
ENSINO DIFERENCIADO/INDIVIDUALIZADO
AS PRIMEIRAS ESCOLAS: há mais de 100 anos
Standard 2 da AdvancEd
Implementar um
programa
educacional/curricular
que seja desafiador para
todos os alunos e
considere suas diferentes
necessidades de
aprendizado levando em
conta a diversidade.
Elementos de Diferenciação:
•
•
•
•
•
.
Acontece em sala de aula
Educador foca suas aulas no
“essencial.” (Currículo = conceitos,
princípios e habilidades essenciais de
cada matéria.)
Educador aceita cada aluno como é
incondicionalmente, e espera que ele
se torne o melhor que pode ser. (O
padrão é alto).
Educador compreende que no ensino
individualizado a avaliação precisa ser
constante e diagnóstica (Formativa).
Entende que pode diferenciar os
elementos curriculares: CONTEÚDO,
PROCESSO e PRODUTO.
COMO DIFERENCIAR A AULA
1) Conteúdo : o quê (lista de tópicos de 1 livro que a gente
confunde com currículo = Plantas e Vegetação, Idade Média,
Figuras de Linguagem, etc.)
2) Processo: atividades desenhadas contendo as idéias e
informações essenciais para que os alunos adquiram as
habilidades desejadas (expectativas de aprendizado).
3) Produto: veículo pelo qual os alunos demonstram se
aprenderam (lição de casa, exercício de sala, respostas a
perguntas, prova, trabalho, maquete, etc.)É o produto do
processo.
COMO DIFERENCIAR OS ALUNOS
1) Preparo/Conhecimento (Readiness) = onde ele está em relação a um conhecimento ou
habilidade específica.
2) Interesse = sua afinidade, curiosidade ou paixão em relação a um tópico ou habilidade.
3) Estilo de Aprendizado (Learning Profile) = como cada um aprende: preferências ,
inteligências múltiplas, sexo, cultura, nível socioeconômico, experiências, conhecimento
prévio, etc.
ALUNOS COM MENOS PREPARO
Educador precisa ajudá-los a identificarem as falhas (processo de feedback de 2 mãos).
Mais oportunidades de instrução direta e mais prática. Precisa de atividades e/ou produtos
mais estruturados e concretos, com menos passos, mais próximos de sua realidade, que
exijam habilidades mais simples.
ALUNOS AVANÇADOS
Pular conteúdo que já domina. Atividades e produtos mais complexos e desafiadores. Um
ritmo de trabalho mais rápido e às vezes mais lento para explorar o conteúdo com maior
profundidade.
CONCEITOS BÁSICOS DA DIFERENCIAÇÃO
•
• Em uma aula diferenciada,
alguns conceitos básicos e
habilidades são metas iguais
para todos.
•
•
• Pesquisas provam que alunos
aprendem melhor quando o
conteúdo é significativo para
eles: dentro de um contexto
que se encaixe em suas vidas
e experiências.
•
O educador estabelece metas
individuais e para o grupo ( tudo é
compartilhado com muita clareza
com os alunos e famílias).
Ensino Colaborativo: entre educador
e alunos, entre alunos , grupos e
indivíduos.
Flexibilidade (conteúdo, materiais,
ritmo, atividades e estratégias: às
vezes o aluno escolhe, às vezes o
educador escolhe, às vezes a escolha
é casual).
O Educador não tenta diferenciar
tudo para todos, todo o dia. É
impossível. A diferenciação é
escolhida e detalhada no plano de
aula por critérios de Preparação,
Interesse, Estilo de Aprendizado, etc.
ENSINO INDIVIDUALIZADO
DE FATO
É a resposta do Educador às necessidades de cada aluno, através de princípios gerais
de diferenciação como :
Tarefas e atividades sob medida
Estratégias colaborativas flexíveis
Avaliação Formativa, Feedback, Intervenções e Ajustes
Níveis de Aprendizado e
Elementos do Currículo na Diferenciação
• Aprendemos FATOS e CONTEÚDOS, entendemos
CONCEITOS e PRINCÍPIOS, e internalizamos ATITUDES
e HABILIDADES.
Diferenciamos:
O quê? = conteúdo, processo, produto, ambiente
Como? = preparo, interesse, estilo de aprendizado
Por que? = as razões do Educador para a modificação
no planejamento (Com base em dados, laudos,
conhecimento de cada aluno, realidade escolar, etc.)
Educadores podem diferenciar através
Conteúdo
O quê / Tópico
• Equação de 2º grau
Processo
Atividades / Estratégias
• Pesquisar, entrevistar, trabalhar em duplas, etc.
Produto
Demostração da habilidade adquirida
• Prova, lição de casa, exposição, redação, trabalho, projeto, etc.
A DIFERENCIAÇÃO É FEITA
DE ACORDO COM
O Preparo, Os Interesses e o Estilo de Aprendizado
de cada aluno, através de várias estratégias de ensino e gerenciamento
de sala de aula como:
1)Textos variados
2)Aulas diversificadas
(múltiplas inteligências)
3) Materiais suplementares
1) Lições divididas em várias
etapas
2) Produtos realizados em várias
etapas
5) Círculos de discussão
3) Centros de trabalho com
atividades programadas por graus
de dificuldade
6) Atividades colaborativas
4) Grupos de pesquisa
4)Aulas virtuais
5) Estudo independente
7) Adaptação de metas,
grau de dificuldade, tempo, 6) Instrução em pequenos grupos
conteúdo.
7) Contratos de Trabalho
1) Diferentes formatos
2) Estratégias de
questionamento variadas
3) Agenda de trabalho
individual
4) Grupos com interesses
comuns
5) Atividades desafiadoras
6) Lições de casa diferenciadas
7) Avaliações personalizadas
8) Metas grupais e
individuais
EXEMPLO DE DIFERENCIAÇÃO
1º ANO - ATIVIDADE : CLASSIFICAÇÃO
• Sra. Lane levou seus alunos para um passeio no parque florestal para que
eles recolhessem objetos que pudessem interessar aos cientistas. Na
escola, os alunos trabalharão em grupos para classificar os objetos.
• Em uma mesa, a Sra. Lane colocou todos os objetos. Em outra, ela
substituiu os objetos por cartões com os nomes deles.
• Alguns alunos eram leitores precoces e estavam muito motivados com
sua nova habilidade de leitura.
• Alguns alunos ficaram na mesa dos objetos reais. Na outra mesa, alguns
alunos tinham 2 ou 3 cartões, outros tinham mais.
a) Todos os grupos devem classificar os objetos como ‘vivos’ ou ‘mortos.’
(animados e inanimados).
b) Dentro das 2 classificações, deveriam sub classificar os objetos por suas
semelhanças ( forma, tamanho, cor, tipo, etc.)
Como se deu a diferenciação?
1) O quê? O material = conteúdo
2) Como? Habilidade de leitura
3) Por que? Sra. Lane quer que seus leitores precoces tenham
mais chance de praticar sua nova habilidade. Os cartões com
os nomes também ajudam aqueles que ainda não
conseguem ler, pois vão fazer a conexão entre o objeto e sua
escrita enquanto as duas mesas comparam suas
classificações.
EXEMPLO DE DIFERENCIAÇÃO
2º ano EM- Passado Simples
• A Sra. Higgins precisava enfatizar a formação do passado simples na sua
aula de ESL. Seu grupo era muito heterogêneo.
Dividiu a turma em 4 grupos: a) o Grupo 1, com maior dificuldade ,vai
trabalhar com exercícios onde grande parte da frase em Inglês é fornecida,
mas os alunos precisam completá-la com a forma correta do verbo fornecido
no passado. Às vezes o que aparece é um substantivo, e os alunos precisam
inferir o verbo à partir do substantivo.
b) O grupo 2 recebeu exercícios parecidos, mas com muitos verbos
irregulares. Além dos verbos, todas as frases tinham que ser traduzidas.
c) O grupo 3 recebeu apenas uma lista de verbos e precisava criar as frases
também.
d) O grupo 4 , o menor, recebeu uma folha com instruções e um cenário.
Deveriam escrever um texto seguindo as instruções que receberam. Deviam
gravar o texto em um CD para que a Sra Higgins pudesse ouvi-lo e avaliar
pronúncia e entonação.
Como se deu a diferenciação?
1)
2)
3)
4)
O quê? Conteúdo. Apesar de o foco ser o passado, as frases, vocabulário e as
atividades variavam (completar, traduzir,etc).
Como? Com base no preparo de cada aluno pelo grau de proficiência de
suas construções verbais. Ou seja, habilidade.
Por que? Alguns alunos necessitavam de mais prática dirigida na formação
do passado simples antes de avançarem. Outros já podiam trabalhar com
frases mais complexas e uma variedade maior de verbos, pois conseguiam
compreender melhor os elementos da frase e tinham um vocabulário mais
rico. A Sra Higgins variou suas atividades pelo grau de dificuldade. Cada
grupo trabalhou com atividades em seu nível apropriado. Os 3 alunos
avançados não ficaram parados e frustrados. Cada aluno no nível certo não
causa a sensação de fracasso e permite que a Sra Higgins possa monitorar a
todos.
Ao evoluirem, cada grupo passa a fazer a atividade do outro nas próximas
aulas.
EXEMPLO DE DIFERENCIAÇÃO
8º ANO - ATIVIDADE : VOLLEYBALL
• Sr. Grant organiza jogos de volley entre todos os alunos da sala em
suas aulas para que os alunos aprendam a trabalhar como equipe.
• Em outras ocasiões, ele divide a turma em 2 partes. Um grupo joga
volley e o Sr Grant escolhe alguns alunos com características de
liderança para serem os juízes deste jogo.
• Na outra ponta da quadra, o Sr Grant agrupa outros alunos que
precisam de mais prática em outras habilidades, como sacar, lançar,
defender, etc.
• Todos os grupos recebem instruções diretas do Sr Grant, que fica
um tempo com cada grupo durante a aula, tomando notas em sua
prancheta.
Como se deu a diferenciação?
1) O quê? Habilidade (conteúdo) e atividades diferentes para
cada grupo (processo).
2) Como? Com base no preparo de cada aluno em cada
habilidade, e também com base no conhecimento que o
Educador tinha das características de cada aluno (liderança e
talento)
3) Por que? Necessidades individualizadas são levadas em
consideração de modo sistemático e focado pelo menos por
uma parte da aula. O Sr. Grant estimulou os talentos,
motivou os melhores e deu atenção às necessidades
específicas dos alunos que precisavam melhorar.
ATIVIDADES POR HABILIDADE
Características
• 1) Não atingem sempre um nível de engajamento alto por
parte dos alunos. Humor, oportunidade de movimento e
colaboração entre alunos melhoram o aprendizado.
• 2) A habilidade diferenciada não precisa ser a do objetivo de
ensino do dia. Pode ser outra já ensinada para reforço. (Ex.
do 1º ano)
• 3) Em todos os exemplos, os Educadores estão criando
degraus de aprendizado.
• 4) Nestes exemplos, fica claro que o preparo de cada aluno é
relativo a uma competência específica em um dado momento
e não representa uma visão geral das habilidades e ou
inabilidades de cada aluno.
EXEMPLO DE DIFERENCIAÇÃO
3º ano EM- GOVERNO e SOCIEDADE
•
•
•
A meta do Sr Yang é que os alunos entendam o que fez com que a Constituição
tenha recibo emendas e expandido com o tempo. Alunos vão explorar o
princípio que as leis mudam ou são acrescentadas para se adequarem às
necessidades das mudanças da sociedade. (Relação de causa e efeito.
Pesquisa, Escrita Expositiva).
a) Grupos foram separados por seu nível de Preparo/Conhecimento.Cada
grupo tinha que pesquisar uma dessas questões: Como as emendas foram se
tornando cada vez mais inclusivas com o tempo, acontecimentos sociais que
forçaram a reinterpretação de algumas leis, decisões jurídicas que redefiniram
uma ou mais emendas, interpretações atuais e aplicações das emendas,
questões ainda não resolvidas sobre algumas emendas.
b) Cada aluno recebeu a mesma folha de indicadores com padrões de
conteúdo e escrita exigidos, e cada aluno terá que escrever alguma coisa
sobre o que aprendeu com a pesquisa de seu grupo.
3º ano EM- ATIVIDADE : GOVERNO
c)O Sr. Yang havia deixado em sua mesas um monte de livros,
artigos, videos, fontes de audio e lista de sites para que os
grupos escolhessem.
d) Apesar de parecerem similares, as questões propostas para
pesquisas tinham 2 conotações diferentes: investigação de
grupos sociais comuns – questões mais definidas com
informação mais disponível em vários canais e linguagem bem
simples. A outra investigação já era mais complexa, sobre grupos
de sociedade mais incomuns, menos definidos e com fontes de
pesquisa mais complexas.
e) Alunos poderiam escolher o produto: redação, paródia, ou
diálogo, e todos receberam um guia com instruções do professor.
Como se deu a diferenciação?
1)
2)
3)
O quê? O processo variou em seu modo de expressão (níveis de linguagem) e
o produto varia também (escolha do aluno). Além disso, as fontes de
pesquisa, (parte do conteúdo), também variam em graus de complexidade.
Como? Com base na habilidade de leitura, escrita, e pensamento abstrato.
Se os alunos escolhessem o grupo da sociedade, estaria diferenciando por
interesse. As escolhas de produto final também diferenciam tanto pelo
preparo como pelo estilo de aprendizado, pois a redação não exige tanta
sofisticação e manipulação da linguagem quanto a paródia. Alunos mais
objetivos e mais agitados devem optar pelo diálogo por ser mais direto.
Por que? O Sr. Yang vê a escolha dos recursos/fontes de pesquisa um ponto
muito importante.Ao combinar fontes com as questões o Educador garante
que os alunos serão desafiados. É um planejamento para 3 dias, o Sr Yang
terá a oportunidade de reajustar a diferenciação através de um diagnóstico
melhor de seus alunos. Suas escolhas de produto poderão ser alteradas.
EXEMPLO DE DIFERENCIAÇÃO
1º ano EM- História
•
A) Educadora deu uma aula sobre a Revolução Industrial. 1) organizou seu discurso por
tópicos, 2) criou um gráfico sequencial - que os alunos usam para anotações, 3) dividiu a
palestra em partes de 4 a 6 minutos no máximo.
• B) Após cada parte : Grupo1 escreveu um resumo dos pontos principais,
Grupo 2 criou perguntas baseadas na palestra (alguns alunos tinham dificuldade na formação de
‘embedded questions’ como: Can you tell me / describe / relate/ explain how the Revolution
occurs?), o Grupo 3 fez um outline da palestra para apresentação oral.
• C) Cada grupo apresentou o seu produto final (resumo, outline, perguntas). As perguntas
foram respondidas por todos os grupos por escrito, o que gerou um quarto produto: um
teste informal ( mais uma possibilidade de Avaliação Formativa), que foi corrigido em pares
(aluno 1 corrigiu o do 2 e vice versa). Esta última atividade gerou troca de feedback e todas
as atividades juntas geraram vários exemplos de ensino colaborativo.
• D) A Sra Lupold então reformulou os grupos colocando em cada grupo um membro dos
grupos anteriores que discutiram e fizeram um relatório (autoavaliação de seu aprendizado e
da aula). Avaliaram os tipos de atividades com as quais mais se identificavam e a estratégia
da Educadora ao dividir sua palestra em partes.
Como se deu a diferenciação?
• 1) O quê?
• 2) Como?
• 3) Por que?
• Respondam em grupos
REPENSANDO A ESCOLA – E OS ALUNOS
O ENSINO TRADICIONAL
-
A avaliação é geralmente no fim do período para que o professor veja quem
aprendeu, mas sem tempo para intervenções realmente eficazes (reaprendizagem)
para aqueles que que ficam aquém do padrão
Só existe uma única definição de “excelência”
Interesses dos alunos, contextualização e significância da matéria na vida dos alunos
quase nunca são levados em consideração
As aulas são dadas quase sempre da mesma maneira, sem considerar as
inteligências múltiplas
O professor não educa, RECITA. Professor determina o comportamento, estabelece
os padrões, resolve os problemas. Não media ou educa, INSTRUE apenas
Professor dá aulas para o aluno mediano, desmotivando o avançado e apenas
cuidando do menos preparado quando ele se torna problemático
Avaliações são iguais para todos e se torna classificatória e competitiva
O foco é no ensino e não no aprendizado. O aluno não é o centro da aula. O
professor é.
Mais triste fato: o professor desconsidera a evolução / mudança de comportamento
dos alunos, da tecnologia, dos recursos, e não se aprimora. Não sai de sua zona de
conforto pois crê que a maneira como aprendeu é a única que existe.
Professores ensinam para testes, e não para a vida.
A NOVA ESCOLA
• Pesquisa mostra:
1) Inteligência tem várias facetas. Pensamos, aprendemos e criamos de modos
diferentes. Nosso potencial é afetado pela maneira com a qual conectamos o
que aprendemos com como aprendemos. Inteligência é fluída, e não fixa.
Nossos neurônios se desenvolvem quando usados, do contrário, se atrofiam.
2) Retemos mais conhecimentos em padrões significativos e contextualizados,
ao invés de informações desconectadas. Em contexto, nosso cérebro se
organiza em categorias e conexões e responde melhor àquilo que carrega
significado pessoal e relevância, ou mexe com nossas emoções. (Currículo
significativo, adaptado à cultura e realidade da escola)
3) Humanos aprendem mais e melhor quando desafiados, mesmo que
moderadamente. Na diferenciação, o grau de exigência cresce de forma
contínua ao passo que os alunos avançam.
4) Resultados de aprendizagem são maiores e melhores graças à diversidade.
O EDUCADOR É O LÍDER A QUEM CABE CRIAR
UM AMBIENTE ESCOLAR SAUDÁVEL
•
•
•
•
•
•
•
•
•
O Educador vê cada aluno como um indivíduo único
Se lembra de educar a criança como um ser completo
O Educador nunca deixa de estudar e desenvolver conhecimento
O Educador busca um ambiente de aprendizado agradável
O Educador ajuda o aluno a chegar às suas próprias conclusões e a
validar ou não suas próprias hipóteses
O Educador convida seus alunos a ensinarem uns aos outros e
promove a autonomia
O Educador é positivo e tem senso de humor
Em sua sala de aula, a disciplina é mais implícita ao invés de
explícita , pois aulas sob medida são motivadoras e engajadoras.
O Educador assiste o aluno a aprender e se torna um aprendiz
outra vez.
ESTRATÉGIAS DE ENSINO
“Apenas professores que usam um variedade de estratégias em sala de
aula terão sucesso em maximizar o desempenho de todos os
alunos.....” (Lasley & Matczynski, authors of Strategies for Teaching in
a Diverse Society.)
“Professores qualificados se sentem confortáveis ao usar uma grande
variedade de estratégias de ensino e as variam habilidosamente de
acordo com a natureza da tarefa e necessidades dos alunos.” (Berliner)
Quando usadas corretamente, a variação de estratégias de ensino é a
mais valiosa ferramenta usada pelo Educador para atender as
diferenças dos alunos quanto ao preparo, interesse e estilo de
aprendizado.
ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO
Planejamento de Aula
1)
Estações de trabalho (Work Stations)
Diferentes locais onde alunos trabalham individualmente com atividades
preparadas pelo Educador
Exs: a) a primeira fileira do Learning Center é Estação 1, a segunda a 2, a terceira a
3, etc; b) diferentes mesas na biblioteca; c) cada círculo de cadeiras na sala de
aula, etc.
E 1 = Estação Aprendizado E2 = Estação Correção E3 = Estação Prática Guiada
E 4 = Estação Matemática Aplicada em Uso E5 = Estação Projeto
Permitem flexibilidade, pois nem todos precisam trabalhar em todas as estações e
ninguém fica em cada estação pelo mesmo tempo.
Quem vai para qual estação é escolha do Educador em um dia e dos alunos no
outro. Algumas estações podem estar fechadas naquele dia.
Quando o educador julgar adequado, o aluno pode mudar de uma estação para
outra.
As atividades e parâmetros de execução mudam como o Educador quiser.
ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO
Planejamento de Aula
2) Agendas (Agenda)
Lista personalizada de tarefas que um aluno em particular deve
completar em um determinado espaço de tempo.
A Agenda atende a 3 metas: construir à partir dos pontos fortes,
resolver déficits e desenvolver a autonomia.
Um tempo durante a aula é dedicado às tarefas da agenda. Enquanto
isso, o educador pode atender individualmente os alunos, ensinando e
monitorando seu progresso. Podem ser trabalhadas em grupo.
Através da Agenda, é possível fazer a diferenciação de tudo: conteúdo
(material), matéria (tópicos), grau de dificuldade e necessidade de
ajuda do Educador, processo, ritmo, e produto.
EXEMPLO DE AGENDA
Visto do Educador e Aluno
quando a tarefa é
completada com sucesso
Tarefa
Instruções Especiais
Leia a biografia de sua escolha.
Faça um diário do seu
progresso de leitura.
Pratique somar frações através
dos problemas das págs. 101106 do livro.
Se sentir dificuldades,
peça ajuda a um colega ou
professor.
Faça um desenho explicando o
processo da fotossíntese.
Use todos os verbos em Inglês e
Português.
Escreva um parágrafo
resumindo o texto das árvores.
Cuidado com a acentuação,
pontuação e ortografia.
ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO
Planejamento de Aula
3) Instrução Complexa
Lida com as inequidades acadêmicas, culturais e linguísticas existentes em toda
sala de aula (Cohen). Oferece oportunidades iguais de aprendizado para todos
dentro de um contexto de tarefas desafiadoras em pequenos grupos de estudo.
Requer muito planejamento e reflexão por parte do Educador . São atividades que
requerem uma variedade de habilidades intelectuais, assim como gerar ideias,
fazer perguntas para construir hipóteses com a ajuda dos talentos de cada aluno.
Ex: a) Achem o poema “THE ROAD NOT TAKEN” de Frost. Cheguem a um
consenso de sua interpretação. b) Pesquisem a vida de Frost e façam o mesmo
tipo de diagrama que fizeram de suas vidas no mês passado. c) Criem uma trilha
sonora que nos leve com Frost pela sua jornada pela floresta, d) criem uma
comparação gráfica entre a evolução da vida de Frost e o poema, exemplificando
a relação entre os 2 metaforicamente, e) Escolham uma pessoa conhecida no
Brasil ou na escola e use as ideias centrais do poema para descrever essa pessoa,
demonstrando como a literatura pode ajudar a interpretar as pessoas, f)
Determinem papéis definidos no grupo e pratiquem uma apresentação de não
mais de 20 minutos.
ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO
Planejamento de Aula
4) Estudos Orbitais (Orbital Studies)
Estratégia ideal para administrar as diferenças e igualdades entre alunos de
Fundamental II.
Estudos Orbitais são investigações independentes, que duram entre 3 e 6
semanas. A órbita é algum tópico curricular, que cada aluno escolhe. Interesse
aqui é o mais importante. Os alunos trabalham sob o direcionamento do
Educador para que desenvolvam mais conhecimento sobre o tópico escolhido e o
processo de se tornar um investigador/pesquisador independente. Educadores
ajudam os alunos a desenvolverem uma questão clara para o estudo, um plano de
pesquisa, método de apresentação e critérios de qualidade.
- Alunos mantêm um diário do tempo gasto no estudo, recursos e fontes
utilizados, ideias e habilidades adquiridas ou reforçadas no processo. Alunos
precisam entregar um esquema do estudo para o Educador revisar, apresentar o
estudo para pelo menos 5 colegas, que o avaliarão em relação ao conteúdo e
apresentação através de uma ferramenta de avaliação que o próprio aluno criou.
ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO
Planejamento de Aula
5) Centros (Centers)
São diferentes das Estações (Stations), pois nelas o trabalho é sincronizado. As estações são
conectadas umas com as outras. Quando os alunos passam por todas, ou atingem os
objetivos traçados para a Estação final, o Educador pode mudar de tópico.
Já os Centros são independentes e os alunos não precisam passar por todos eles para
alcançarem a proficiência sobre um tópico ou conjunto de habilidades. Geralmente há 2
tipos: o centro de aprendizado e o de interesse. O primeiro deve conter uma coleção de
atividades para ensinar, reforçar ou expandir uma habilidade específica ou um conceito. O
segundo deve motivar o aluno a explorar tópicos de seu interesse. Os Centros têm o foco
em objetivos de aprendizagem importantes, material que propicie tais objetivos, atividades
com vários graus de dificuldade ( concretas/abstratas, simples/complexas, estruturadas e
livres) , interesses e estilos de aprendizado. O Educador deve incluir instruções claras para
as atividades e no caso de o aluno precisar de ajuda, como proceder quando a tarefa estiver
cumprida, um sistema para registros de monitoramento do desempenho do aluno, e um
plano para a avaliação contínua do aluno em sala de aula de modo geral, na qual os ajustes
de tarefas no Centro de Aprendizado serão baseados.
As tarefas dos Centros se focam na proficiência ou extensão de conhecimentos específicos
ou conjunto de habilidades, e são mais de caráter exploratório do que outras atividades.
Boa sugestão para turmas com idades variadas (Multi-age classroom), como nossas aulas de
ESL.
ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO
Planejamento de Aula
6) Pontos de Entrada (Entry Points)
Gardner, ao estudar as múltiplas inteligências descreveu os ‘pontos de
entrada’ como uma estratégia pra satisfazer vários estilos de aprendizado.
Há 5: a) Ponto de Entrada Narrativo = contar uma história ou apresentar uma
narrativa sobre o tópico ou conceito em questão;
b) Ponto de Entrada Lógico-Quantitativo = usar números ou métodos
dedutivos/científicos para apresentar o tópico ou conceito;
c) Ponto de Entrada de Fundamento = examinar a filosofia ou vocabulário que
permeiam o tópico ou conceito;
d) Ponto de Entrada Estético = foco nas características sensoriais do tópico ou
conceito;
e) Ponto de Entrada Experimental = alunos aprendem colocando ‘a mão na
massa’ em materiais que representam o tópico ou conceito. Tais materiais
também têm ligação com as experiências pessoais doa alunos.
Ponto de Entrada
Exemplo
Tópico: Idade Média (7º ano)
Alunos podem escolher um dos 5 Pontos de Entrada:
a) Catedrais contam histórias (Narrativa) = conte uma história onde a catedral é a
característica mais importante no enredo, quase uma personagem. Construa um
glossário.
b) Criadores de um Legado (Lógico-Quantitativo) = Através de pesquisa, construa uma
maquete de uma catedral que demonstre as habilidades e conhecimentos de
engenharia da época. Compare com a engenharia de hoje.
c) Tudo tem significado (Fundamento) = Catedrais são cheias de símbolos. Use-os, e
outros elementos ,para que possamos entender as crenças de quem construiu as
catedrais da Idade Média.
d) A beleza está nos olhos de quem vê (Estética) = Demonstre como a arquitetura, arte,
e a música da catedral nos ensina o que o povo da Idade Média considerava belo e
porque. Compare com outro período.
e) Sua “Catedral” (Experimental) = Usando uma lista de elementos de uma catedral e
artigos, mostre para a turma uma ou mais de suas ‘catedrais’, comparando-a(s) com as
da Idade Média, o que elas têm em comum de importante.
Observação: Muito do material de pesquisa é fornecido pelo Educador . Interesse e estilos
de aprendizagem são o foco dessa diferenciação.
ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO
Planejamento de Aula
7) Atividades em Camadas (Tiered Activities)
Atividades com diferentes graus de complexidade, abstração e abertura.
1. Selecione a atividade : conceito, habilidade, generalização
( fatores essenciais para a construção de uma base de aprendizado.)
2. Pense sobre os alunos ou use
avaliações: preparo (habilidades, leitura,
pensamento, informação), interesses,
estilo de aprendizado, talentos.
4. Defina o grau de
dificuldade da
atividade (alta ou
baixa habilidade ou
grau de
complexidade)
5. Cheque as atividades
com referência a:
materiais (básico ao
avançado), forma de
expressão (familiar ou
não), de experiência , o
equalizador.
3. Crie uma
atividade que seja
interessante, de alto
nível, faça que os
alunos usem
habilidades – chave
6. Distribua as
atividades de acordo o
estilo de aprendizado
do aluno e graus de
dificuldades das
tarefas.
ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO
Planejamento de Aula
8) Contratos de Aprendizado ( Learning Contracts)
É um acordo firmado entre Educador e aluno de forma
mais independente em atividades que são
grandemente direcionadas pelo Educador. Um contrato
estabelece critérios claros de qualidade e avaliação e
determina as habilidades que devem ser treinadas ou
dominadas. Especifica condições de trabalho, tempo,
comportamento, e consequências.
Contrato de Aprendizado
Exemplo
Contrato de Poesia
Faça uma lista de
palavras que rimam
( )
Use o dicionário e as
litas de ortografia
Use a lista de rimas
e pratique fazer
estrofes sobre algo
que te faz feliz ( )
Escreva sobre você
Usando descrição,
imagens, e
linguagem figurada
( )
Escreva uma poesia Use clip art para
( )
ilustrar uma símile,
Explique o padrão
metáfora e uma
analogia que você
criar. ( )
Ilustre um poema
que você não leu na
escola. Escreva sobre
porque escolheu
aquela ilustração ( )
Pesquise um poeta
Interprete
( )
“UNFOLDING BUD.” famoso e escreva um
bio-poema ( )
Apresente sobre seus
poetas favoritos ( )
com justificativa.
Escolha # 1 do aluno
_______________
Escolha # 2 do aluno
________________
Escolha # 3 do aluno
______________
ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO
Planejamento de Aula
9) Compactação (Compacting)
Educadores diagnosticam os alunos antes de começarem uma nova unidade.
Criam um documento em 3 estágios: a) Conhecimento prévio do aluno, com
evidências para a conclusão, b) tudo que o pré-teste indica que o aluno não
sabe sobre o tópico ou habilidade, e o plano de como irão suprir estas
lacunas; c) um plano significativo para o melhor aproveitamento do tempo
deste aluno que já conhece muito do tópico novo ou habilidade.
Compactação começa com o foco no preparo do aluno e acaba enfatizando
seus interesses.
ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO
Planejamento de Aula
10) Resolução de Problemas ( Problem-Based Learning)
O aluno é colocado em um papel ativo de resolução de problemas, assim
como adultos em seus trabalhos. O Educador apresenta aos alunos um
problema complexo e um pouco confuso. Os alunos deverão buscar
informação extra, definir o problema, localizar e usar fontes de pesquisa
apropriadas, tomar decisões e buscar a solução, apresentar a solução aos
colegas e testar a eficácia da solução.
Resolução de Problemas é uma estratégia que utiliza talentos e habilidades
diferentes, promove oportunidades ótimas para que o Educador ofereça
orientação.
11) Investigação em Grupo (Group Investigation)
12) Estudo Independente (Independent Study), etc.
DICAS DA AUTORA PARA
DIFERENCIADORES INICIANTES
1.
2.
3.
4.
Reavalie seu conceito sobre ensino individualizado.
Comece com pequenos passos.
Cresça devagar, mas cresça.
Visualize como uma atividade vai funcionar. Dê um passa para trás e
reflita.
5. Converse com seus alunos. Dê e receba feedback.
6. Sempre dê autonomia e poder a seus alunos.
7. Nunca deixe de ser analítico. Reavalie sempre.
8. Direcione e oriente cada atividade com muito cuidado e planejamento.
9. Estabeleça rotinas para os alunos pedirem ajuda.
10. Fique atento, seja organizado.
DICAS DA AUTORA PARA
DIFERENCIADORES INICIANTES
11. Estabeleça procedimentos para iniciar e terminar as
atividades.
12. Ensine seus alunos a buscarem qualidade em seus trabalhos.
13. Compartilhe seus sucessos com colegas e peça ajuda.
14. Faça de sua coordenação e direção seus parceiros.
15. Envolva a família.
16. Envolva a comunidade.
17. Desafie-se todos os dias.
BIBLIOGRAFIA
•
• THE DIFFERENTIATED
CLASSROOM : Responding
to the Needs of All
Learners
By Carol Ann Tomlinson
Published by ASCD
www.ascd.org
A SALA DE AULA
DIFERENCIADA:
Respondendo às
Necessidades de Todos os
Alunos
Autora: Carol Ann Tomlison
Publicado pela ASCD
www.ascd.org