DÉBORA DIAS, SELMA PEREIRA E VERA ROCHA
A CRIANÇA AUTISTA E A LINGUAGEM
UNIVERSIDADE FERNANDO PESSOA
PÓS –GRADUAÇÃO FORMAÇÃO ESPECIALIZADA EM EDUCAÇÃO
ESPECIAL: DOMÍNIO COGNITIVO E MOTOR
TURMA 3
2010
Ponta Delgada
CAUSAS
DEFINIÇÃO
DIAGNÓSTICO
INTERVENÇÃO E
TRATAMENTO
CARACTERÍSTICAS
AVALIAÇÃO
AUTISMO: SEMPRE UNICO,
TOTALMENTE INTERESSANTE, ÀS
VEZES MISTERIOSO
AUTISMO
... O que é?

Desordem neurológica que afecta o
modo como o cérebro recebe, processa, usa
e/ ou transmite informação.

Integra o grupo de perturbações
colectivamente
PERTURBAÇÕES
designado
GLOBAIS
DESENVOLVIMENTO
por
DO
PGD
Perturbação
Autista
(Autismo)
PGD não
autistas
Síndrome
X frágil
Síndrome
de
Asperger
Perturbação global
do desenvolvimento
SOE
Perturbação
desintegrativa da
segunda infância
Síndrome
de Rett
Diferentes abordagens às causas do autismo
Teoria
Psicogenética
 Rejeição precoce
da criança por parte
dos pais.
Actualmente é
pouco credível
Teoria Biológica
 Combinação de factores:
• Genéticos;
• Complicações durante o
parto e gravidez
Anomalia na
estrutura e
funcionamento do
cérebro
DSM-IV
(Diagnostic and
statistical Manual
of Mental
Disorders)
O indivíduo tem de
responder
positivamente a
seis dos doze
critérios
Dois critérios
positivos de
dificuldade na área
da comunicação
Dois critérios
positivos de
dificuldade na área
social
Dois critérios
positivos na área
das actividades e
interesses atípicos
CARACTERÍSTICAS DO AUTISMO(1)
 Dificuldade quanto ao relacionamento com pessoas, objectos ou eventos;
 Uso invulgar de brinquedos ou objectos;
 Incapacidade de estabelecer interacções sociais com outras crianças;
 Incapacidade de ter consciência dos outros;
 Relacionamento em que os outros são tratados como objectos inanimados;
 Contacto visual difícil sendo normalmente evitado;
 Incapacidade para receber afectividade;
 Intolerância a contactos físicos;
 Dependência de rotinas e resistência à mudança;
 Comportamento de auto-estimulação;
 Comportamentos que conduzem danos próprios, como bater persistentemente
com a cabeça;
 Vocalizações não relacionadas com a fala;
 Ecolália imediata ou retardada.
Existem síndromes que apresentam características comportamentais
semelhantes às do autismo, conduzindo a falsos diagnósticos.
CARACTERÍSTICAS DO AUTISMO (2)
Não existem
duas crianças
com autismo
iguais
Os indivíduos
não apresentam
todos os sinais e
sintomas
associados ao
autismo
SÍNDROMA
A criança autista apresenta:
Competências
de
comunicação
pobres
Dificuldade
na interação
social
Comportamentos
ritualistas/
compulsivos
Défice
intelectual
Vinculação a determinados objectos;
Preocupação fixa numa parte de um
objecto;
Ansiedade perante mudanças de
ambiente;
Maneirismos motores estereotipados
e repetitivos;
Interesses muito restritos e
estereotipados
Auto-isolamento
social
EU
• Relação
instrumental
• Falta de
interesse em
estabelecer
amizades
• Vinculação
atípica
PARES
PAIS
• Ausência de consciência dos
sentimentos dos outros
• Dificuldade em imitar
CONTACTO INTERPESSOAL
Comunicação não verbal (ausência de)
•
•
•
•
Gestos;
Olhar persistente;
Uso do espaço;
Expressão de emoções;
Comunicação verbal
• Atraso e perda da linguagem;
• Ecolália e uso anormal da linguagem;
• Pragmática linguística;
COMUNICAÇÃO NÃO VERBAL
O USO DO GESTO
OLHAR
PERSISTENTE
 A criança autista não
possui uma teoria da
mente, que consiste na
capacidade de saber que o
que está a pensar está a ser
transmitido
a
alguém,
através
de
expressões
faciais ou dos gestos, e sem  Ausência de contacto
o uso de palavras.
ocular: a criança apresenta
um
contacto ocular
anormal, que pode assumir
 A criança com autismo a forma de olhar ausente ou
desenvolve o conduzir de olhar muito breve.
pela mão ao invés do
apontar. Ou seja, pega na
mão do adulto e o dirige
para aquilo que quer que a
mão manipule – utilização
instrumental da mão.
O USO DO ESPAÇO
 Para a criança com
autismo
aproximar-se
demasiado
de
outras
pessoas parece ser difícil e
ameaçador;
 Crianças com autismo
tendem a manter distâncias
maiores entre elas e os
outros;
 Numa actividade a
criança com autismo tem
maiores probabilidades de
se manter de costas viradas
para os outros.
EXPRESSÃO DE EMOÇÕES
A criança autista expressa
pouca emoção;
 Sorriso sem significado
social;
 Tom de voz atípico:
• Atonal;
• Monótono;
• Estridente;
• Sem modulação;
OU SEJA
 A criança não consegue
compreender o significado
emocional que o tom de
voz confere ao que está a
ser dito
COMUNICAÇÃO VERBAL : ASPECTOS ATÍPICOS
ATRASO E PERDA DA LINGUAGEM
• Desenvolvimento inicial da linguagem lento;
• Verbalização de palavras associadas a centros de
interesse ou objectos afectivos (palavras
estereotipadas);
• Perda ou estagnação da linguagem;
• Linguagem instrumental e provocada em vez de
expressiva e espontânea;
• Mutismo.
ECOLÁLIA E USO ANORMAL DA LINGUAGEM
IMEDIATA: repetição daquilo que a criança acabou de
ouvir;
RETARDADA: Ocorre quando aquilo que foi ouvido
num determinado momento do passado é repetido pela
criança;
• Uso do “tu” em vez do “eu”;
• Falta de iniciativa para iniciar ou manter um diálogo;
• Ausência de imaginação e de fantasia.
PRAGMÁTICA LINGUÍSTICA
• Verifica-se a presença dos conteúdos necessários
para a conversação, mas o indivíduo autista não
compreende bem a forma como deve expressar o
pode ter para dizer.

Apesar do atraso intelectual não ser global verificam-se alteração em várias funções cognitivas:
Défice de
abstracção e
compreensão
de regras
Dificuldade
para
compreender
estímulos
multissensoriais
Défice
intelectual
Défice na
consciência das
emoções e dos
sentimentos dos
outros
Dificuldade em
processar e
elaborar
sequencias
temporais
80% das crianças com autismo apresenta
um certo grau de deficiência mental
Deficiência mental ligeira a moderada
Uma percentagem menor apresenta uma
deficiência mental grave ou profunda
Dos 20% das crianças que não
apresentam deficiência mental, cerca de
dois terços denota níveis normais de
inteligência não verbal , apresentando
défices no domínio da inteligência
verbal
Quando crescem, 10% das crianças com
autismo denota um funcionamento
normal no domínio não verbal e verbal.
Quais os
comportamentos
que fazem parte
do quadro de
autismo
Quais os
comportamentos
que constituem
traços de
personalidade
A
avaliação
permite
apurar
Quais os
blocos
específicos a
desenvolver
Quais os
comportamentos
associados a um
certo grau de
deficiência
mental
Grau de
autismo do
indivíduo
Quais os
comportamentos
que constituem um
reflexo da maneira
de como a criança
age como forma de
compensar os seus
défices
A AVALIAÇÃO NA CRIANÇA AUTISTA (1)
Aplicação de provas estandardizadas, tais como:
CARS
PEP (Perfil Psicoeducacional)
WISC (Weschsler Intelligence Scale for
Children)
Portage
(escala de desenvolvimento)
Teste de Brunet-Lézine
INTERVENÇÃO NA ÁREA DE COMUNICAÇÃO E INTERACÇÃO
1º REQUISITO: o educador tem de existir no mundo da criança autista, de
modo que esta seja capaz de compreender tudo aquilo que lhe é pedido.
 Manter um relacionamento facilmente compreendido pela criança, com rotinas
estruturadas e estabelecidas;
 Estabelecer os limites necessários, fornecendo instruções verbais e não verbais
claras;
 Ser claro em ordens de instruções;
 Ter uma atitude directa na planificação e na duração das atitudes;
 Promover jogos e actividades que envolvam interacção social e contacto físico;
 Tentar manter um contacto visual enquanto interage com a criança, não o force, ou
seja, evite dizer “Olha para mim” enquanto tenta falar com ela;
 Modelar comportamentos adequados para actividades lúdicas, começando no seu
nível de desempenho.
COMO?
ENSINAR COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO A CRIANÇAS COM
AUTISMO (1)
Terapeuta
da fala
ESTIMULAR A
LINGUAGEM:
UM DESAFIO
ENSINAR COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO A CRIANÇAS COM
AUTISMO (2)
COMO?
“O primeiro passo na aprendizagem de como ensinar competências de
comunicação a crianças com autismo é reconhecer que o momento em
que a criança deseja algo é o momento em que a janela de
acessibilidade à aprendizagem da língua está mais aberta” (Siegel,
2008, p. 329)
Partir sempre de centros de interesse da criança
como factor motivacional para a comunicação
ENSINAR COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO A CRIANÇAS COM
AUTISMO (3)
Acompanhar a linguagem verbal com acções físicas e sinais não verbais;
Encorajar a linguagem social;
Falar com a criança ao nível da sua idade linguística;
 Usar desenhos para aumentar o vocabulário da criança e para contar histórias;
 Cantar instruções à criança;
 Contar e reproduzir histórias sociais a fim de preparar a criança para situações reais;
 Realizar jogos que envolvam cantar e entoar cantilenas;
 Usar fantoches;
 Ler histórias simples, atribuindo particular importância à sequência;
 Usar jogos de associação;
 Providenciar experiências visuais e tácteis, sempre que introduzir uma ideia nova;
 Apresentar objectos reais.
ENSINAR COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO A CRIANÇAS COM
AUTISMO (4)
Jogos com sequencias
fixas de objectos
Jogos com objectos que apresentam
poucas semelhanças mas que
desempenham as mesmas funções
que um objecto dado, em
sequencias fixas ou variáveis
Jogos para reprodução de
objectos em sequências
fixas
Promover o
processo de
simbolização e o
jogo simbólico pela
via do lúdico
Jogos para reprodução de
objectos em sequências
variáveis
Jogos de faz de conta
Jogos de simulação de
actividades que se
realizam com um objecto
dado em sequencias fixas
ou variáveis

O uso de métodos alternativos de comunicação incentiva a
linguagem verbal em crianças com autismo.
INCLUEM O USO
DE:
Quadros com fotografias que
ilustram diferentes
actividades da rotina diária
Gestos naturais: orientação
do corpo, apontar, tocar,
olhar fixamente , makaton, e
língua gestual
Tabelas de
comunicação
bidimensionais e
tridimensionais
Intercâmbio de figuras ou
objectos . A criança consegue
o que quer mostrando a figura
ao adulto para que este a
troque pelo original.
Quadros com figuras em
que a criança diz o que
quer apontando para a
figura
Não esquecer ...(1)
 Não espere grandes períodos de concentração durante a aprendizagem. Recompense
esses períodos com coisas do agrado da criança, tais como:
- Música
- Livros
- Brinquedo preferido
- Cadeira de baloiço
 Use a repetição e diferentes meios para assegurar que o conceito foi compreendido
correctamente.
Não esquecer ...(2)
O AUTISMO É UM MODO DIFERENTE DE
Ser
Sentir
O MUNDO
Ver
Bautista, R., (1993). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro.
Paasche, C., et alii (2010). Crianças com Necessidades Educativas Especiais em
Contexto de Educação de Infância. Porto: Porto Editora.
Siegel, B., (2008). O mundo da criança com autismo: compreender e tratar
perturbações do espectro do autismo. Porto: Porto Editora.