UM PANORAMA DA
FORMAÇÃO
DO PROFESSOR
DE LÍNGUAS
Seminário apresentado por
Leila da Costa e Talita Barizon Poço
Disciplina da pós-graduação: A formação do professor de línguas.
Profa Dra. Maria Helena Vieira Abrahão
1º semestre de 2012.
Introdução
Últimos 40 anos
Mudanças de abordagens com respeito à
aprendizagem humana:
Behaviorista
Cognitiva
Sócio-cultural
Críticas à Perpectiva Positivista
 Descontextualização
- As teorias cognitivas de
aprendizagem da abordagem positivista definem
aprendizagem como um processo isolado na
mente do aprendiz dissociado do contexto social.
 Despersonalização
- O positivismo está baseado
na crença de que a realidade existe separada do
sujeito e pode ser analisada e interpretada
objetivamente através da coleta de dados.
 Simplificação
do complexo e hererogêneo
ambiente da escola e da sala de aula. Em
pesquisa educacional, a abordagem positivista
procura identificar padrões de ensino de
qualidade e enfoca no que professores bem
sucedidos
fazem
na
sala
de
aula
(comportamentos/processos) que levam aos
resultados dos alunos (notas de teste/resultados)
Rumo a uma Perspectiva Interpretativa
 Esta
perpectiva iniciou-se nos meados dos anos
70 com o trabalho etnográfico da sociologia e
antropologia. Pressupõe que o conhecimento é
contruído socialmente e que emerge de práticas
sociais nas quais os indíviduos estão envolvidos.
 Nesta
perpectiva, a realidade social é criada por
indivíduos e existe na mente destes indivíduos.
 Na
pesquisa educacional sobre formação de
professores, o objetivo é não só a pesquisa
etnográfica para a observação e descrição de
suas práticas, mas também entrevistas com
professores para que possam dizer porque fazem
o que fazem, o que sabem e o que são capazes de
fazer e como entendem o seu trabalho nos
contextos onde atuam.
A abordagem positivista é insuficiente para
explicar a complexidade da vida mental dos
professores (teacher’s mental lives - Walberg
1977) e os processos de ensino na sala de aula.
Cognição dos Professores
Aprender a ensinar é um processo em
desenvolvimento, a longo prazo, complexo, que
resulta da participação nas práticas sociais em
contextos de ensino e aprendizagem. O professor
deve ter conhecimento sobre ele próprio como
professor, o conteúdo a ser ensinado, os
estudantes, a sala de aula e sobre os contextos
onde eles desempenham suas funções. Também
é sugerido que sejam “experts que se adaptam ao
novo”, equilibrando eficiência e inovação.
(Hammond e Bransford, 2005)
A base de Conhecimento
na Formação de Professores de Segunda Língua
1. O conteúdo dos programas de formação de
professores de segunda língua.
2. As pedagogias usadas nestes programas.
3. Os formatos institucionais de ensino através dos
quais o conteúdo e a pedagogia são aprendidos.
A
formação profissional de professores de
segunda língua é imprescindível e crítica para dar
legitimidade, poder e status à profissão, para se
afirmar que ser “um falante nativo não é
suficiente para se ensinar.”
O
conteúdo e a pedagogia são uma coisa só.
Estes dois elementos co-existem dialeticamente.
 Os
professores aprendem a ensinar muito mais
com a prática de ensinar do que nos cursos de
Formação. (Freeman e Johnson 1998)
A abordagem sócio-cultural
na Formação de Professores de Segunda Língua
Aprender a ensinar baseia-se na premissa que
conhecer, pensar e entender surgem da
participação nas práticas sociais de aprender e
ensinar em específicos contextos escolares e em
sala de aula. O conhecimento do professor sobre o
conteúdo e a pedagogia é interpretativo e
contingente do conhecimento que ele tem de si
mesmo, do ambiente da sala de aula, de sua
escola, de seus alunos, do currículo e da
comunidade.
 Na
abordagem socio-cultural, a aprendizagem
não se dá através de transferência de informação
do professor para o aluno, mas sim através de
um processo dialógico no qual o professor
engaja os alunos em uma aquisição por etapas
em um contexto específico.
 Nesta
abordagem, existe uma unificação entre
língua e cultura.
A língua individual desenvolve-se dentro de
atividades sócio-culturais nas quais está inserido
o indivíduo.
As atividades sociais específicas ganham
significado em contextos culturais e históricos e a
língua usada para descrever essas atividades
ganha significado na comunicação concreta
nesses contextos específicos.
Autores e movimentos que legitimaram
a importância da reflexão das práticas
na sala de aula
1. O movimento do ensino reflexivo (Burton, cap.30;
Lockhart e Richards, 1994, Zeichener e Liston,
1996)
2. Pesquisa Ação (Burns, cap.29; Edge 2001)
3. Movimento de pesquisa do professor (Burns, 1999)
A abordagem sócio-cultural de aprendizagem
informa vários aspectos da formação de
professores de segunda língua
 Esta
abordagem reconhece uma teoria da mente,
que reconhece a inerente interconexão do
cognitivo e do social.
 Também reconhece que a formação de professores
não é somente um processo de aculturação nas
práticas de ensinar e aprender, mas também um
processo dinâmico de reconstruir e rever práticas
para atender necessidades individuais e locais.
 Reconhece
o conteúdo e os processos de
formação dos professores de segunda língua.
Professores
tipicamente
compreendem
ensino/aprendizagem a partir de suas próprias
estórias como aprendizes. Professores estão
constantemente aprendendo a ensinar.
 Demonstra
que a aprendizagem dos professores
não somente molda como eles pensam, agem e
se
tranformam,
mas
também
como,
potencialmente, o mesmo possa ocorrer com os
alunos.
Conclusão
A complexidade da formação de professores de
segunda língua está centrada na epistemologia
das práticas.
Estas práticas devem sofrer constante reflexão,
devem reconhecer a importância do contexto e
da participação e que são um potencial para
mecanismos de mudança na sala de aula.
BIBLIOGRAFIA
JOHNSON, K. E. (2009) Trends in Second
Language Teacher Education (p. 20-29) Tendências na Formação de professores de
Segunda Língua.
JOHNSON,
K.
E.
(2009)
Shifting
Epistemologies in Teacher Education. In:__
Second Language Teacher Education: A
Sociocultural Perspective (p. 07-16) - As
mudanças de Epistemologias na Formação de
professores.