ANÁLISE DE QUESTÕES
DE PROVAS DE FÍSICA
José Guilherme Moreira
PROCESSOS SELETIVOS
E AVALIATIVOS
 O objetivo de um processo seletivo, a princípio, é
selecionar entre os candidatos aqueles que têm mais
domínio do conteúdo ou das competências e/ou habilidades
determinadas previamente;
 Em um processo avaliativo, o objetivo é medir o domínio
que o estudante tem do conteúdo ou das competências e/ou
habilidades que devem estar sendo desenvolvidas;
 Dessa forma, os dois não podem (nem devem) ser feitos
com o mesmo padrão de questões;
 Questões boas em um processo podem ser péssimas no
outro e vice-versa.
ÍNDICES DE FACILIDADE E
DISCRIMINAÇÃO
 Em uma prova de múltipla escolha, o índice de facilidade
F é o número de pessoas que acertaram a questão dividido
pelo número total de pessoas que fizeram a prova;
 Dessa forma, 0 < F < 1.
 Em uma prova discursiva, esse índice é igual à nota média
da questão;
 O índice de discriminação D pode ser calculado como a
nota média na questão dos que foram bem na prova menos
a nota média dos que não foram bem;
 Com essa definição, -1 < D < 1;
 Em um processo seletivo, as questões devem ter alto índice
de discriminação mas, em avaliações, esse fator não é
primordial.
QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA
 A grande vantagem das questões de múltipla escolha é a
facilidade de correção;
 O grande defeito é que, normalmente, não há gradações: ou o
estudante acerta ou erra;
 O número de alternativas por questão não pode ser muito
pequeno, devido ao acerto ao acaso, nem muito grande, porque
as alternativas têm que ser plausíveis;
 A maioria das instituições utiliza 5 alternativas por questão
mas existem estudos que mostram que, em geral, pelo menos
uma delas é descartada pelos estudantes;
 Com o intuito de evitar o acerto por acaso, algumas
instituições penalizam o erro: certo +1, em branco 0, errado -1;
 O argumento contra essa penalização é que, normalmente,
entre as alternativas erradas existem as mais erradas e as
menos erradas.
EXEMPLOS
de questões
múltipla escolha.
UFMG - 2000
As figuras mostram um mesmo tijolo, de dimensões 5 cm x 10 cm x 20 cm, apoiado
sobre uma mesa de três maneiras diferentes. Em cada situação, a face do tijolo que
está em contato com a mesa é diferente.
I
II
III
As pressões exercidas pelo tijolo sobre a mesa nas situações I, II e III são,
respectivamente, p1 , p2 e p3 .
Com base nessas informações, é CORRETO afirmar que
A) p1 = p2 = p3 .
B) p1 < p2 < p3 .
C) p1 < p2 > p3 .
D) p1 > p2 > p3 .
UFMG - 2000
As figuras mostram um mesmo tijolo, de dimensões 5 cm x 10 cm x 20 cm, apoiado
sobre uma mesa de três maneiras diferentes. Em cada situação, a face do tijolo que
está em contato com a mesa é diferente.
I
II
III
As pressões exercidas pelo tijolo sobre a mesa nas situações I, II e III são,
respectivamente, p1 , p2 e p3 .
Com base nessas informações, é CORRETO afirmar que
A) p1 = p2 = p3 . (26,3%)
B) p1 < p2 < p3 . (50,8%)
C) p1 < p2 > p3 .
(3,9%???)
D) p1 > p2 > p3 . (19,0%)
Questão fácil com alto índice de
discriminação (D = 0,49).
Boa em um processo seletivo mas muito
simples para um processo avaliativo.
UFMG - 2003
8,8%
70,3%
7,5%
13,3%
Questão banal com índice de discriminação razoável (D = 0,33).
UFMG
2003
6,6%
49,0%
16,5%
27,8%
IDEM!
Questão muito fraca (D = 0,38).
UFMG - 1997A
Uma onda sonora de uma determinada frequência está se propagando dentro de um
tubo com gás. A figura representa, em um dado instante, a densidade de moléculas do
gás dentro do tubo: região mais escura corresponde a maior densidade.
Se a fonte sonora que emitiu esse som aumentar sua intensidade,
A) a densidade do gás na região M aumenta e a densidade em N diminui.
B) a densidade do gás na região M diminui e a densidade em N aumenta.
C) a distância entre as regiões M e N aumenta.
D) a distância entre as regiões M e N diminui.
UFMG - 1997A
Uma onda sonora de uma determinada frequência está se propagando dentro de um
tubo com gás. A figura representa, em um dado instante, a densidade de moléculas do
gás dentro do tubo: região mais escura corresponde a maior densidade.
Se a fonte sonora que emitiu esse som aumentar sua intensidade,
A) a densidade do gás na região M aumenta e a densidade em N diminui.
B) a densidade do gás na região M diminui e a densidade em N aumenta.
C) a distância entre as regiões M e N aumenta.
D) a distância entre as regiões M e N diminui.
21%
16%
22%
42%
 Questão difícil com baixo índice de discriminação (D = 0,07).
 Embora seja uma questão fisicamente interessante essa
situação, normalmente, não é abordada no EM.
UFMG - 1999
A figura mostra um tubo em U, aberto nas duas extremidades. Esse tubo contém dois
líquidos que não se misturam e que têm densidades diferentes.
Sejam pM e pN as pressões e dM e dN as densidades
dos líquidos nos pontos M e N, respectivamente. Esses
pontos estão no mesmo nível, como indicado pela linha
tracejada.
Nessas condições, é correto afirmar que
A) pM = pN e dM > dN .
B) pM # pN e dM > dN .
C) pM = pN e dM < dN .
D) pM # pN e dM < dN .
UFMG - 1999
A figura mostra um tubo em U, aberto nas duas extremidades. Esse tubo contém dois
líquidos que não se misturam e que têm densidades diferentes.
Sejam pM e pN as pressões e dM e dN as densidades
dos líquidos nos pontos M e N, respectivamente. Esses
pontos estão no mesmo nível, como indicado pela linha
tracejada.
Nessas condições, é correto afirmar que
37,6%
A) pM = pN e dM > dN .
34,7%
B) pM # pN e dM > dN .
11,1%
C) pM = pN e dM < dN .
16,6%
D) pM # pN e dM < dN .
• Idem: questão difícil, mas fisicamente interessante.
• Em um processo seletivo apresentou baixo
índice de discriminação (D = 0,20).
UFMG - 1998
Uma atleta de massa m está saltando em uma cama elástica. Ao abandonar a
cama com velocidade vo , ela atingirá uma altura h.
Considere que a energia potencial gravitacional é nula no nível da cama e
despreze a resistência do ar.
A figura mostra o momento em que a atleta passa, subindo, pela metade da
altura h.
18,4%
37,6%
24,7%
Nessa posição, a energia mecânica da atleta é
D = 0,13 -- Pegadinha (sem querer!)
19,3%
Provão - 2002
Leia o trecho abaixo.
"Como é sabido, a eletrodinâmica de Maxwell (...) conduz (...) a assimetrias que não
parecem ser inerentes aos fenômenos. Consideremos, por exemplo, as ações
eletrodinâmicas entre um ímã e um condutor (...) se for móvel o ímã e estiver em
repouso o condutor, estabelecer-se-á em volta do ímã, um campo elétrico (...) que
dará origem a uma corrente elétrica nas regiões onde estiverem colocadas porções do
condutor. Mas se é o ímã que está em repouso e o condutor que está em movimento,
então, embora não se estabeleça em volta do ímã nenhum campo elétrico, há no
entanto uma força eletromotriz (...) que dá lugar a correntes elétricas de grandeza e
comportamento iguais às que tinham no primeiro caso (...)."
(H.A. Lorentz et alii)
Essa discussão sobre as assimetrias relaciona-se diretamente à formulação do
Princípio da
(A) Indução, de Faraday.
(B) Relatividade, por A. Einstein.
(C) Incerteza, por Heisenberg.
(D) Exclusão, de Pauli.
(E) Mínima ação, de Lagrange.
Provão - 2002
Leia o trecho abaixo.
"Como é sabido, a eletrodinâmica de Maxwell (...) conduz (...) a assimetrias que não
parecem ser inerentes aos fenômenos. Consideremos, por exemplo, as ações
eletrodinâmicas entre um ímã e um condutor (...) se for móvel o ímã e estiver em
repouso o condutor, estabelecer-se-á em volta do ímã, um campo elétrico (...) que
dará origem a uma corrente elétrica nas regiões onde estiverem colocadas porções do
condutor. Mas se é o ímã que está em repouso e o condutor que está em movimento,
então, embora não se estabeleça em volta do ímã nenhum campo elétrico, há no
entanto uma força eletromotriz (...) que dá lugar a correntes elétricas de grandeza e
comportamento iguais às que tinham no primeiro caso (...)."
(H.A. Lorentz et alii)
Essa discussão sobre as assimetrias relaciona-se diretamente à formulação do
Princípio da
(A) Indução, de Faraday.
(B) Relatividade, por A. Einstein.
Pegadona, com a resposta certa (B)
(C) Incerteza, por Heisenberg.
tendo atratividade de 8%,
(D) Exclusão, de Pauli.
a letra A, 85%, e as outras
(E) Mínima ação, de Lagrange.
alternativas estão aí por obrigação!
UFMG - 1998
A figura ilustra a forma como três lâmpadas estão ligadas a uma tomada. A corrente
elétrica no ponto P do fio é iP e no ponto Q é iQ .
Em um determinado instante, a lâmpada L2 se queima.
Pode-se afirmar que
A) a corrente iP se altera e iQ não se altera.
B) a corrente iP não se altera e iQ se altera.
C) as duas correntes se alteram.
D) as duas correntes não se alteram.
UFMG - 1998
A figura ilustra a forma como três lâmpadas estão ligadas a uma tomada. A corrente
elétrica no ponto P do fio é iP e no ponto Q é iQ .
Em um determinado instante, a lâmpada L2 se queima.
Pode-se afirmar que
5,8%
A) a corrente iP se altera e iQ não se altera.
33,1%
B) a corrente iP não se altera e iQ se altera.
31,6%
C) as duas correntes se alteram.
29,5%
D) as duas correntes não se alteram.
Das questões mais
difíceis do vestibular
da UFMG.
UFMG - 2005
O circuito da rede elétrica de uma cozinha está representado, esquematicamente, nesta
figura:
Nessa cozinha, há duas lâmpadas L, uma geladeira G e um forno elétrico F.
Considere que a diferença de potencial na rede elétrica é constante.
Inicialmente, apenas as lâmpadas e o forno estão em funcionamento. Nessa situação,
as correntes elétricas nos pontos P e Q, indicados na figura, são, respectivamente,
iP e iQ.
Em um certo instante, a geladeira entra em funcionamento.
Considerando-se essa nova situação, é CORRETO afirmar que
29,3%
A) iP e iQ se alteram.
22,8%
B) apenas iP se altera.
Questão igual à anterior mas
22,2%
C) iP e iQ não se alteram.
com um índice de acerto maior.
25,4%
D) apenas iQ se altera.
UFMG - 1978
A maneira correta de ligar uma lâmpada de lanterna a uma pilha é

Não é habitual se discutir com os alunos
qual é o circuito elétrico de uma lâmpada.
Um mesmo pacote pode ser carregado com cordas
amarradas de várias maneiras. A situação, dentre as
apresentadas, em que as cordas estão sujeitas a maior
tensão é
a) A
b) B
c) C
d) D
e) E
Um mesmo pacote pode ser carregado com cordas
amarradas de várias maneiras. A situação, dentre as
apresentadas, em que as cordas estão sujeitas a maior
tensão é
OU
a) A
b) B
c) C
d) D
e) E
Só as alternativas A ou E são atrativas, as
outras não são plausíveis.
Adriana e Rose têm duas bolsas
idênticas. Adriana prefere usar a
bolsa com a alça curta e Rose
prefere com a alça longa, como
mostrado na figura.
ADRIANA
ROSE
Despreze a massa das alças das
bolsas.
Considerando essas situações, ao se comparar as forças exercidas por
Adriana e Rose e as tensões nas alças das bolsas, pode-se afirmar que
A) as duas exercem a mesma força e as tensões também são iguais.
B) as duas exercem a mesma força mas as tensões são diferentes.
C) as duas exercem forças diferentes e as tensões também são
diferentes.
D) as duas exercem forças diferentes mas as tensões são iguais.
Adriana e Rose têm duas bolsas
idênticas. Adriana prefere usar a
bolsa com a alça curta e Rose
prefere com a alça longa, como
mostrado na figura.
ADRIANA
ROSE
Despreze a massa das alças das
bolsas.
Considerando essas situações, ao se comparar as forças exercidas por
Adriana e Rose e as tensões nas alças das bolsas, pode-se afirmar que
A) as duas exercem a mesma força e as tensões também são iguais.
B) as duas exercem a mesma força mas as tensões são diferentes.
C) as duas exercem forças diferentes e as tensões também são
diferentes.
D) as duas exercem forças diferentes mas as tensões são iguais.
Esta questão permite mais alternativas se a comparação entre as
tensões for mais detalhada (maior, menor ou igual).
UFMG - 2003
7,3%
11,0%
30,3%
51,4%
D = 0,49 --- Sem problemas com a eletrização mas ação-reação ...
Uma grandeza física é vetorial quando, para especifica-la, precisamos
determinar o módulo, a direção e o sentido.
Assinale a alternativa em que as duas grandezas são vetoriais.
A) Campo elétrico e corrente elétrica.
B) Força e trabalho.
C) Massa e peso.
D) Pressão e empuxo.
E) Velocidade e aceleração.
Uma grandeza física é vetorial quando, para especifica-la, precisamos
determinar o módulo, a direção e o sentido.
Assinale a alternativa em que as duas grandezas são vetoriais.
A) Campo elétrico e corrente elétrica.
B) Força e trabalho.
C) Massa e peso.
D) Pressão e empuxo.
E) Velocidade e aceleração.
É uma questão “teórica”, sem ligação com nenhuma situação física.
Provão - 2002
"A fotografia, para mim, é um meio que leva a um fim, mas foi transformada na
coisa mais importante. Aos poucos fui me acostumando ao turbilhão, mas isso
levou tempo. Há exatamente quatro semanas que não consigo fazer uma
experiência!“ (E. SEGRÈ)
Assim o físico alemão Wilhelm C. Röntgen (1845 – 1923) queixa-se em carta a
um amigo, da grande repercussão na imprensa da sua descoberta, que
revolucionou a medicina e lhe deu o primeiro Prêmio Nobel de Física, em 1902.
Trata-se da descoberta dos raios
(A) beta, radiação eletromagnética de baixa freqüência.
(B) X, feixes de elétrons, também conhecidos como raios catódicos.
(C) X, radiação eletromagnética de alta freqüência.
(D) gama, feixes de prótons emitidos por substâncias radiativas.
(E) gama, feixes de nêutrons, emitidos por substâncias radiativas.
Provão - 2002
"A fotografia, para mim, é um meio que leva a um fim, mas foi transformada na
coisa mais importante. Aos poucos fui me acostumando ao turbilhão, mas isso
levou tempo. Há exatamente quatro semanas que não consigo fazer uma
experiência!“ (E. SEGRÈ)
Assim o físico alemão Wilhelm C. Röntgen (1845 – 1923) queixa-se em carta a
um amigo, da grande repercussão na imprensa da sua descoberta, que
revolucionou a medicina e lhe deu o primeiro Prêmio Nobel de Física, em 1902.
Trata-se da descoberta dos raios
(A) beta, radiação eletromagnética de baixa freqüência.
(B) X, feixes de elétrons, também conhecidos como raios catódicos.
(C) X, radiação eletromagnética de alta freqüência.
(D) gama, feixes de prótons emitidos por substâncias radiativas.
(E) gama, feixes de nêutrons, emitidos por substâncias radiativas.
 O texto inicial não serve para nada, só para tomar tempo do estudante.
 No fim, a questão é o que são os raios beta, X e gama.
Provão - 2002
O gráfico abaixo representa oscilações diferentes numa corda.
Pode-se afirmar que a oscilação
(A) B e C têm a mesma freqüência e a mesma amplitude.
(B) A tem a metade da freqüência de C e o dobro da sua amplitude.
(C) B tem a mesma freqüência de D e a metade de sua amplitude.
(D) C tem a metade da amplitude de D e o dobro de sua freqüência.
(E)) A tem o dobro da freqüência de B e a mesma amplitude.
Provão - 2002
O gráfico abaixo representa oscilações diferentes numa corda.
Pode-se afirmar que a oscilação
(A) B e C têm a mesma freqüência e a mesma amplitude.
(B) A tem a metade da freqüência de C e o dobro da sua amplitude.
(C) B tem a mesma freqüência de D e a metade de sua amplitude.
(D) C tem a metade da amplitude de D e o dobro de sua freqüência.
(E) A tem o dobro da freqüência de B e a mesma amplitude.
 O conteúdo da questão é simples mas a forma de apresentação é confusa.
 Seria mais simples se a figura apresentasse somente duas ondas e as
alternativas fossem sempre comparando as mesmas ondas.
ENEM - 1998
Com relação ao funcionamento de uma bicicleta de marchas, onde cada marcha é
uma combinação de uma das coroas dianteiras com uma das coroas traseiras, são
formuladas as seguintes afirmativas:
I. numa bicicleta que tenha duas coroas dianteiras e cinco traseiras, temos um total
de dez marchas possíveis onde cada marcha representa a associação de uma das
coroas dianteiras com uma das traseiras.
II. em alta velocidade, convém acionar a coroa dianteira de maior raio com a coroa
traseira de maior raio também.
III. em uma subida íngreme, convém acionar a coroa dianteira de menor raio e a
coroa traseira de maior raio.
Entre as afirmações acima, estão corretas:
(A) I e III apenas.
(B) I, II e III.
(C) I e II apenas.
(D) II apenas.
(E) III apenas.
ENEM - 1998
Com relação ao funcionamento de uma bicicleta de marchas, onde cada marcha é
uma combinação de uma das coroas dianteiras com uma das coroas traseiras, são
formuladas as seguintes afirmativas:
I. numa bicicleta que tenha duas coroas dianteiras e cinco traseiras, temos um total
de dez marchas possíveis onde cada marcha representa a associação de uma das
coroas dianteiras com uma das traseiras.
II. em alta velocidade, convém acionar a coroa dianteira de maior raio com a coroa
traseira de maior raio também.
III. em uma subida íngreme, convém acionar a coroa dianteira de menor raio e a
coroa traseira de maior raio.
Entre as afirmações acima, estão corretas:
(A) I e III apenas.
(B) I, II e III.
(C) I e II apenas.
(D) II apenas.
(E) III apenas.
 Tem mais alternativas possíveis, por exemplo, (I apenas) ou (II e III apenas).
 Mede a habilidade de saber andar em bicicleta com marcha.
OUTRAS FORMAS DE QUESTÕES
A UnB utiliza duas formas que também são fáceis de corrigir:
 É feita a descrição de uma situação e feitas algumas
afirmativas que o estudante tem que assinalar se estão
certas ou erradas;
 O candidato não é obrigado a responder a todas
afirmativas, mas se responder, e errar, perde pontos.
 Outras questões são numéricas com a resposta sendo um
número inteiro menor que 1000 e o estudante deve marcar
os algarismos da centena, dezena e unidade.
UnB - 2002-2
UnB - 2002-2
OUTRAS FORMAS DE QUESTÕES
Algumas Instituições – UFBA, UFSC, UFPR - adotam o teste de
alternativas múltiplas:





cada questão contém até 7 afirmativas das quais pelo menos uma é
correta;
a cada afirmativa é associada um número: 1, 2, 4, 8, 16, 32 e 64;
a resposta que o estudante deve dar é a soma dos números associados às
afirmativas corretas que é um número entre 01 e 99;
com esse número, o computador sabe quais alternativas o candidato
sinalizou como falsas e quais como verdadeiras;
a nota final na questão depende de quantas afirmativas o candidato
acertou e será nula se ele errou mais do que acertou.
UFSC - 2006
Em relação ao conceito de trabalho, é CORRETO afirmar que:
01. quando atuam somente forças conservativas em um corpo, a energia cinética
deste não se altera.
02. em relação à posição de equilíbrio de uma mola, o trabalho realizado para
comprimi-la por uma distância x é igual ao trabalho para distendê-la por x.
04. a força centrípeta realiza um trabalho positivo em um corpo em movimento
circular uniforme, pois a direção e o sentido da velocidade variam continuamente
nesta trajetória.
08. se um operário arrasta um caixote em um plano horizontal entre dois pontos A e
B, o trabalho efetuado pela força de atrito que atua no caixote será o mesmo, quer o
caixote seja arrastado em uma trajetória em ziguezague ou ao longo da trajetória mais
curta entre A e B.
16. quando uma pessoa sobe uma montanha, o trabalho efetuado sobre ela pela
força gravitacional, entre a base e o topo, é o mesmo, quer o caminho seguido seja
íngreme e curto, quer seja menos íngreme e mais longo.
32. o trabalho realizado sobre um corpo por uma força conservativa é nulo quando
a trajetória descrita pelo corpo é um percurso fechado.
UFSC - 2006
Em relação ao conceito de trabalho, é CORRETO afirmar que:
xx. quando atuam somente forças conservativas em um corpo, a energia cinética
deste não se altera.
02. em relação à posição de equilíbrio de uma mola, o trabalho realizado para
comprimi-la por uma distância x é igual ao trabalho para distendê-la por x.
xx. a força centrípeta realiza um trabalho positivo em um corpo em movimento
circular uniforme, pois a direção e o sentido da velocidade variam continuamente
nesta trajetória.
xx. se um operário arrasta um caixote em um plano horizontal entre dois pontos A e
B, o trabalho efetuado pela força de atrito que atua no caixote será o mesmo, quer o
caixote seja arrastado em uma trajetória em ziguezague ou ao longo da trajetória mais
curta entre A e B.
16. quando uma pessoa sobe uma montanha, o trabalho efetuado sobre ela pela
força gravitacional, entre a base e o topo, é o mesmo, quer o caminho seguido seja
íngreme e curto, quer seja menos íngreme e mais longo.
32. o trabalho realizado sobre um corpo por uma força conservativa é nulo quando
a trajetória descrita pelo corpo é um percurso fechado.
Resposta: 50 – Questão teórica, sem contexto.
QUESTÕES DISCURSIVAS
 A grande vantagem é que o estudante tem que apresentar a forma
de raciocínio e, portanto, a correção pode (e deve!) ser graduada;
 O grande inconveniente é o trabalho que dá na correção;
 Em processos seletivos se questiona a uniformidade de critérios
de correção, principalmente se a questão não for bem dirigida;
 Esse tipo de questão permite gradações na mesma situação,
podendo começar com um item bem fácil e ir dificultando nos
itens subsequentes;
 Com isso, pode-se tentar medir, em um determinado assunto,
qual o grau de conhecimento do estudante.
Unicamp - 2002 - 1a etapa
“Era uma vez um povo que morava numa montanha onde havia muitas quedas
d’água. O trabalho era árduo e o grão era moído em pilões. [...] Um dia, quando um
jovem suava ao pilão, seus olhos bateram na queda-d’água onde se banhava
diariamente. [...] Conhecia a força da água, mais poderosa que o braço de muitos
homens. [...] Uma faísca lhe iluminou a mente: não seria possível domesticá-la,
ligando-a ao pilão?”
(Rubem Alves, Filosofia da Ciência: Introdução ao Jogo e suas Regras, Brasiliense, 1987.)
Essa história ilustra a invenção do pilão d’água (monjolo). Podemos comparar o
trabalho realizado por um monjolo de massa igual a 30 kg com aquele realizado por
um pilão manual de massa igual a 5,0 kg. Nessa comparação desconsidere as perdas e
considere g=10 m/s2.
a) Um trabalhador ergue o pilão manual e deixa-o cair de uma altura de 60 cm. Qual
o trabalho realizado em cada batida?
b) O monjolo cai sobre grãos de uma altura de 2 m. O pilão manual é batido a cada
2,0 s, e o monjolo, a cada 4,0 s. Quantas pessoas seriam necessárias para realizar
com o pilão manual o mesmo trabalho que o monjolo, no mesmo intervalo de
tempo?
UFMG - 1998
Um muro muito espesso separa duas pessoas em uma região plana, sem
outros obstáculos, como mostra a figura. As pessoas não se vêem, mas,
apesar do muro, se ouvem claramente.
1. EXPLIQUE por que elas podem se ouvir.
2. EXPLIQUE por que elas não podem se ver.
COMENTÁRIOS FINAIS
 Embora as questões de múltipla escolha sejam muito mais
fáceis de corrigir e possam ser bem elaboradas, elas exigem
muito menos raciocínio do estudante e é difícil fazer uma
gradação;
 As questões com várias alternativas falso/verdadeiro em cima
de uma mesma situação física podem permitir uma gradação
mas continuam exigindo menos raciocínio do estudante;
 Para determinados conteúdos ou competências/habilidades
talvez seja possível elaborar questões desses tipos que façam
uma medida do grau de conhecimento dos estudantes;
 As questões abertas, principalmente se não forem muito
dirigidas, dão muito trabalho para corrigir mas, em
compensação, dão um retrato muito mais nítido do grau de
domínio do tema pelos estudantes.