AVALIAÇÃO E PLANEJAMENTO
ESTRATÉGICO PARA MELHORIA
DOS RESULTADOS
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Prof. Msc. Daniel Martins
2010
Objetivos
• Discorrer sobre a visão macro do processo de
avaliar, planejar na busca de novos resultados
da aprendizagem
• Identificar os marcos reguladores, tradicionais
e sociais desse processo;
• Diferenciar aprendizagem e resultados;
• Apontar novos caminhos para construir um
novo jeito de planejar, avaliar buscando a
aprendizagem para obter melhores resultados.
Planejar...
É
uma ferramenta administrativa, que possibilita
perceber a realidade, avaliar os caminhos, construir
um referencial futuro, estruturando o trâmite adequado e
reavaliar todo o processo a que o planejamento se
destina. Sendo, portanto, o lado racional da ação.
Avaliar
É colher elementos, dados, metas,
mudanças, crescimentos (+/-). Avaliar
é colher informações para progredir.
Avaliar provoca Reavaliar.
Avaliação como forma de
poder e controle
“eu te pego na
prova...”
“esse já esta
reprovado comigo...”
O poder cultural de avaliar
 Momento de onipotência sobre o outro;
 Clara divisão de classes mantidas pela sociedade;
 Relação de força e fraqueza da partes
 Desestabilização psicológica processual
 Segregação: inteligentes e menos capazes
 Qual é o seu “lugar”?.... Colocação, posição, média,
vai passar?
 Quanto (nº) eu preciso... Será que dá... +1,5 vai
completar... Passei !!!!!!
 Colar para passar, estuda para aprender!!
Relações de forças....
 Instrumentos
que sustentam o modelo
social a que serve.
 Fortalecem relações, hierarquias e incrustam
nos indivíduos um certo normalismo social,
imposição e coerção, o destaca do grupo
pela individualização.
 Escola: uma poderosa máquina de poder e
controle social, pela via do controle do
indivíduo.
Visão/Relação da Avaliação
(envolvidos)
Alunos:
idolatrada!
Emocional!
A escola: vive e
sobrevive
dos resultados;
Pais: únicos e seguros
indicativos da
aprendizagem.
Tensão
O professor tem na
avaliação o mais poderoso
e seguro instrumento a
garantir-lhe a autoridade
e o domínio da sala;
Legitimação
O poder é alguma coisa generalizada
nas sociedades, que se organizam e
definem as esferas do seu exercício,
bem como o legitimam. Tal legitimação
descansa por fim sobre o que
chamamos de instituições, dentre as
quais, o Estado é a maior.
Fábio K. Comparato (1987, p.17)
Na visão de FOUCAULT
"O exame está no centro dos
processos que constituem o
indivíduo como efeito de poder,
como efeito e objeto de saber. É ele
que, combinando vigilância
hierárquica e sanção normatizadora,
realiza as grandes funções
disciplinares: APROVAR/REPROVAR
(FOUCAULT, 1999, p. 160.)
PLANEJAR BUSCANDO OUTRAS
FORMAS DE AVALIAR
"O ato de planejar é a
atividade intencional pela
qual se projetam fins e se
estabelecem meios para
atingi-los. Por isso, não é
neutro, mas ideologicamente
comprometido."
PLANEJAR....
Mais que um ato técnico.
Cria uma dimensão
político-social que pode
determinar o futuro de
toda uma geração.
Planejamento Estratégico
Não está no ato de criar,
organizar, dimensionar
conteúdos;
Está nas aplicações das práticas
de tudo que foi pensado;
Dia de Planejamento!
Humm!!... Posso chegar mais tarde...
 DIA CINZA...
 SEM ALUNOS...
 ISOLADO......
 VAI TER UMA MERENDINHA?
 “TÔ PENSANDO IR MAIS TARDE AO
SHOPPING...”
 “ O “MEU PLANO” JÁ ESTÁ PRONTO, POSSO
SAIR...!!!”
 “VOU MANDAR VER O CARRO...!!
 “A DIRETORA MEIOVEIO!?!”
MUDAR EM BUSCA DOS RESULTADOS DA
APRENDIZAGEM
NÚMEROS
%
Planejamento Estratégico
É conceituado como um
processo gerencial que
possibilita estabelecer o rumo
a ser seguido, com vistas a
obter um nível de otimização.
Estratégias na busca de Resultados
na aprendizagem
1. Regra Geral:
* fazer entender que aprendizagem
não se mede somente por %
* planejar ( o que)
* avaliar ( quem )
Estratégias na busca de Resultados
na aprendizagem
2. Regra:
a) Visão de conjunto : quem os atores que serão
atingidos;
b) Visão do cenário: eu conheço o ambiente social,
cultural, político e econômico dos atores;
c) Envolvimento: qual meu grau de envolvimento
com esse ambiente – profissional – emocional - de
indiferença, ausência, sofrimento, prazer, alegria;
Estratégias na busca de Resultados
na aprendizagem
3. Regra:
a) Ter bom senso de cobrar fielmente o
que foi ensinado;
b) Criar graus de dificuldades possíveis de
dentro do contexto;
c) Como se avalia 50% (na média) dos
conteúdos ministrados, considerar e
investigar se o aluno sabe os outros 50%
que não foi perguntado .
Estratégias na busca de Resultados
na aprendizagem
4. Regra:
a) Humanizar a avaliação: professor é
gente, aluno é gente;
b) Avaliação reflexiva: O dia “A” de
analisar o que não foi entendido e o que
aprendido;
c) Dividir as funções e responsabilidade
no processo; eliminar os VILÕES.
CAMINHO DAS MUDANÇAS
1. QUEBRA DOS MITOS
CAMINHOS DAS MUDANÇAS
2. TORNANDO A PARTICIPATIVA
... O que vai cair na prova?
CAMINHOS DAS MUDANÇAS
3. INVESTIGAR OS ERROS PARA PRODUZIR
ACERTOS
ERROS FAZEM PARTES DO ATO DE
APRENDER, SENÃO SERIA
PERFEITO.
CAMINHOS DAS MUDANÇAS
4. RELACIONAR O PROCESSO AVALIATIVO
COM O COTIDIANO DE CRESCIMENTO
PESSOAL, PROCESSUAL E NÃO RESULTADO
FINAL
CAMINHOS DAS MUDANÇAS
Estou sendo avaliado... Na vida!!
CAMINHOS DAS MUDANÇAS
5. AVALIAR O PROCESSO DE APRENDIZAGEM
NÃO O RESULTADO, AFINAL A EDUCAÇÃO É
CONTÍNUA
ESCOLA NÃO É
INSTITUIÇÃO DE
REPROVAÇÃO, SUA
ESSÊNCIA É A
APRENDIZAGEM
E finalmente....
“A prática da avaliação da aprendizagem, para
manifestar-se como tal, deve apontar para a
busca do melhor de todos os educandos, por isso
é diagnóstica, e não voltada para a seleção de
uns poucos, como se comportam os exames.
Por si, a avaliação, como dissemos, é inclusiva e,
por isso mesmo, democrática e amorosa. Por
ela, onde quer que se passe, não há exclusão,
mas sim diagnóstico e construção. Não há
submissão, mas sim liberdade. Não há medo,
mas sim espontaneidade e busca. Não há
chegada definitiva, mas sim travessia
permanente, em busca do melhor. Sempre!”
Cipriano Luckesi
O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?, Revista Pátio, ano3, n° 12,
p.11, 2000.
Pode colorir
essas idéias!
Elas serão
reais amanhã!
Obrigado !
REFERÊNCIAS
LUCKESI, C. C. Avaliação Escolar. São Paulo: Cortez, 1999.
PERRENOUD, P. As dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas,
2000.
BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensinoaprendizagem. 11 ed. Petrópolis:Vozes, 1989. p. 117-118.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré- escola à
universidade. Porto Alegre: Ed. Real, 1993.
__________________. Avaliação para promover: as setas do caminho. Porto Alegre:
Mediação, 2004. p. 23.
__________________. Avaliação para promover: as setas do caminho. Porto Alegre:
Mediação, 2001.
LEITE, T.A.R. A concepção do professor sobre a prática pedagógica de avaliação. Dissertação
de Mestrado. Universidade Estadual de Campinas, SP, 1998.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e
projeto político-pedagógico. 5. ed. São Paulo: Libertad, 1999. p. 148-151.
ZABALA,A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:Artes Médicas, 1998.