Valeska Virgínia Soares Souza (UFMG)
artigo publicado em Língua Escrita, n. 2,
dezembro de 2007, p. 55-69.
resumo preparado por Gonzalo Abio, junho de
2011.
.
DUAS PARTES PRINCIPAIS DO ARTIGO:
- Apresentação de diversos conceitos sobre
letramento digital.
-Análise do impacto de um curso de
letramento digital de professores de inglês
“English for All Pro”.
O letramento digital de professores,
entendido como prática social, é um
processo múltiplo e complexo, pois usar
recursos tecnológicos diversos nas aulas
requer uma combinação de letramentos
plurais.
Tanto as pesquisas sobre usabilidade (Ex. Ribeiro,
2006) quanto as de gêneros digitais [Ex. E-mail (Assis,
2005), chat (Santos, 2005), blog (Ruiz, 2005),
Marcuschi, 2005), apontam para o letramento digital.
Apresentação de diversos conceitos sobre letramento
digital.
A COMPREENSÃO DOS TEXTOS SEJAM EM PAPEL
OU NA TELA DO COMPUTADOR NÃO SERÃO
MUITO DIFERENTES SE O LEITOR TEM O
LETRAMENTO SUFICIENTE PARA NAVEGAÇÃO (E
ESTÁ FAMILIARIZADO COM O GÊNERO)
O QUE É LETRAMENTO TECNOLÓGICO OU DIGITAL?
Não é fácil de definir.
Dois exemplos para mostrar a diversidade de conceitos:
- Ampliação do leque de possibilidades de contato com a escrita também em
ambiente digital (tanto para ler quanto para escrever) (Coscarelli e Ribeiro,
2005, p. 9).
- Certo estado ou condição que adquirem os que se apropriam da nova
tecnologia digital e exercem práticas de leitura e de escrita na tela diferente do
estado ou condição do letramento dos que exercem práticas de leitura e de
escrita no papel (Soares, 2002, p. 151).
O QUE É LETRAMENTO TECNOLÓGICO OU DIGITAL?
Alguns conceitos com uma visão restrita (que não considera
a prática social culturalmente constituída)
Usar a tecnologia digital , ferramentas de comunicação , e /ou redes para
acessar , gerenciar, integrar , avaliar, e criar informação para funcionar em
uma sociedade do conhecimento (Educational Testing Service, 2002 apud
Serim, 2002).
Serie de habilidades que requer dos indivíduos reconhecer quando a
informação faz-se necessária e ter a habilidade de localizar , avaliar e usar
efetivamente a informação necessária (Association of College & Research
Libraries, 2003 apud Cesarini, 2004).
Esta definição tem o foco
na informação
Uma complexa série de valores, práticas e habilidades
situados social e culturalmente envolvidos em operar
linguísticamente dentro de um contexto de ambientes
eletrônicos que incluem leitura, escrita e
comunicação... Nesse contexto , letramento digital
refere-se aos contextos social e cultural para discurso e
comunicação , bem como os produtos e práticas
linguísticos e sociais de comunicação, e os modos
pelos quais os ambientes de comunicação tem-se
tornado partes essenciais de nosso entendimento
cultural do que significa ser letrado (Selfe, 1999, p. 11).
Competências básicas para adquirir letramento
digital (Gilster, 1997):
- Avaliação crítica do conteúdo que encontramos na
rede;
- Ler usando o modelo não-linear ou hipertextual
- Saber associar informações vindas de diversas
fontes.
- Desenvolver habilidades de buscas.
Letramentos digitais são formas diversas de prática
social que emergem, evoluem, transformam-se em
novas práticas e, em alguns casos, desaparecem ,
subtituídas por outras (Lankshear; Knobel, 2005).
Letramentos digitais (LD) são conjuntos de letramentos
(práticas sociais) que se apóiam, entrelaçam, e apropriam
mútua e continuamente por meio de dispositivos digitais
para finalidades específicas, tanto em contextos
socioculturais geograficamente e temporalmente
limitados, quanto naqueles construídos pela interação
mediada eletronicamente ((Buzato, 2006, p. 16).
Entendemos letramento digital como um conjunto de
competências necessárias para que um indivíduo entenda
e use a informação de maneira crítica e estratégica, em
formatos múltiplos, vinda de variadas fontes e
apresentada por meio do computador, de maneira crítica
e estratégica, sendo capaz de atingir seus objetivos,
muitas vezes compartilhados social e culturalmente
(Souza, 2007, p. 70)
A PESQUISA: LETRAMENTO DIGITAL DE PROFESSORES DE
INGLÊS NO CURSO “ENGLISH FOR ALL PRO”
Participantes: 17 professores de inglês da Rede Pública do
Pólo Triângulo , MG. Uma parceria entre um instituo de
idiomas, a Superintendência Regional de Ensino do
município e a embaixada de Estados Unidos no Brasil.
O curso aborda 4 aspectos:
- Desenvolvimento linguístico;
- Capacitação relacionada ao processo de ensino e
aprendizagem;
- Formação teórico-crítica;
- Discussão sobre aspectos culturais de Estados Unidos e
Brasil.
TRÊS FASES DA PESQUISA
 1ªFase:
- Questionário inicial (coleta de informações dos
participantes) (n = 17)
- Entrega do programa
- Encontros instrucionais com tarefas específicas (gravado
em vídeo).
 2ª Fase:
- Outros 3 encontros com realização de tarefas (local: sala
de informática de uma escola estadual).
 3ª Fase (1 ano após o termino do curso):
- Reencontros com as professoras (I e II) (aplicação de
questionário para compreender o possível impacto do curso
de letramento digital, aplicação de tarefas e conversas com os
participantes).
RESULTADOS – O QUE PODE TER DETERMINADO UM
IMPACTO MAIOR OU MENOR NO PROCESSO DE
LETRAMENTO DIGITAL DOS PARTICIPANTES?
Fatores pouco claros
- Assiduidade
- Cumprimento das tarefas
- Conhecimentos sobre computadores e Internet ao início do
curso.
- Parece que o conhecimento da língua inglesa teve algum
papel na apropriação das ferramentas utilizadas.
- Interesse pela interação e comunicação * mais importante.
(5 professoras que tiveram impacto significativo).
- Apropriação dos recursos tecnológicos para uso na vida
pessoal ou profissional, mas poucos os utilizaram no
âmbito de sala de aula, alegando falta de recursos ou de
incentivo por parte das instituições públicas.
CONCLUSÕES
O processo de letramento digital demanda competências de
abrangências distintas.
O que ainda não sabemos é como esses elementos se
organizam e se poderemos, algum dia, delimitá-lo e, mesmo
assim, qual a validade de um enquadramento.
Tais elementos, micro ou macro, são combinados e
recombinados para que o usuário ou usuária de computador e
de Internet possa se apropriar de uma dada tecnologia. Isso
geralmente acontece devido à necessidade ou ao interesse
(p. 66)
(Cont.)
CONCLUSÕES (cont)
Não nos parece relevante que um professor ou uma professora
esteja fora de um padrão pré-definido de letramento digital,
pois “letramento digital” está intimamente relacionado às
necessidades desse(a) usuário(a).
Devemos assim relativizar esse conceito de domínio da
tecnologia uma vez que esta deveria estar a serviço dos
professores, e não ao contrário.
UMA SUGESTÃO DE LEITURA ADICIONAL
BUZATO, Marcelo El Khouri. As (Outras) Quatro
Habilidades.TE@D. Revista Digital de Tecnologia
Educacionale Educação a Distância, v.1, n.1, Novembro de
2004, 2004. Disponível em:
http://www.pucsp.br/tead/n1a/artigos%20pdf/artigo4.pdf
NESSA SUGESTÃO DE LEITURA ADICIONAL (BUZATO,
2004)
Autores que têm acompanhado programas de inclusão digital
em países do terceiro mundo ao longo dos últimos anos,
como Warschauer (2003, p. 46), não hesitam em afirmar que
“a questão chave (da exclusão digital) não é a desigualdade no
acesso a computadores, mas a desigualdade nas maneiras de
usar o computador”. Analogamente, muitos indivíduos que
dispõem de equipamentos associados às práticas interagentes
utilizam tais dispositivos à moda dos receptores, seja por falta
de familiaridade com as máquinas e as formas de operá-las,
pelo apego a certos hábitos de consumo da informação, ou
simplesmente porque lhes falta o grau necessário de
letramento digital.
NESSA SUGESTÃO DE LEITURA ADICIONAL (BUZATO,
2004)
“enquanto anteriormente os educadores pensavam sobre como
utilizar a tecnologia da informação com o propósito de ensinar
línguas, cabe-lhes agora também considerar como ensinar
língua de tal forma que seus aprendizes possam fazer uso
efetivo da tecnologia da informação” Shetzer & Warschauer
(2000, p. 172 apud Buzato, 2004).
Para este autores o domínio técnico de interfaces
eletrônicas e dos equipamentos digitais é apenas uma parte do
problema. O que está em jogo é um conjunto maior de
habilidades de “comunicação”, “construção” e
“leitura/pesquisa” que os educadores precisam adquirir e
ajudar seus aprendizes a desenvolver.
Sugiro visitar também a página com publicações de Mark
Warschauer:
http://www.gse.uci.edu/person/warschauer_m/warschauer_m
_papers.php
(ver por exemplo o texto dele "Digital Divide", 2010).