I WORKSHOP DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS
DE 1º A0 5º ANO DA REME
O Trabalho com Sequência
Didática nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
Vera de Mattos Machado
UFMS
2013
Sequência Didática
O O que é?
O Por que utilizar?
O Qual o objetivo de sua utilização no
processo de ensino e aprendizagem em
Ciências?
O Como elaborar uma?
O que é Sequência Didática?
O É uma proposta metodológica realizada
por meio da ordenação e articulação de
atividades que formam unidades
didáticas. (ZABALA, 1998)
O Essas unidades didáticas possuem um
tratamento especial do professor em sua
elaboração, visando significados para
seus alunos.
Por que utilizar a Sequência Didática?
O “Possibilidade de melhora da atuação
docente como resultado de um
conhecimento mais profundo das variáveis
que intervêm e do papel que cada uma
delas tem no processo de aprendizagem
dos alunos”. (ZABALA, 1998)
Qual o(s) objetivo(s) da utilização da
Sequência Didática no ensino de Ciências?
Para o Professor:
O Propiciar maior autonomia para escolher
conteúdos/temas e atividades pertinentes ao ensino
de científico e tecnológico – Ciências da Natureza
(Vida, Fenômenos da Natureza e do Ambiente), por
meio da elaboração de uma sequência de atividades
condizentes com a realidade e as necessidades de
aprendizado dos alunos.
O Propiciar momentos de estudos e reflexões
teórico-metodológicas: conteúdos específicos,
orientações didáticas/atividades; relações
contextuais (sociais, ambientais, culturais,
históricas e políticas) e interdisciplinares (entre
as áreas de conhecimento – Biologia, Física,
Química e Geociências).
O Compreender o valor educacional do contexto
da SD, visualizando a necessidade de introduzir
mudanças ou atividades novas que a
melhorem.
Qual o(s) objetivo(s) da utilização da
Sequência Didática no ensino de Ciências?
Para o Aluno:
O Propiciar maior autonomia para a resolução
das situações didáticas apresentadas pelo
professor nas atividades propostas.
O Propiciar momentos de estudos e reflexões
acerca dos conteúdos e atividades relativos
às Ciências da Natureza, relacionando-os
com seu cotidiano.
Concepções adotadas:
O Construtivista – desenvolvimento cognitivo
dos alunos em diferentes faixas etárias / de
cunho sóciohistórico.
O Epistemologia
didática
–
para
a
transformação do pensamento espontâneo
do professor e do aluno, por meio do
“saber” e “saber fazer” em Ciências.
Didática das Ciências
O Baseia-se no pressuposto de que deva existir
um processo didático próprio
(Epistemologia Didática), para cada
situação de ensino e de aprendizagem, e
que acima de tudo seja válido no sentido de
fazer com que o aluno penetre no contexto
de estudo do disciplina.
A Formação de Professores de Ciências
Carvalho e Gil-Pérez (2011)
2- Conhecer e
questionar o
pensamento
docente.
espontâneo.
3- Adquirir conhecimentos
teóricos sobre a
aprendizagem e
aprendizagem de Ciências.
5- Saber
preparar
atividades.
8- Utilizar a
pesquisa e a
inovação.
1Conhecer a
matéria a
ser
ensinada.
7- Saber
avaliar.
4- Crítica
fundamentada
no ensino
habitual.
6- Saber dirigir a
atividade dos
alunos.
Como Elaborar uma Sequência Didática?
O Uma possibilidade:
1 –Tema (Geral)
2- Justificativa
3 - Objetivo(s)
4- Conteúdo (s)
5- Descrição de atividades didáticas
sincronizadas e encadeadas para alcance dos
objetivos pedagógicos (ensino e
aprendizagem), com no mínimo 4 atividades.
O Cada atividade deve conter as seguintes
descrições:
- Habilidades
- Metodologia (incluindo descrição dos recursos)
- Critérios de avaliação (Conceitos, Procedimentos,
Atitudes)
6 - Análise a priori
7 - Análise a posteriori / Conclusão
Como devem ser elaboradas as atividades de
uma Sequencia Didática?
(ZABALA, 2006)
Devem permitir ao professor:
O A determinação dos conhecimentos prévios
dos alunos relativos aos conteúdos à serem
propostos,
O a relação de significação e função dos
conteúdos para os alunos,
O A adequação ao nível de desenvolvimento
cognitivo dos alunos,
O a criação de “desafios” que permitam o
O
O
O
O
avanço cognitivo dos alunos,
a provocação de “conflitos cognitivos” para
estabelecimento de relação entre novos
conhecimentos e os conhecimentos prévios,
a motivação para o envolvimento dos alunos
com relação a aprendizagem do novo
conteúdo,
O estímulo a autoestima e autoconceito.
o desenvolvimento de habilidades nos
alunos relacionadas com o “aprender a
aprender”.
Teoria das Situações Didáticas
Guy Brousseau (1980)
Brousseau considera que “Situação”
é o modelo de interação de um
sujeito com um meio específico que
determina certo conhecimento.
O A “Situação Didática” (SD), trata-se da
interação (na escola) de momentos
de ação entre o aluno, o professor e o
saber.
O
A Situação Didática é composta por
quatro momentos
1) O momento de ação é o aquele em que o aluno toma
as decisões, os saberes são colocados em ação
(prática) para solucionar o problema proposto.
2) Na formulação, as estratégias usadas são
explicadas.
3) No momento de validação cria-se um contexto para
provar a estratégia.
4) Na institucionalização o professor faz uma retomada
de tudo que foi realizado e sistematiza esse saber.
AÇÃO DIDÁTICA
PROFESSOR
INFORMAÇÃO
SITUAÇÃO DIDÁTICA
COMO FERRAMENTA
ALUNO +
MEIO
VALORIZAÇÃO
SABER
CONHECIMENTOS
PRÉVIOS =
SITUAÇÕES
ADIDÁTICAS
O A posição de Brousseau para o processo de
desenvolvimento do saber é mediadora em
relação às duas apresentadas
anteriormente, pois “[...] as concepções
atuais de ensino exigirão do professor que
provoque o aluno – por meio da seleção
sensata dos ‘problemas’ que propõe – as
adaptações desejadas. (BROUSSEAU, p.34,
2008).
Como selecionar os “Conteúdos” e “Situações
Didáticas” para uma Sequência Didática
O A partir do Currículo Escolar (Referenciais
Curriculares Nacionais, Estaduais e
Municipais) o professor deverá selecionar os
conteúdos e metodologias apropriadas.
O Yves Chevallard (2001) alerta que o currículo
escolar deve ser considerado uma obra
aberta, sempre incompleta, e que evolui de
acordo com as necessidades da sociedade.
O currículo escolar deve ser sempre
questionado, reinterpretado, e se preciso for
modificado.
O Em estudos realizados na Inglaterra, Ivor
Goodson (2007, p. 243) observa que,
[...] o currículo foi basicamente inventado como
um conceito para dirigir e controlar o
credenciamento dos professores e sua potencial
liberdade nas salas de aula. Ao longo dos anos, a
aliança entre prescrição e poder foi
cuidadosamente fomentada, de forma que o
currículo se tornou um mecanismo de
reprodução das relações de poder existentes na
sociedade.
O O currículo defendido por Goodson (2007),
aproxima-se a ideia de currículo proposto por
Chevallard (1990), que evidencia as
necessidades sociais e situações cotidianas no
processo de ensino e de aprendizagem escolar,
e agrega, ainda, um importante detalhe, ao
qual se deve prestar muita atenção, e que diz
respeito à inclusão ou exclusão do estudante
(cidadão) da sociedade por meio do currículo
proposto.
Como escolher o que deve ser ensinado?


O professor que ensina Ciências nos anos
iniciais do Ensino Fundamental é
responsável pela “Alfabetização Científica”
de seus alunos.
É responsável pela construção e
reelaboração das primeiras noções acerca
da Ciência e do Conhecimento Científico.
“Considero a Ciência como uma linguagem
para facilitar nossa leitura do mundo”.
(CHASSOT, 1993)
Contextualização do mundo vivido
Figura 1: Como as crianças vêem e compreendem o mundo?
Fonte: http://www.uarte.mct.pt/miudos/img/img.miudos3.jpg
“Hoje, mais do que nunca, é necessário
fomentar e difundir a alfabetização
científica em todas as culturas e em todos
os setores da sociedade [...] a fim de
melhorar a participação dos cidadãos na
tomada de decisões relativas à aplicação
dos novos conhecimentos”.
(CACHAPUZ, et al., 2005).
A escolha do “que” e de “como” ensinar cabe
ao professor
O Por meio da Transposição de Saberes, ou
melhor, da Transposição Didática
Teoria da Transposição Didática
O Yves Chevallard (1990) procurou explicar as
transformações pelas quais o conhecimento
científico (saber acadêmico/savoir savant)
passa ao transforma-se em conhecimentos
ensináveis em sala de aula (saber a
ensinar/ savoir enseigné)
Produção de Teorias e Modelos
(saber acadêmico/científico)
Transposição Didática
( NOOSFERA)
PCN,
Livros Didáticos,
Referenciais dos
Estados e
Municípios,
Saberes
Docentes, etc.
conteúdos
(saber a ensinar/saber ensinado)
conteúdo ensinados
A Transposição Didática
O Exerce grande influência no funcionamento
didático do ensino, principalmente na
determinação dos conteúdos escolares, na
estruturação de valores, nos objetivos de
aprendizagem e nas metodologias de ensino.
Como avaliar as atividades de uma
Sequencia Didática?
O Levando em consideração os Conteúdos:
1) Conceituais
2) Procedimentais
3) Atitudinais
Ensinar Conceitos
O O “conceito” é um tema abstrato, requer
uma compreensão de significado(s), e é um
processo de elaboração pessoal complexo.
Exemplo: Compreender como ocorrem os
fenômenos da natureza: chuva, raio, trovão,
etc.
Ensinar Procedimentos
O Propor diferentes ações para encontrar a
solução para as Situações Didáticas:
Ex: Observação, Experimentação, Pesquisa
Bibliográfica, Modelagem, Leitura de Texto,
Produção de vídeo, dentre outros.
Ensinar Atitudes
O Possui uma maior complexidade, pois a
atuação dos componentes afetivos e de
conduta são determinantes.
O A partir dos conteúdo Conceituais
proporcionar:
- Modelos de atitudes,
- Autonomia moral
- Reflexão Crítica
- Soluções para situações problema
- Reflexão sobre valores
O que se espera do trabalho com
Sequência Didática?
O Que propicie ao professor ESTUDAR
e
REFLETIR sobre sua prática, conquistando
AUTONOMIA e EMANCIPAÇÃO INTELECTUAL
para decidir sobre o “que” e “como”
desenvolver o ensino de Ciências junto aos
seus alunos, propiciando a eles uma
Alfabetização Científica adequada.
FIM
[email protected]
3345-7671 / UFMS