Diretoria de Ensino – Região de Votuporanga
NÚCLEO PEDAGÓGICO
PCNP ELISETE DA SILVA
FÍSICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1 -O que são sequências
didáticas?




As sequências didáticas são um
conjunto de atividades ligadas entre si;
Planejadas para ensinar um conteúdo,
etapa por etapa;
Organizadas de acordo com os
objetivos que o professor quer alcançar
para a aprendizagem de seus alunos;
Envolvem atividades de aprendizagem
e de avaliação.
2 -Por que usar seqüências
didáticas ao ensinar
Física?

Para ensinar os alunos a dominar um
conteúdo conceitual de forma gradual,
passo a passo;

Ao organizar uma seqüência didática, o
professor pode planejar etapas do
trabalho com os alunos;

Explorar diversos conteúdos
procedimentais como:
textos, artigo de opinião, jogos, filme,
recorte de revistas e jornais, tabelas,
gráficos, seminários, visitas
monitoradas, práticas de laboratórios
simples e adequadas para serem
realizadas em sala de aula com
material de fácil manuseio.
3 - A Proposta Curricular
de Física está organizada
em seqüência didática?

Sim.

Cada situação de aprendizagem está
organizada numa seqüência didática,
observe:




1. Sondagem inicial de sensibilização;
2. levantamento dos conhecimentos
prévios;
3. Refletindo, pesquisando e
sistematizando - tendo nesta fase,
sugestões de atividades práticas;
4. Avaliação;
5. Expectativa de aprendizagem.

As modalidades didáticas podem ser
classificadas por vários critérios.

Podem ser agrupadas de acordo com
as atividades que o professor
desenvolve, tais como:



1. Falar – aulas expositivas,
discussões, debates, seminários etc;
2. Fazer – simulações, aulas práticas,
jogos, projetos;
3.Mostrar – demonstrações,
experimentos, filmes.

Podemos ainda separar as diversas
modalidades de acordo com a
possibilidade de melhor servir aos
objetivos do ensino da Física:
Para transmissão de informações:
aula expositiva, demonstração;

Para realizar investigações:
aulas práticas, projetos etc;

Para analisar as causas e
implicações do desenvolvimento da
Física:
simulações, trabalho dirigido.


Uma outra forma de classificação é
agrupar as diversas modalidades de
acordo com o tamanho do grupo de
alunos:

Atividades para grandes grupos, ou
seja, para classe toda:
aulas expositivas, demonstrações.

Atividade para pequenos grupos:
aulas, seminários, estudo de casos etc.;

Trabalhos individuais: projetos
OBSERVANDO ALGO INVISÍVEL
Caderno do professor
3ª série
3º bimestre
CONTEÚDO

Estrutura atômica;

Modelo atômico de Rutherford;

Modelo atômico de Bohr
Competências e habilidades


Compreender processos de construção
de idéias na ciência;
Explorar historicamente o processo de
construção de modelos de estrutura
atômica;
Competências e habilidades



Utilizar procedimentos e instrumentos
de observação;
Representar resultados experimentais;
Elaborar hipóteses e interpretar
resultados.
ESTRATÉGIAS

Realização de atividades experimentais;

Leitura do guia de execução do experimento;

Elaboração de hipóteses de trabalho;

Análise dos resultados e discussão com a
classe
RECURSOS

Roteiro da situação de aprendizagem;

Material para a experiência
AVALIAÇÃO

Avaliar a capacidade dos alunos em
levantar hipóteses e a qualidade de
argumentação ao justificá-las.
1º momento

Levantamento dos conhecimentos
prévios através de questões como:



É possível desenhar algo invisível?
Podemos ver tudo que existe ao nosso
redor?
Como podemos compreender a
estrutura de algo invisível?
2º momento



Retomada da aula anterior;
O que foi discutido na aula anterior?
Rever os conceitos trabalhados na aula
anterior para dar seqüência e
continuidade da aula.
3º momento



Realização da atividade experimental.
Demonstrativa realizada por um
pequeno grupo de alunos, seguindo um
roteiro.
Se necessário, intervenção do professor.
4º momento

Elaboração de hipóteses;

Interpretação dos resultados;

Representação dos resultados;

Análise dos resultados e discussão com
a classe.
OBSERVAÇÃO


Através do experimento pode-se fazer
uma analogia, iniciando a explicação do
experimento realizado por Rutherford e
Bohr, para representar o modelo
atômico.
Retomada de conteúdos.